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1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS NATURALES Ponente: M en E. MARITZA LÓPEZ RECILLAS
maritzarecillas@hotmail.com
maritzarecillas@servidor.unam.mx
2. ¿Por qué es importante la Evaluación de los Aprendizajes en Ciencias con un enfoque constructivista?
3. NIVEL INTERNACIONAL
Las evaluaciones del programa PISA (progamme for international student assessment) indican que solo uno de cada 5 estudiantes de 15 años en los países miembros de la OCDE (organización para la cooperación y desarrollo económico) se considera reflexivo y capaz de resolver problemas, estos estudiantes realizan las siguientes procesos:
Analizan una situación y tomar decisiones
Manejan múltiples condiciones en forma simultánea
Piensan en las relaciones que hay en el problema
Resuelven el problema en forma sistemática
Verifican sus resultados y los comunican
4. En algunos países una tercera parte de de sus estudiantes alcanza este nivel, sin embargo, en otros países la mayoría de estudiantes no alcanzan ni resolver problemas básicos, un nivel en el que solo se requiere tratar con solo una fuente de datos. Los análisis de los resultados indican que hay una relación significativa entre el desempeño y la resolución de problemas.
5. Cada vez la sociedad señala la necesidad de replantear las metas de la educación. El propósito de los sistemas educativos debe ir más allá de los objetivos de la enseñanza tradicional de conocimientos específicos en las diferentes áreas de estudio.
Sin embargo, nos ha faltado madurar el procedimiento adecuado para evaluar nuestros alcances que hoy en día se nos exigen más ante un mundo globalizado en donde la competitividad está a la orden del día.
¿POR QUÉ?
6. MÉXICO
La evaluación de las instituciones sólo la realiza Ceneval y el INEE (instituciones que dependen del gobierno)
La prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares ), no ha mostrado evidencia de su validez a nivel nacional.
7. El nivel básico (primaria y secundaria) no cumplen con los estándares internacionales de educación, cuando en México se privilegia el aprendizaje memorístico y descontextualizado, como en secundaria: Se memoriza la ley de la conservación de la materia.
En Finlandia, los estudiantes están involucrados en la resolución de problemas que tengan que ver con la ley de la conservación, buscan evidencias, formulan sus hipótesis, encuentran regularidades que les permiten llegar a generalizaciones, analizan y concluyen .
8.
El principal problema de México al parecer son los grandes sindicatos como la SNTE (el más grande de América Latina)
México destina el 8 % del PIB a educación, tal como lo establece la OCDE ¿QUÉ PASA?
¿POR QUÉ NO SE EVALÚA CONTINUAMENTE A LAS INSTITUCIONES, PROGRAMAS, PROFESORES Y ALUMNOS?
¿ LOS INSTRUMENTOS CON LOS QUÉ SE EVALÚA ESTÁN VALIDADOS?
9. EDUCAR PARA LA VIDA En 2007, Delors plantea que la educación debe servir para toda la vida en la sociedad. Para este autor, una de las nociones clave en la educación al inicio del siglo XXI, es la de “la educación para la vida”. La necesidad de afrontar las novedades que surgen cotidianamente, indica que la escuela debe tener como centro, desarrollar la capacidad de aprender a aprender y aprender a hacer (UNESCO)
10. EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR.
Se observa cómo las instituciones de nivel medio superior y superior se preocupan por la formación de personas con habilidades del pensamiento tales como; pensamiento crítico, capacidad para tomar de decisiones, aptitud para resolver problemas, aprender a aprender, habilidades de razonamiento.
11. En algunos países como el nuestro, las evaluaciones muestran poco éxito en la aplicación de programas para desarrollar habilidades.
En la prueba Pisa 2006 (International Programme for Student Assessment de la OCDE), México obtuvo el 52 lugar de un total de 54 en Evaluación en Ciencias.
12. Habilidades de alto nivel, “para la vida”
De acuerdo con la concepción reseñada de habilidades para la vida, Marzano (2006) propone como habilidades de alto nivel el pensamiento analítico, la habilidad para resolver problemas, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo y el pensamiento científico.
14. Fernández (2002), define evaluación como:
“Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones.”
15. Funciones de la Evaluación Mejorar, remediar, reconsiderar estrategias.
Monitorear el logro de los objetivos.
Certificar, reduciendo subjetividad.
Revela dificultades durante el proceso educativo.
Motiva a los estudiantes
Promueve estrategias metacognitivas en los estudiantes
Contribuye a la retención y transferencia de los aprendizajes
21. Las consecuencias de este modelo pueden resumirse en los siguientes puntos: Las consecuencias de este modelo pueden resumirse en los siguientes puntos:
Construimos nuestro propio conocimiento.
Podemos manejar un número limitado de información.
Cierto número de esquemas relacionados pueden constituir uno solo si se consigue su dominio.
Los humanos completamos estímulos que se nos presentan en forma parcial.
Somos buscadores de patrones.
Tenemos diferente capacidad para localizar la información almacenada.
Tenemos diferente estilo cognitivo.
27. ACTIVIDAD Elaborar un reactivo de un concepto en los tres diferentes niveles cognitivos.
Ejemplo:
Nivel 1. Define que es un compuesto.
Nivel 2. De la siguiente lista, selecciona únicamente
a los compuestos: agua, aspirina, zinc, acero,
madera, plástico, arena, cloruro de sodio,
pintura y sulfato de litio.
Nivel 3. Representa mediante un modelo al cloruro
de potasio.