Center for Strategic Sciences and Research (CSSR)

1. Strategies and Best Practices for Teachers to Enhance Student’s Critical Thinking and Analytical Using a holistic Approach الاستراتيجيات وأفضل الممارسات التي يقوم بها المعلم لتعزيز التفكير النقدي والمهارات التحليلية باستخدام نهج شمولي Nafez Hijazi, Ph. D. Keith B. Heath (Ahmed), M. Ed. October 4, 2011 Center for Strategic Sciences and Research (CSSR) • P.O. Box 4096 • Doha, Qatar • TEL: +974 4436-5151 • FAX: +974 4431-0127 • URL: www.alarabgroup.com Proud member of the Al Arab Group since 2005 • The CSSR Added Value: Commitment – Attitude – Enthusiasm – Responsibility – Quality

2. Why CSSR? مركز الدراسات والأبحاث الاستراتيجية OUR AIM AT CSSR

3. Dr. Ronald Edmond’s Effective School Correlates “We know all we need to know about schooling, now what are we prepared to do about it.” -Dr. Ronald Edmonds نحن نعرف كل ما نحتاج معرفته عن التمدرس، والآن ما الذي نحن مستعدون لنفعله حيال ذلك ". د. رونالد إدموندز

4. Professional Development Objective & NPST Links هدف الورشة وعلاقتها بالمعايير المهنية Professional Development Objective: To examine strategies and best Practices for teachers to enhance student’s critical thinking and analytical skills using a holistic approach هدف ورشة التطويرالمهني : دراسة الاستراتيجيات وأفضل الممارسات للمعلمين لتعزيز التفكير الناقد والمهارات التحليلية لدى الطالب باستخدام نهج شمولي NPST Link: This professional development is linked to the NPST (1) “Structure innovative and flexible learning experiences for individuals and groups of students”. العلاقة بالمعايير المهنية الوطنية للمعلمين: هذا البرنامج مرتبط بالمعيار الأول ” تصميم خبرات تعلم تتسم بالمرونة والابتكار للطلبة أفراداً وجماعات“

5. الأهداف التنفيذيةImplementation Objectives • To assist teachers in: • Implementing the 5-Step Model to Move Students toward Critical Thinking Using Holistic Approach • مساعدة المعلم على : • تطبيق نموذج الخطوات الخمس لدفع الطالب نحوالتفكير النقدى باستخدام نهج شمولي • الخطوات: • Step 1: Determining learning objectives تحديد الأهداف التعليمية • Step 2: Teaching through questioningالتدريس من خلال طرح الأسئلة • Step 3: Practicing before you assess التدريب قبل التقييم • Step 4: Reviewing, refining, and improving المراجعة والتنقيح والتح • Step 5: Providing feedback and in class formative assessing of student • learning • تقديم التغذية الراجعة والتقييم التكويني للطلاب داخل الصف

6. مخرجات التطوير المهنىThe Professional Development Outcomes • Teachers will be able to: • بنهاية جلسة التطوير سيتمكن المعلم من: • Implement the 5-Step Model to move students toward critical & analytical thinking using a holistic approach • تطبيق نموذج الخطوات الخمس لدفع الطلاب نحوالتفكير النقدي والتحليليباستخدام نج شمولي • 2. Utilize Bloom’s Taxonomy and teaching through analysis, synthesis, and evaluative questioning techniques • استخدام تصنيف بلومواستخدام تقنيات طرح الاسئلة التقييميةالتي تنمي مهارات التحليل والتركيب والتقييم في عملية التدريس • 3. Use critical thinking frameworks as part of their instructional practice • استخدام أطرالتفكير النقدى كجزء من الممارسات التعليمية • 4. Create cooperative grouping opportunities for critical thinking in the classroom • للتعلم التعاونىي تنمي التفكير النقدي داخل الصف خلق فرص • 5. Design feedback and in class formative assessments to guide the Students critical thinking • تصميم تغذية راجعة وتقييمات تكوينية داخل الصف لتوجيه الطلاب نحو التفكير النقدي

7. التعلم التعاوني وتشكيل الفرقSchool-wide Cooperative Learning and Team Building “If we want to get to the apex together, you have to let people know that you care before they care about what you know.” إذا أردنا الوصول إلى القمة معا، علينا إن نعرف الناس أننا نهتم بهم قبل إن يهتموا بما نعرفه Keith B. Heath, M. Ed. .

