Përcaktimi i objektivave dhe planifikimi i mësimit

1. Përcaktimiiobjektivavedheplanifikimiimësimit Leksioni 13

2. Planifikimidhehartimiiobjektivavemësimorë • Ciliështëqëllimiiveprimtariveqëmësuesizhvillonnëklasë? • Qëllimidheobjektivat e qartësojnëmësuesinpërcka do tëzhvillojë me nxënësit • Planifikimiiobjektivavepërfshinelementetsimëposhtë: • Cfarëcështjesh do tëtrajtohennëmësimin e ardhshëm? • Cfarëmaterialeshduhettëpërgatiten? • Si do tëdrejtohetmësimi? • Si do tëvijojnëveprimtaritë? • Cfarëllojdiskutimi do bëhet me nxënësit? • Cfarëdetyrash do tëcaktohenpërnxënësit? • Kur do tëplanifikiohetdetyra me shkrimapotestiformues? • Si do tëkontrollohendhe do tëvlerësohennxënësit?

3. Përshkrimet, qëllimetdheobjektivat • Përshkrimetlidhen me përmbajtjen e njëkursiqëzhvillohetsilëndëmësimore (kursisynontë ……) • Qëllimetlidhen me kuptimin e formimitqënxënësitduhettëzhvillojnënëpërvetësimin e njëlëndemësimore (Nxënësit do tëzhvillojnërespektinpërmjedisin…..) • Objektivat e përgjithshëmlidhen me përcaktimin e rezultatittëtënxënit (Nëpërfundimtëlëndësnxënësit do tëfamiljarizohen me këtokonceptedheaftësi……..)

4. Cilëtjanëobjektivatëmirë? • Objektivatqëpërfshijnëtëgjitharezultatet e rëndësishmetëtënxënit (rezultatet e njohjes, emocionale, etj) • Objektivatqëpërputhen me qëllimet e përgjithshmetëshkollës (qëllimetkombëtare, misionidheqëllimiishkollës) • Objektivatqëjanënëharmoni me parimetbazëtëtënxënit • Objektivatqëjanërealistë, qëmarrinnëkonsideratëaftësitë e nxënësve, kohëndhemjetetndihmëseqëmësuesi ka nëdispozicion • Objektiviimësimitështësynimkomunikuesnëpërmjetnjëshprehjeje duke përshkruarnjëndryshimtëpropozuarnëmësim, njëpohimtëasaj se cfarënxënësiështënëgjendjetëbëjë pas përmbushjessënjëdetyredhenjëpërvojetënxënit

5. Objektivapërtënxënit • Cfërëndryshimesh do tëndodhintenxënësitlidhet me përcaktimin e përgjithshëmtënjëobjektivimësimor • Objektivimësimorshihetsipërcaktimiqartërrethasajqëpritettëmësojnënxënësitpërmesmësimdhënies • Përvetësimiinjohurivenganxënësitpërmesobjektivave: • Objektivatmundtënxitintënxënëtpërmesveprimtarivesishpjegime, pyetje, diskutime, pamjetëndryshmedhedetyrakrijuese • Nëserëndësia e informacionitnukështë e qartëngamaterialetmësimoredheveprimtaritënëfunksiontëpërvetësimittënjohurive, objektivatmësimorendoshtandihmojnënëpërqendrimin e vëmendjestenxënësitdheplotësimittëdetyrësnëorën e mësimit • Vlerësimiiobjektivavelidhet me : • Sjelljenqë do tëkrijohetapo do tëndryshohetsirezultat…. • Cilatjanërrethanatnëtëcilat do tëndodhëndryshimi? • Ciliështëkriteriqëtregon se nxënësitkanëarriturnjëobjektivnënivelin e përshtatshëm?

6. Llojet e objektivave • Nga e përgjithshmjatespecifikja • Përhartimin e objektivave ka dymënyratëcilatpërcaktohenngadydrejtime: bihevioristdhekonjitivist • Bihevioristëtpërqëndrohennëvëzhgimetëqëndrueshmedhetëmatshmetenxënësit, sipshrendit, përcakton, mbledhosellogarit • Konjitivistët e venëtheksintendryshimet e brendshmesipsh: kupton, njeh, krijonosezbaton • Objektivatvepruesebëhentëmatshëm duke ibërëspecifikë

7. Objektivat: tëpërgjithshëmdhespecifikë • Tëpërgjithshëm: • Arsyetimiinxënësitnëzgjidhjen e problemevetëthjeshtamatematikore • Nxënësikuptonkonceptin e metrikësnëpoezi • Nxënësivlerësonpunënnëgrup • Shumëspecifikë: • Nxënësizgjidhproblemenëformëtë re: 3+4 =? dhe 3+4=x • Nxënësikontrollonvargun e njëpoezienëautorëtëndryshëm • Nxënësikalontopinatëherëkurështë e përshtatshme

