TEMA 1 TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES

1. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM CORRIENTE INTEGRADORA • - Se avanza hacia una comprensión de la práctica: • - Se plantean una serie de necesidades en relación a: • El contexto escolar y la complejidad de fenómenos que se producen en el aula. • Complementar los conocimientos sobre educación básica, con conocimientos construidos a partir de la acción. • Propiciar la conducta reflexiva de los profesores y los alumnos sobre sus acciones.

2. DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM TEMA 2 EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL

3. BLOQUES DE CONTENIDO EL CURRÍCULUM COMO CONTENIDO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

4. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 1. EL CURRÍCULUM COMO CONTENIDO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEFINICIÓN CONTENIDO DEL CURRÍCULUM: El contenido del currículum es el conjunto de conocimientos que a través de conceptos, procedimientos y actitudes han de conocer los alumnos

5. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 1. EL CURRÍCULUM COMO CONTENIDO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Desde un planteamiento positivista los conceptos a adquirir, quedan determinados por las finalidades, objetivos y propósitos educativos que los consideran como un instrumento más para alcanzar las metas propuestas. • Desde una perspectiva sociológica las instituciones educativas ofrecen a los alumnos conocimientos seleccionados previamente, derivados de la cultura dominante, cuya prioridad fundamental es perpetuar el sistema educativo vigente.

6. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL • En el planteamiento sociológico, los conocimientos constituyen un vehículo a través del cual se comunica una cultura arbitraria. • En el planteamiento positivista, los contenidos curriculares pueden describirse en relación a los tipos de conductas que se desean inducir en los estudiantes. 1. EL CURRÍCULUM COMO CONTENIDO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

7. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - La sistematización de los conocimientos utilizados para desarrollar, investigar e innovar el currículum es un campo científico, relativamente reciente en España. Su inicio se remonta a la segunda década del siglo XIX. - Es a partir de la obra de Framklin Bobbit (1918-24), cuando los profesores disponen de la primera tecnología para el diseño, desarrollo e innovación del currículum. - El currículum es una construcción cultural, cuya existencia está íntimamente unida a la solicitud de la sociedad para articular y organizar un conjunto de prácticas educativas

8. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • Según Marcelo (94), “el currículum proporciona el escenario que justifica las decisiones más relevantes para la formación del profesorado”. • Desde la perspectiva del currículum, como elaboración de la realidad educativa, hay tres concepciones que hacen del currículum una realidad dinámica: - currículum como campo de intervención, - como campo de indagación - como campo de innovación.

9. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • 2.1. EL CURRÍCULUM COMO CAMPO DE INTERVENCIÓN • Al hablar de currículum como campo de intervención, hemos de referirnos a dos concepciones que aparecen en la mayoría de los autores: • El currículum como experiencia a desarrollar en la escuela o como conjunto de experiencias de aprendizaje, • Instrumento de descripción y mejora de la realidad educativa, como reconstrucción del conocimiento.

10. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • 2.1. El currículum como campo de intervención • Se puede analizar desde cinco ámbitos diferentes: • Desde su funcionalidad social en la medida en que constituye un puente entre la sociedad y la escuela. • Como proyecto educativo, organiza los elementos educativos del modo más adecuado a una comunidad escolar. • Se habla de currículum como expresión material y forma de ese proyecto

11. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1. EL CURRÍCULUM COMO CAMPO DE INTERVENCIÓN • Según Stenhouse (84), recoge una valoración sintética de currículum “intento de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. • Son intención y realidad, las que relacionan teoría y práctica en la educación, y al currículum desde la perspectiva de la intervención.

12. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.2. EL CURRÍCULUM COMO CAMPO DE INDAGACIÓN • En la literatura pedagógica, se hace referencia indistintamente a investigación pedagógica, investigación didáctica, investigación educativa o escolar, aunque en algunos casos se hacen matizaciones, pero desde cada una de esas acepciones, se trata de dar al profesor el .dominio de su propia investigación. • Según Gimeno (87): “necesidad de que la investigación se guíe por ideas cualitativas-significativas que sean relevantes para la solución de problemas en clase y en toda la educación.

13. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.2. EL CURRÍCULUM COMO CAMPO DE INDAGACIÓN • ¿Cuál es el papel de los agentes externos?. No estaría en suplir la investigación del profesor, sino en cumplir una función educativa, llevada a cabo con el mismo sentido que la realizada por el profesor, colaborando con el docente en su capacitación profesional, mediante formas de investigación sobre su práctica educativa.

14. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.2. EL CURRÍCULUM COMO CAMPO DE INDAGACIÓN En nuestra realidad educativa, se entremezclan diversas preocupaciones que abordan a cualquier profesor con sentido de la responsabilidad: • La reforma que se está implantando y la toma de conciencia sobre la trascendencia del papel del profesor en la misma. • El diseño curricular base, en el que la consideración social de la educación queda eliminada y su valor se centra en el desarrollo cognitivo del alumnado, sin tener en cuenta los valores sociales, y humanos, aunque se haga referencia a ellos.

15. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.2. EL CURRÍCULUM COMO CAMPO DE INDAGACIÓN • Una investigación educativa ligada a la formación para el desarrollo profesional del docente, cuyo eje central ha de ser la práctica educativa y la reflexión sobre ella y su contexto, el centro educativo • Por todo ello, entre intención y realidad, debe surgir la investigación que se preocupa por asumir la “emancipación de los enseñantes de la sumisión al hábito (rutina), proporcionándoles destrezas y recursos que les permita reflexionar sobre las inadecuaciones de las diferentes concepciones de la práctica educacional y examinarlas críticamente.

16. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • 2.3. EL CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA • Bolívar, realiza un análisis semántico de los términos que intervienen en el concepto de innovación educativa, como construcción compuesta por cuatro términos: • cambio educativo o curricular, • reforma educativa, • innovación educativa y • movimiento de renovación.

17. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORRIENTE 2.3 EL CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA • Reforma: cambios en la estructura del sistema o revisión y reestructuración del currículum. Se modifica a gran escala, el marco de enseñanza, metas, estructura u organización • Cambio: es una alteración a diferentes niveles (sistema, centro, aula), de estados o prácticas previas existentes. Son variaciones en cualquiera de los elementos o niveles educativos

18. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORRIENTE 2.3 EL CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA • Innovación: cambios en los procesos educativos más internos o cualitativos. Es un cambio a nivel específico o puntual en elementos que afectan al desarrollo curricular (creencias, materiales o prácticas) Mejora • : supone un juicio valorativo al comparar el cambio o resultados, con estados previos, en función del de unas metas educativas. No todo cambio-innovador implica una mejora. Deben satisfacer cambios deseables a nivel aula-centro, en función de instancias normativas o valorativas.

19. TEMA 2EL CURRÍCULUM COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL 2. EL CURRÍCULUM COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORRIENTE 2.3 EL CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA • La innovación se puede definir como cambio en la escuela en relación con estrategias y prácticas que requieren reflexión y renovación de y en las funciones que realizan las personas que participan en esas prácticas. • La innovación como mejora escolar, puede dirigirse sobre alguno de los ámbitos específicos que configuran el currículum.

20. FIN DEL TEMA 2