8. The Key to Effective Organizational Development in the 21st Century and Improved Critical Thinking Skillsمفتاح التطوير المنظمي الفعال في القرن الحادي والعشرين ومهارات التفكير النقدي الفعال “If you want to make minor incremental changes and improvements, work on practices, behavior or attitude, but if you want to make significant, quantum improvement, work on paradigms.” -Dr. Stephen Cove اذا أردت ان تحدث تغييراً او تطويراً طفيفاً عليك ان تعمل على الممارسات والسلوكيات والتوجهات أما اذا اردت أن تحدث تغييراًنوعياً ومهماً فعليك ان تعمل على الافكار

9. النقلة النوعيةParadigm Shift “ A change in the way you think about teaching. The questioning, processes and activities that you employ in your daily lessons. How consistent is your teaching practice once you have made the paradigm shift? ” - تغيير فى أسلوب التفكير في عملية التدريس. - الاسئلة، العمليات و الانشطة التى يطبقها المعلم فى دروسه اليومية. - الى أي مدى انت مثابر ومستمر في اتباع نفس الطريقة عندما انتقلت الى النقلة النوعية؟ -Keith B. Heath, M. Ed.

10. Establishing a Cooperative Learning Group - Assignment #1تشكيل مجموعات التعلم التعاونية – المهمة الأولى Process for Establishing a Groupعملية تشكيل المجموعات 1- Identify a group name – Establishes group identity تحديد اسم المجموعة ( تحديد هوية المجموعة ) 2- Identify a group facilitator – Keeps the group on task تحديد منسق المجموعة ( الذي ينظم العمل داخل المجموعة ) 3- Identify a group reporter/scribe – Writes the notes تحديد كاتب المجموعة ( وهو الذي يقوم بكتابة الملاحظات ) 4- Identify a group time keeper – Keeps the time تحديد مؤقت المجموعة ( وهو الذي يحدد التوقيت الذي يجب انتهاء المهام فيه ) 5- Identify a group speaker – Spokesperson for the group تحديد الشخص المتحدث باسم المجموعة ( وهو الناطق باسم المجموعة )

11. Group Role Form Group Name: __________________________________ اسم المجموعة Group Facilitator: ________________________________ المنسق Group Timer: ___________________________________ المؤقت Group Reporter: _________________________________ الكاتب Group Speaker: __________________________________ تشكيل المجموعة المتحدث

12. أطرالتفكير النقدي وعملياته Critical Thinking Frameworks & Processes • The CSSR Added Value: Commitment – Attitude – Enthusiasm – Responsibility – Quality

13. What is critical and Analytical Thinking in the Classroom? • Thinking, according to Costa (1996), is seen not only in the number of answers students already know but also in their knowing what to do when they don’t know”. • التفكير بالنسبة لكوستا (1996 ) لا ينظر اليه فقط من خلال عدد الإجابات الصحيحة التي يجيبها الطلاب ولكن أيضا ماذا يفعلوا عندما لا يعرفوا الإجابة • Teachers concerned with promoting thinking should therefore try to observe how students produce knowledge rather than how they merely reproduce knowledge. • على المعلمين الذين يهتمون بتنمية التفكير أن يهتموا بكيفية انتاج الطالب للمعرفة وليس بمجرد اعادة انتاجها • Here, the criterion for thinking is knowing how to act on information which one already has. • هنا معيار التفكير هو معرفة كيفية التعاطي مع المعلومات الموجودة لدي الطالب وليس المعلومة في حد ذاتها • Denotative and Connotative meaningsالمعنى اللفظي والمعنى الدلالي

