e-apprentissage et e-enseignement à l ’ école

1. 5e colloque du CTIE – 14 et 15 mars 2003 à l' Unitobler, Berne e-apprentissage et e-enseignement à l’école Expériences du projet allemand eL3 réalisées lors de la transmission aux enseignantes et aux enseignants de compétences en médias et en pédagogie des médias Peter Gorny Université Carl von Ossietzky Oldenburg

2. Contenu de la présentation • État de la situation lors du dépôt du projet • Idée du projet – contenu et didactique • La réalisation du projet • Premiers résultats émanant d'observations individuelles et des commentaires des participants

3.  Projet eL3 dans le cadre du programme BMBF „Nouveaux médias dans l'enseignement“ Situation de départ été 2000 • Presque 75 % du corps enseignant allemand (> 700.000) n'utilisent pas d'ordinateur en classe ou pour la préparation des cours. • 5 % seulement utilisent l'ordinateur dans l'enseignement. • 2 % seulement utilisent l'Internet dans l'enseignement. • (Source: BMBF / KMK, 2000) • L'organisation fédérale du système scolaire méne à de grandes différences dans la politique des différents „Länder“ – l'influence du gouvernement reste minime. • Des initiatives au niveau national peuvent apporter un plus.

4. Le consortium du projet eL3 www.eL3.de • Université Friedrich-Alexander Erlangen-Nürnberg • Nouvelle forme d’apprentissage • Dr. Walter Kugemann (direction du projet d’association et de la partie Erlangen du projet) • Université Carl von Ossietzky Oldenburg • Atelier d’apprentissage pour l’enseignement multimédia • du poste de travail de didactique des médias dans le centre didactique • Prof. Dr. Peter Gorny, informatique (direction de la partie Oldenburg du projet) • Prof. Dr. Hilke Günther-Arndt, histoire Le projet est financé par le Ministère de l'éducation et de la recherche – Programme „Nouveaux médias dans l'enseignement“ Volume financier 4,5 Mio DM (3,4 Mio CHF) Durée du projet 2001 – 2003

5. But du projet • Développement d'un système de cours à distance en ligne pour la formation initiale et continue des enseignant(e)s • Pour tous les domaines scolaires • Pour tous les types d'écoles • Écoles de formation générale • Formes particulières d'écoles • Écoles professionnelles (seulement les branches générales) • Pour tous les niveaux scolaires • École obligatoire • secondaire I • secondaire II

6. Apprentissage auto-organisé, ouvert et actif (basé sur la théorie constructiviste de l'apprentissage) Le concept pédagogique Utilisation consciente des nouveaux médias Développement de compétences aux médias chez les enseignant(e)s Learning by Doing Utilisation des nouveaux médias dans tous les domaines scolaires Orientation activités et problèmesIntroduction orientée problèmes et branches de „technical skills“ dans l'enseignement quotidien en vue du développement de compétences en pédagogie des médias chez les enseignantes et les enseignants Matériel en ligne A compléter par des ressources traditionnelles (par exemple médias imprimés) Voies individuelles d'apprentissage Basées sur des problèmes complexes Apprentissage coopératif En petits groupes (par exemple collaboration lors d'exercices)

7. Un accès diversifié au e-apprentissage Le concept méthodique (1) • Matériel d'apprentissage en ligne • Structure hypertexte • Exercices, animations, vidéos et simulations intégrés • Accompagnement par une tutrice ou un tuteur • Equipes d'apprentissage sur Internet de 15 personnes au maximum – si possible de la même région; de plus manifestations en présentiel • Contact e-mail direct avec les autres apprenants • Forum de discussion pour chaque groupe et chaque branche de cours • Chatroompour chaque groupe • Banque de données avec glossaire, littérature, contributions d'experts etc.

8. Le concept méthodique (2) Fonctions de soutien Communication Source: Stefanie Teufel 1995 conférence vidéo chat e-mail tableau noir virtuel système hypertexte workflow management- Tools forums Coordination Coopération

9. Le concept méthodique (3) • Phases présentielles • en grandes équipes (régional) • en petits groupes (sur place)

10. Le concept méthodique (4) • Formes d'apprentissage et médias (exemples) • Apprentissage autonome (travail des modules de cours): apprentissage en ligne incluant la possibilité d'annoter le matériel de cours (visibles pour l'équipe, apparition en cascade) • Questions de compréhension au tuteur (conseil): par e-mail • Discussion de questions ouvertes: dans le forum (forum équipe ou forum cours)ou par chat • Travail sur des devoirs (exercices): Learning by Doing à la demandeavec contrôle de l'apprentissage et feedback par e-mail • Devoirs par correspondance: contrôle de l'apprentissage et feedback par e-mail • Travail en petits groupes (sur place), en particulier pour les devoirs (exercices) et de façon coopérative pour résoudre les devoirs par correspondance: présentiel ou en ligne • Mise en place de relations de coopération: phase présentielle de l'équipe

11. La base technique • Le matériel de cours est intégré dans la plate-forme d'apprentissageHyperwave eLearning Suite, qui met à disposition les fonctions nécessaires en particulier à l'apprentissage coopératif. • Le contenu est modifié avecle langage de scripts XLML (XML-based Logical Markup Language, développé pour eL3) dans un structure de fichiers et un lay-out homogènes. • Les ressources Internet sont mises à disposition parles Universités d'Erlangen-Nürnberg et d'Oldenburg et par les réseaux scolaires des instituts de formation continue du corps enseignant des „Bundesländer“ (en préparation).

