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Production d’écrit et étude du code au cycle 2. Inspection de Mimizan – Pays de Born. Programmes 2008. « L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage » Progressivité : « textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes »
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Production d’écrit et étude du code au cycle 2 Inspection de Mimizan – Pays de Born
Programmes 2008 « L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage » Progressivité : « textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes » « Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe »
Orthographe « Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés »
Orthographe « En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule »
Orthographe « Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place » Ne pas attendre la même chose, tout de suite, chez tous les enfants
Les compétences du socle commun Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ; Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.
Lesactivitésde productions d’écrit Leçond’écriture Copie Essais d’écriture (dictée / expression écrite)
Leçond’écriture Éducation au geste graphique - J’apprends le nom de la lettre, • Et le geste pour la tracer, • En liaison dans le mot. Calligraphie (majuscule cursive - cycle 3) J’apprends à tracer de belles lettres.
Copies • Copie différée : Je lis et je relis en signalant, puis j’écris ce dont je me souviens (modèle caché) • Copie générative : Je change des mots dans un texte pour en produire un nouveau • Copie active : Je relis un texte pour trouver les mots d’une phrase à écrire • Copie directe : Je lis, j’écris et je relis pour vérifier ce que j’ai écrit
Dictée àl’adulte Pour apprendre les caractéristiques de la langue écrite • C’est du langage • C’est différent de l’oral Déroulement spatial Segmentation en mots Oral écrivable
Dictées Pourapprendre • Valeurs d’une lettre (sonore, muette) • Segmentation de la phrase en mots Pourévaluer • Dictée de syllabes (dans un mot) • Dictée de mots (dans une phrase) • Dictée de phrase
Les essais d’écriture J’ai un projet d’écriture (quoi? À qui?) 1er jet : je montre ce que je sais faire avec ce que je sais de l’écrit. Autres jets : j’apprends avec des outils, mes pairs, mon maître. Dernier jet : je produis un texte lisible et donc donné à lire.
Lepremierjet... Ça peut être ça « Ses godasses sont percées au bout. »
Grille d’analyse Pour savoir comment l’élève s’y prend pour écrire Ses stratégies Pour savoir ce qu’il sait de l’écrit Ses représentations Pour savoir comment l’aider à progresser Ses besoins
Camille Traitementorthographique
Chloé Traitementoral
« poi - sson » Traitementoral
Thaïs Traitementoral et visuel
Niky Traitementoral et visuel
Maintenant Poulette Crevette sait parler. Mobilisation de l’auto-langage Pas d’auto-langage
Aides à l’écriture Demander à l’enfant de se « parler » l’écrit Lui faire utiliser des référentiels Textes référents Alphabets Imagiers Listes (prénoms, jours de la semaine, …) Recueil de textes personnels (cahier d’écriture)
Activités d’écriture pour structurer l’orthographe Dictée à l’adulte Dictée à la parlante Productions courtes à forte contrainte
Nombreux projets d’écriture Écrire un texte plus ou moins long Un groupe de mots Une phrase Un texte de 5 lignes Un texte de 10 lignes ... pour le journal de l’école, une autre classe, les autres élèves de la classe, ma famille...
Ex de production à forte contrainte bois – lune – rouge - mange Le bois mange la lune rouge. Rouge lune, bois et mange. Mangeons la lune de bois rouge. Les bois de lune se mangent rouge.
Ex de production à forte contrainte Lis ce poème. Comment est-il construit ? À ton tour, écris un poème à partir de la conjugaison. Tu peux utiliser un seul verbe ou plusieurs.
Dispositifs L’atelier d’essais libres Le tableau à bulles La boîte aux lettres Le message secret Le message en collaboration
Bibliographie Besse J.- M. (1995) l’écrit, l’école et l’illettrisme, les guides magnard. Besse J. – M. (2000) regarde comme j’écris, les guides magnard. Brigaudiot M. (2000) apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, PROG-INRP, hachette éducation. Charmeux E. (1979) l'orthographe à l'école, CEDIC. Devanne B. (1992) lire et écrire, des apprentissages culturels, cycle 1, cycle 2, Armand-colin. Ferreiro E., (2000) l’écriture avant la lettre, hachette éducation, paris. Fijalkow J. Et Liva A., (1993), clarté cognitive et entrée dans l’écrit : construction d’un outil d’évaluation, in J.-P. Jaffré, L. Sprenger-Charolles, M. Fayol (Eds), lecture - écriture : acquisitions. Les actes de la villette, paris, nathan. Fijalkow J. (1993) entrer dans l’écrit, guide nathan. Guyon O., Jaffré J.-P. Et Fijalkow J. (2003) l’orthographe, une construction cognitive et sociale, les dossiers des sciences de l’éducation n° 9. Ouzoulias A.