14. Implementation Objectives الأهداف التنفيذية To assist teachers in:مساعدة المعلمين على Implementing the 5-Step Model to Move Students toward Critical Thinking Using a Holistic Approach تنفيذ نموذج الخطوات الخمس لتوجيه الطلاب نحو التفكير الناقد باستخدام Step 1: Determining learning objectives الخطوة الأولي: تحديد الأهداف التعليمية Align learning objectives to Bloom’s Taxonomy تصنيف الأهداف التعليمية وفقا لتصنيف بلوم Step 2: Teaching through questioning الخطوة الثانية : -التعلم من خلال طرح الأسئلة Align questioning to Bloom’s Taxonomy and learning outcome تحديد الأسئلة وفقا لتصنيف بلوم ومخرجات التعلم

15. Using Bloom’s Taxonomy Questioning Strategies Good questions are: صفات الأسئلة الجيدة: • Thought-provoking (They stimulate thought and response) تثير التفكير وتستدعي الردود • Clear and brief (Stated in as few words as possible in a way that students understand what is meant) واضحة ومختصرة • Followed by wait time (At least 5-10 seconds of silence after the question) تفسح فترة انتظار للإجابة ( 5-10 ثواني) • Purposeful (Asked to achieve a specific purpose) هادفة ( لها هدف محدد) Avoid …تجنب ... • Yes-no (“Did you go to the ocean station?”)الأسئلة التي إجاباتها نعم /لا • Vague (Doesn’t give students a clear idea of what is asked for: “Tell the water cycle.”) الأسئلة الغامضة • Tugging (“Come on, think of one more reason.”) الإلحاح في طلب الإجابة • Guessing (encourages speculation التخمين ( تشجيع التوقعات) rather than thought: “How long do you think water molecules spend in the ocean?”)

16. The Critical Thinking Classroom - Bloom’s Taxonomyالتفكير النقدي في الصف – تصنيف بلوم Student Learning Outcomes مخرجات عملية التعلم Bloom’s Taxonomyتصنيف بلوم Bloom’s Taxonomy Questioning Techniques الأسئلة المبنية علي تصنيف بلوم Research Based Teaching التدريس القائم غلى البحث العلمي • The CSSR Added Value: Commitment – Attitude – Enthusiasm – Responsibility – Quality

17. The Critical Thinking Classroomصفوف التفكير الناقد • The CSSR Added Value: Commitment – Attitude – Enthusiasm – Responsibility – Quality

18. Dramatization & Drawing Conclusions

19. Cloze Passage Answer Key A cloze or cloze passage is a reading strategy that increases reading comprehension. A clozepassage is a piece of text in which words have been omitted throughout. A teacher's objective in delivering a cloze activity is to increase reading comprehension. The objective for the student is to predict words that belong in the blanks of the cloze passage.Read more: How to Make a Cloze Passage | eHow.comhttp://www.ehow.com/how_4425024_make-cloze-passage.html#ixzz1ZkqJb1t5

20. Dramatization & Drawing Conclusionsالدراما واستخلاص النتائج Use dramatizations & animations tofacilitate students drawing conclusions and predicting the outcome of events. الدراما والرسوم المتحركة تجعل التلاميذ يفكرون و يتوقعون النهايات ويتنبأون بنتائج الأحداث What conclusions can you draw about the Vodafone You Tube clips? • ماذا تستنتج من فيديو فودافون ؟

21. Implementation Objectives • To assist teachers in: مساعدة المعلمين على: • Implementing the 5-Step Model to Move Students toward Critical Thinking Using a Holistic Approach • تطبيق نموذج الخمس خطوات لتوجيه الطلاب نحو التفكير الناقد باستخدام نهج شمولي • Step 3: Practicing before you assess • التدريب قبل التقييم ( درب قبل أن تقيم) • Align classroom activities to cooperative grouping when possible • ربط الأنشطة الصفية بالمجموعات التعاونية قدر الإمكان

22. The Critical Thinking Classroom • The CSSR Added Value: Commitment – Attitude – Enthusiasm – Responsibility – Quality

23. The Critical Thinking Classroom • Presseisen’s Model of Thinking Skills: Basic Processes • نموذج بريشين لمهارات التفكير: العمليات الأساسية • TRANSFORMATIONS - relating known to unknown • characteristics, creating meanings: • العمليات التحويلية: -ربط الخصائص المعلومة مع غير المعلومة وتكوين المعانيمن خلال: • Analogies المقارنات • Metaphorsالاستعارات • Logical induction الاستنتاج المنطقي • RELATIONSHIPS - detecting regular operations • العمليات الارتباطية: تفحص العمليات الاعتيادية • Parts and wholes, patternsالأجزاء و الكليات و النماذج Analysis and Synthesisالتحليل والتركيب Sequences and orderالتتابع والترتيب Logical deductions \الاستنتاج المنطقي

