L’enseignement différencié

1. L’enseignement différencié Poursuivre le dialogue

2. Volets de formationEnseignement différencié Volet I Formation provinciale 10 avril 2006 Volet II Formation au sein d’ici juin 2006 du conseil Équipe école : direction, leader en littératie au cycle primaire, enseignante ou enseignant de 2e année et enseignante ou enseignant ressource.

3. Attentes • Saisir les principes qui sous-tendent l’enseignement différencié • Reconnaître l’importance de la cueillette et de l’utilisation des données • Comprendre les différents éléments d’un cadre d’enseignement différencié • Apprécier l’impact des communautés d’apprentissage professionnelles pour l’amélioration du rendement des élèves

4. Modules Module 1:L’enseignement différencié Module 2:L’élève Module 3:Le curriculum et l’enseignement Module 4:Les situations d’enseignement Module 5:L’environnement Module 6:Les communautés d’apprentissage professionnelles

5. L’enseignement différencié

6. Module I L’enseignement différencié

7. Où en sommes-nous?

9. « Il n’existe pas un seul et unique chemin pour amener à destination tous les élèves d’une classe. Il faut au contraire prévoir plusieurs itinéraires. » (Hitchcock et coll., 2002, p.18 traduction libre)

10. Quelques principes • Fournir un enseignement intéressant, stimulant et permettant un étayage; • Faire appel à une variété de stratégies d’enseignement; • Proposer aux élèves une série de moyens afin de démontrer leurs connaissances et leurs habiletés; • Proposer des stratégies d’apprentissage collaboratif qui permettent aux élèves d’apprendre en équipe et de prendre en charge divers rôles et responsabilités; • Présenter des textes, des activités et des réponses qui sont appropriés, compte tenu de l’éventail complet des habiletés des élèves; • Respecter le rythme et le style d’apprentissage de chaque élève Table ronde des experts « L’éducation pour tous », p.47-48, 2005

11. L’enseignement différencié C’est … centré sur l’élève plus qualitatif que quantitatif une variété de choix au niveau des contenus, des processus et des produits un mélange de regroupements • Ce n’est pas… • un enseignement individualisé • chaotique • juste une autre façon de faire des petits groupes homogènes • de simplement simplifier des tâches • offrir du travail supplémentaire aux élèves performants et réduire la quantité de travail pour les élèves moins performants

13. L’art d’enseigner L’enseignant(e) répond… L’élève recherche … Le curriculum et l’enseignement… Adapté de Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom de Carol AnnTomlinson

14. Apprenons à se connaître…

15. Module II L’élève Apprenons à connaître nos élèves… • Qu’est-ce qui motive l’élève? • Comment est-ce que l’élève apprend? • Où se situe l’élève dans ses apprentissages?

16. Qu’est-ce qui motive l’élève? Goûts et intérêts Habitudes de travail Habiletés sociales

17. Comment l’élève apprend? Styles d’apprentissage • Visuel, auditif, kinesthésique • Analytique, global, créatif Dominance au niveau des intelligences multiples • Verbale et linguistique, logicomathématique, spatiale et visuelle, corporelle et kinesthésique, musicale et rythmique, naturaliste, interpersonnelle et intrapersonnelle

19. Où se situe l’élève dans ses apprentissages? Niveau de préparation de l’élève • Connaissances antérieures • Habiletés

20. Sources d’information essentielles • DSO • Bulletins, PEI • Dépistage précoce et continu • Rapports d’évaluation • Entrevues avec les parents • Trousse d’évaluation diagnostique en lecture (G B+) • Sondage d’observation en lecture-écriture • Trousse d’évaluation diagnostique Aménagement linguistique • Équipe-école

22. L’enseignement différenciéest une réponse aux besoins de l’apprenant guidée par des principes généraux de différenciation tels que : des tâches respectant les capacités des regroupements flexibles une évaluation et des ajustements continus Les enseignants peuvent différencier : les productions les contenus les processus selon les intérêts de l’élève la préparation de l’élève le profil d’apprentissage de l’élève La classe différenciée, Tomilson, Carol Ann, 2004 p. 22

23. Module IIILe curriculum et l’enseignement Qu’est-ce que je peux différencier? Comment je peux différencier?

24. Qu’est-ce que l’élève doit connaître? La différenciation du contenu commence avec … Les attentes du curriculum L’évaluation de ce que l’élève connaît et de ce qu’il peut faire

25. L’évaluation…La pierre angulaire de l’apprentissage • La raison d’être de l’évaluation en matière de littératie consiste avant tout à améliorer l’apprentissage de l’élève • L’évaluation oriente continuellement l’élaboration, la mise en œuvre et l’examen du programme

28. Qu’est-ce que je peux différencier? Les contenus Identifier les éléments essentiels du curriculum en précisant ce que l’élève devrait… • SAVOIR… Faits, vocabulaire, définitions, dates, règles, noms etc • COMPRENDRE… Concepts essentiels, grandes idées, principes, généralisations • ÊTRE CAPABLE DE FAIRE… Procédures, habiletés