12. Le contenu (1) • Le matériel d'apprentissage • Exemples de cas par branches d'enseignement, • Modes d'emploi techniques et propositions de solutions. • Travail sur des problèmes didactiques concrets survenant lors de l'aménagement de situations d'enseignement : • Analyse de la situation d'enseignement et définition de ce qui est requis, • Choix du média le plus approprié, • Choix du processus didactique-méthodique et de sa mise en place pratique et organisationnelle. • Application des connaissances et facultés techniques nécessaires.

13. Le contenu (2) Trois niveaux de cours • Cours de base Comment l'ordinateur et les technologies de l'information peuvent-ils soutenir l'enseignement – en particulier sa préparation – en fonction des branches et des problèmes? • Cours de mise en place Comment organiser un enseignement basé sur l'ordinateur en fonction des branches et des problèmes (et non en fonction de la technique) ? • Cours d'approfondissement (en préparation) • Production de matériel e-learningpour des projets interdisciplinaires (utilisations de bases de données, programmes d'apprentissage, simulations, animations), • „Au-delà de la salle de classe: Global Village”, • Evaluation de matériel d'apprentissage basé sur l'ordinateur

14. Le contenu (3) • Modules d'un cours en fonction d'une branche (exemple: histoire) • Introduction: enseignement et apprentissage avec l'ordinateur, • Archiver et gérer le matériel d'apprentissage avec l'ordinateur, • Communication et coopération soutenue par l'ordinateur à l'école, • Effectuer des recherches avec de nouveaux médias pour l'enseignement des branches, • Produire et mettre en forme des feuilles de travail pour l'enseignement des branches, • Produire des images pour l'enseignement, • Présentations dans l'enseignement, • Animations et simulations dans l'enseignement, • Relever et exploiter des données (tableurs), • Produire et mettre en forme des feuilles de travail interactives, • Utiliser et produire des bases de données pour l'enseignement, Cours de base Mise en place

15. Déroulement du projet • Collaborateurs • 11 postes à plein temps (dans les deux parties du projet), • 15 enseignantes et enseignants (décharge de l'école: temps partiel). • Durée du développement • 2,5 années. • Expérimentation du cours • Phase de test Semestre d'été 2002, env. 60 participants, • Prototype Semestre d'hiver 2002/2003, env. 200 participants. • Système complet du cours,débutant au semestre d'été 2003 • jusqu'à 30'000 enseignantes et enseignants, • actuellement offert par les Universités de Erlangen-Nürnberg et de Oldenburg, • prochainement offert par d'autres institutions, p. ex. des instituts de formation continue des „Bundesländer“ ou des hautes écoles („Franchise-Modell“).

16. Résultats à ce jour de l'expérimentation (1)(observations personnelles) • Plate-forme d'apprentissage • La performance de la plate-forme Hyperwave eLearning Suite est très médiocre sur le hardware disponible pour Solaris / HIS / eLS. Solution: nouveau hardware pour Redhat-Linux / HIS / eLS. • Les participant(e)s déplorent la praticabilité insuffisante des fonctions de communication eLS. Solution (partielle): personnalisation des interfaces utilisateurs. • Les participant(e)s préfèrent exploiter le matériel de cours offline sur leur machine. eLS est activé uniquement pour les fonctions de communication. Solution: mettre en place une version téléchargeable, conseil

17. Résultats à ce jour de l'expérimentation (2)(observations personnelles) • Concept didactique et contenu des cours • Les participant(e)s ont salué l'orientation branches des cours et l'initiation didactique/méthodique à l'utilisation de la technique. • Les participant(e)s ont critiqué le rythme imposé par les tuteurs, par exemple: • La mise à disposition tardive des nouveaux modules, • Les délais fixes pour l'envoi des devoirs. • Une évaluation du contenu du matériel de cours n'existe pas encore (une évaluation complète du matériel et de l'organisation sera menée à l'automne 2003).

18. Résultats à ce jour de l'expérimentation (3)(observations personnelles) • Communication et coopération • Durant les cours, les participant(e)s ont peu communiqué entre eux ou avec le tuteur. • Les auteurs du cours n'ont pas pu donner assez d'impulsion en matière de communication dans l'équipe d'apprentissage durant le travail sur les modules. Le matériel est encore trop fortement conçu comme des livres ou des documents d'enseignement à distance. • Les participant(e)s sont peu encouragés à la coopération ou à la collaboration autonomes dans de petits groupes virtuels. • La possibilité, grâce aux annotations en cascade, de discuter de façon critique les modules textuels (comme dans un séminaire ) a été peu utilisée.

19. Solutions: Accentuer le „Blended Learning“ Résultats à ce jour de l'expérimentation (4)(résumé von Teilnehmermeinungen) • Limites de l'apprentissage virtuel • Une identité en ligne ne crée pas la même confiance qu'une rencontre face-to-face. • Man kooperiert ungern mit Unbekannten. • En ligne on ose encore moins poser des questions. • Sans contact avec les autres apprenants on „schmort man im eigenen Saft.“ • Individuelles Lernen demande beaucoup d'auto-discipline et de compétences à apprendre seul.

20. Merci de votre attention!