24. Implementation Objectives • To assist teachers in: • Implementing the 5-Step Model to Move Students toward Critical Thinking Using a Holistic Approach • تطبيق نموذج الخمس خطوات لتوجيه الطلاب نحو التفكير الناقد باستخدام نهج شمولي • Step 4: Reviewing, refining, and improving • المراجعة و التنقيح و التحسين • Ensure that students are reading with a purpose.التأكد من أن للطلاب هدفا للقراءة

25. Reading Critically With A Purposeالقراءة الناقدة الهادفة • The CSSR Added Value: Commitment – Attitude – Enthusiasm – Responsibility – Quality

26. The Critical Thinking Classroom Cooperative Grouping Activity Ten Minute Drill: نشاط تدريبي للمجموعات التعاونية ( 10 دقائق) Step 1: Use the short reading passage entitled “Bees” استخدم قطعة القراءة التي بعنوان ” النحل“ Step 2: Use your groups assigned graphic organizer to analyze, construct and arrange the information in the passage استخدم المخطط التنظيمي الخاص بمجموعتك كي تحلل و وتركب وترتب المعلومات الواردة في النص Step 3: Be ready to report out to the whole group your findings كن جاهزا لتعلن النتائج للمجموعة

27. Cooperative Grouping Activity Ten Minute Drill: • نشاط تدريبي للمجموعات التعاونية ( 10 دقائق) • Step 2: Use your groups assigned graphic organizer to analyze, construct and arrange the information in the passage • استخدم المخطط التنظيمي الخاص بمجموعتك كي تحلل وتركب وترتب المعلومات الواردة في النص • Critical & Analytical Thinking Skillsمهارات التفكير النقدي والتحليلي • Context Clues/Contextual Meanings – Group 1 • تلميحات النص/ المعاني الضمنية – المجموعة 1 • Making Inferences & Drawing Conclusions – Group 2 • الاستدلال واستخلاص النتائج - المجموعة 2 • Main Idea & Major and Minor Supporting Details – Group 3 • الفكرة الرئيسة والتفاصيل الداعمة الرئيسة والثانوية - المجموعة 3 • Sequence of Events – Group 4تتابع الأحداث- المجموعة 4 • Cause & Effect – Group 5 السبب والنتيجة - المجموعة 5 • Fact & Opinion – Group 6 المقاربة والمقارنة المجموعة 6 • Main Idea & Major and Minor Supporting Details – Group 7 • الفكرة الرئيسة والتفاصيل الداعمة الرئيسة والثانوية - المجموعة 7

28. Implementation Objectives • To assist teachers in: • Implementing the 5-Step Model to Move Students toward Critical Thinking Using a Holistic Approach • تطبيق نموذج الخمس خطوات لتوجيه الطلاب نحو التفكير الناقد باستخدام نهج شمولي • Step 5: Providing feedback and in class formative assessing of student learning • تقديم التغذية الراجعة و التقييم التكويني لتعلم الطلاب داخل الصف • Connect the formative assessment instrument to critical thinking learning outcomes • ربط أدوات التقييم الرسمي بمخرجات التعلم المرتبطة بالتفكير النقدي

29. The Critical Thinking Classroom • The CSSR Added Value: Commitment – Attitude – Enthusiasm – Responsibility – Quality

30. Project Based Critical Thinking Feedback Forms نماذج التغذية الراجعة الخاصة بالتفكير النقدي المبني على المشروعات Use project based feedback forms to discuss with teachers how they guide student learning and provide formative and summative feedback during a project based activity (See Qatari Diar Syllabus). استخدم نماذج التغذية الراجعة للتباحث مع المعلمين كيف يوجهوا تعلم الطلاب وتقديم التغذية الراجعة التكوينية والختامية خلال أنشطة المشروع How do you guide student’s learning on a project? كيف توجه تعلم الطلبة نحو المشروع؟ 2. What formative and summative instruments do you use to provide feedback to students and assess their critical and analytical thinking skills? ما هي أدوات التقييم التكويني والختامي التي تستخدمها لتوفير التغذية الراجعة للطلاب ، وتقييم مهاراتهم في التفكير النقدي والتحليلي؟