29. Comment je peux différencier ? S’assurer que la matière enseignée est accessible à tous les élèves. Par exemple : • utiliser des organisateurs graphiques • encourager l’utilisation de matériel de manipulation ou le jeu de rôle pour faciliter la compréhension d’un texte • fournir des extraits de textes sur bande audio • permettre la lecture en dyade

30. Comment je peux différencier ?(suite) • fournir et utiliser une variété de textes • offrir des textes à différents niveaux de lecture • offrir des gabarits pour guider l’élève à l’étape de la préécriture • encourager l’utilisation d’outils technologiques • fournir des référentiels

31. Qu’est-ce que je peux différencier? Les processus C’est la façon dont l’élèves’approprie l’information, les idées et les habiletés pour mieux les comprendre. La différenciation des processus tient compte entre autres des intelligences multiples, des styles d’apprentissage et des habiletés de la pensée.

32. Comment je peux différencier ? S’assurer que l’information, les idées et les habiletésciblées deviennent signifiantes pour l’élève. Par exemple, en offrant des tâches : • intéressantes et motivantes • qui font appel aux habiletés supérieures de la pensée et… • qui amènent l’élève à utiliser des habiletés pour comprendre des concepts essentiels

33. Une bonne tâche Une bonne tâche différenciée • Fait appel aux habiletés et à l’information essentielles • Permet à l’élève de comprendre les idées et les concepts essentiels ou de répondre à une question • Répond à une variété de styles d’apprentissage et à différents niveaux de complexité • Offre un niveau de soutien approprié de l’enseignante ou de l’enseignant, des pairs ou de l’environnement

34. Centres de littératie

35. Qu’est-ce que je peux différencier? Les productions Dans un modèle de différenciation, les productions permettent à l’élève de démontrer : • ce qu’il a appris • ce qu’il comprend • ce qu’il est capable de faire

36. Comment je peux différencier ? Offrir un choix de productions afin que l’élève puisse démontrer ses nouveaux apprentissages

38. Exemples de productions • Court récit à l’aide d’un schéma • Production orale • Dessin d’une scène où se déroule l’histoire • Mobile • Démonstration • Entrevue • Théâtre de marionnettes • Mime • Collage

39. Connaître l’élève dans son ensemble…Faire la collecte de données en littératie Adapté de “A Guide to Effective Instruction in Reading: Kindergarten to Grade 3, 2003, p.12.7”

40. Module IVLes situations d’enseignement

41. Pratiques gagnantes Étayage Situations d’enseignement en littératie Profil de l’élève

42. Zone de développe-ment actuel Zone proximale de développement Étayage Nouvelle zone de développement actuel ÉLÈVE Ce que l’élève peut déjà faire de façon autonome Lecture autonome ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT Soutien fourni par l’enseignante ou l’enseignant, les pairs ou l’environnement Lecture aux élèves ÉLÈVE ET ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT Transition du soutien vers l’autonomie Lecture partagée Lecture guidée ÉLÈVE Ce que l’élève peut faire de façon autonome Lecture autonome Zone proximale de développement(Vigotsky) L’élève assume progressivement la responsabilité de son apprentissage

43. Les situations d’enseignement…Des contextes propices à l’apprentissage • Modelage • Enseignement explicite • Étayage • Questionnement et accompagnement • Pratiques guidée, coopérative et autonome • Dialogue • Prise de risque • Mini leçon • Rétroaction et objectivation

44. Module VL’environnement

46. L’environnement L’environnement réfère au fonctionnement et au climat de la classe Pour créer une école et des classes qui soutiennent les principes de l’enseignement différencié, il est essentiel que le personnel de l’école planifie : • l’accueil • la gestion du temps • la gestion de l’espace • la gestion des ressources • la gestion des groupes

48. La gestion du temps « Pour que le personnel enseignant puisse mettre en pratique l’enseignement différencié, il doit gérer efficacement son propre temps et celui des élèves.» Table ronde des experts « L’éducation pour tous », p.121, 2005

49. La gestion du temps(suite) • Prévoir de grandes périodes de temps ininterrompues pour la littératie, de même que de nombreuses occasions pour les élèves de mettre en pratique leurs nouvelles connaissances et habiletés. • Respecter certaines routines, y compris un horaire régulier, de sorte que les élèves sachent à quoi s’attendre tout au long de la journée. • Structurer la journée de manière à établir des routines donnant aux élèves le temps de travailler seuls ou en petits groupes. • Explorer diverses possibilités d’horaire afin de maximiser le temps d’apprentissage. • Prévoir du temps pendant la journée pour des rencontres individuelles avec les élèves. • Surveiller le temps que les élèves consacrent à une tâche donnée et leur degré de concentration sur cette tâche.

50. La gestion de l’espace « Un environnement propice à l’apprentissage des habiletés reliées à la littératie comporte des aires spécialement aménagées, avec des meubles et de l’équipement amovibles, où les élèves peuvent se rassembler et travailler de façon autonome et en collaboration au sein de groupes souples. » Table ronde des experts en littératie de la 4e à la 6e année, p.23, 2004