31. The Critical Thinking Classroom - Bloom’s Taxonomyالتفكير النقدي في الصف – تصنيف بلوم Student Learning Outcomes مخرجات عملية التعلم Bloom’s Taxonomyتصنيف بلوم Bloom’s Taxonomy Questioning Techniques الأسئلة المبنية علي تصنيف بلوم Research Based Teaching التدريس القائم غلى البحث العلمي • The CSSR Added Value: Commitment – Attitude – Enthusiasm – Responsibility – Quality

32. How do You Spend Your Time? كيف تقضي وقتك؟ "Most of us spend too much time on what is urgent and not enough time on what is important." — Stephen Covey معظمنا تنفق الكثير من الوقت على ما هو عاجل وليس ما يكفي من الوقت على ما هو مهم ". ستيفن كوفي

33. الأهداف التنفيذيةImplementation Objectives • To assist teachers in: • Implementing the 5-Step Model to Move Students toward Critical Thinking Using Holistic Approach • مساعدة المعلم على : • تطبيق نموذج الخطوات الخمس لدفع الطالب نحوالتفكير النقدى باستخدام نهج شمولي • الخطوات: • Step 1: Determining learning objectives تحديد الأهداف التعليمية • Step 2: Teaching through questioningالتدريس من خلال طرح الأسئلة • Step 3: Practicing before you assess التدريب قبل التقييم • Step 4: Reviewing, refining, and improving المراجعة والتنقيح والتح • Step 5: Providing feedback and in class formative assessing of student • learning • تقديم التغذية الراجعة والتقييم التكويني للطلاب داخل الصف

34. What is critical and Analytical Thinking in the Classroom? • Thinking, according to Costa (1996), is seen not only in the number of answers students already know but also in their knowing what to do when they don’t know”. • التفكير بالنسبة لكوستا (1996 ) لا ينظر اليه فقط من خلال عدد الإجابات الصحيحة التي يجيبها الطلاب ولكن أيضا ماذا يفعلوا عندما لا يعرفوا الإجابة • Teachers concerned with promoting thinking should therefore try to observe how students produce knowledge rather than how they merely reproduce knowledge. • على المعلمين الذين يهتمون بتنمية التفكير أن يهتموا بكيفية انتاج الطالب للمعرفة وليس بمجرد اعادة انتاجها • Here, the criterion for thinking is knowing how to act on information which one already has. • هنا معيار التفكير هو معرفة كيفية التعاطي مع المعلومات الموجودة لدي الطالب وليس المعلومة في حد ذاتها • Denotative and Connotative meaningsالمعنى اللفظي والمعنى الدلالي

35. مخرجات التطوير المهنىThe Professional Development Outcomes • Teachers will be able to: • بنهاية جلسة التطوير سيتمكن المعلم من: • Implement the 5-Step Model to move students toward critical & analytical thinking using a holistic approach • تطبيق نموذج الخطوات الخمس لدفع الطلاب نحوالتفكير النقدي والتحليليباستخدام نج شمولي • 2. Utilize Bloom’s Taxonomy and teaching through analysis, synthesis, and evaluative questioning techniques • استخدام تصنيف بلومواستخدام تقنيات طرح الاسئلة التقييميةالتي تنمي مهارات التحليل والتركيب والتقييم في عملية التدريس • 3. Use critical thinking frameworks as part of their instructional practice • استخدام أطرالتفكير النقدى كجزء من الممارسات التعليمية • 4. Create cooperative grouping opportunities for critical thinking in the classroom • للتعلم التعاونىي تنمي التفكير النقدي داخل الصف خلق فرص • 5. Design feedback and in class formative assessments to guide the Students critical thinking • تصميم تغذية راجعة وتقييمات تكوينية داخل الصف لتوجيه الطلاب نحو التفكير النقدي