8. Meixhër: Fillo me specifiket • SipasMeixhëritobjektiviimirë ka trepjesë: • Përshkruansjelljen e parashikuartënxënësit( cfarëduhettëbëjënxënësi?) • Renditkushtetnëtëcilat do tëndodhësjellje (nëc’mënyrëkjosjellje do tënjihetapo do tëtestohet?) • Jepkriterinpërkryerjen e kërkesavetëpranueshmenënjëdetyrëpërkontrolltëpërvetësimittëobjektivitosenënjë test • Sjellja e nxënësit/ cfarëtëbëj?/tëvendosë F përfaktdhe O për opinion • Kushtet e kryerjes/ Nëcfarëkushtesh?/jepetnjëartikullnganjëgazetë

9. Gronlund: Fillo me tëpërgjithshmen • Objektivatduhettëshkruhennëdynivele: objektivimadhordheshprehi, veprimekonkreteqëtregojnë se nxënësi e ka realizuaratë • Mësuesiduhettëzgjedhe tri detyratëndryshmeqëtregojnëtëkuptuarin • Qëllimiivërtetëpërmësuesinështëtëvështrojëkryerjen e këtyredetyraveapokërkesavenëformëshembullipërtëvendosurnësenxënësikuptonnëtëvërtetëatëqëzhvillohetnëmësim • Objektiviipërgjithshëm: kuptontermat e përdorurnëgjeometrinë plane • NënobjektiviA:përcaktontermat me fjalët e tij • NënobjektiviB:identifikonkuptimin e termavekurpërdorenlidhur me përmbajtjen • NënobjektiviC:dallonkuptimin midis këtyretermaveqëjanë me kuptimtëngjashëm

10. Formulimiiobjektivave • Mësuesivendospërmbajtjenqëdëshirontëmësojnënxënësitetij (konceptet, aftësitë). A janëtëpërshtatshme? • Mësuesipërcaktonqëllimetkryesorepërlëndën(kapitujtdhetematkryesore) • Mësuesicopëzonobjektivat e përgjithshëmnëtëvecantë, nëpërfundimetëvëzhgueshme • Mësuesisigurohetnëseobjektivat e tijjanëtëqartëdhetëpërshtatshëm

11. Përcaktimiipërgjigjevengafoljet • Identifiko –trego me gisht, prek, shëno, qarko • Emërto- plotësoetiketën me gojëoseshkrim • Dallo –tëndryshëm, ndarënëklasaoselloje • Përcakto- përshkruaj me gojëose me shkrimkuptimin • Përshkruaj-plotësonjënumërkarakteristikash • Klasifiko- vendosnëgrupe • Rendit-sipasradhës, vendos, nëvazhdim • Ndërto-vizato, bëj, projekto, mblidh • Demonstro–procedurë me ose pa shpjegimgojor

12. Formati ABCD • Formati ABCD- Teknikapërtëshkruarobjektivaqëpërfshijnëauditorin, sjelljen, kushtetdheshkallën e saktësisë • A: auditoripërtëcilinjanëshkruarobjektivat • B: sjelljaqëtregontënxënit • C: kushtetnëtëcilatshfaqetsjellja • D: shkalla e saktësisëqë do tëpranohet

13. Taksonomia e objektivavemësimorë • Njohja: rikujtimiaporiprodhimiifakteve, pa nevojënpërtakuptuarapondryshuaratë • Tëkuptuarit: Përvetësimiidhetëkuptuarit e materialit • Zbatimi: Përdorimiinjëkonceptitëpërgjithshëmpërtëzgjidhurnjë problem tëvecantë • Analiza: Ndarja e njësisëapo e sëtërësnëpjesë • Sinteza: Krijimiidickajetë re duke kombinuaridetëndryshme. Ndërtimiisëtërësngapjesët • Vlerësimi : Gjykimiivlerëssëmaterialeveosemetodave, sikuratotëmundtëishintëaplikuarnënjësituatëtëvecantë

14. Sferaemocionale • Perceptimi.Ndjekdhendjendickanënjëmjedistëcaktuar (dëgjiminjëkoncerti pa u shprehurpërvlerat e tij) • Reagimi. Shfaqnjësjelljetë re sirezultatipërvojës (këndondickangamuzika pas koncertit) • Vlerësimi. Angazhimiosezotimipërcaktuar (zgjedhpërtëshkuarnëkoncertnë vend tëfilmit) • Organizimi. Integrimiinjëvleretë re me njëtëpërgjithshme duke idhënëasajnjëvlerësim midis prioritetevetëzakonshme (veprimeparaprakeqëgarantojnëpjesëmarrjen) • Karakterizimi me anëtëvlerësimit. Vepriminëmënyrëtëqëbdrueshme me njëvlerëtë re nënivelinmëtëlartë (shfaqdhetregonhapurnëmënyrëcilësoreadmiriminpërkoncertin) • Vlerësimiiobjektivaveemocionalë: Nënjëtemëpërtëushqyerit, si do tësigurohetmësuesiqënxënësitnukpërdorinushqimetëëmbla?

15. Sferapsikomotore • Lëvizjetrefleks: veprimeqëndodhin pa vullnet, nëpërgjigjetëdisastimuluesve( shtrëngim, rregullime, etj) • Lëvizjetthemelore, bazë: lëvizje e lindur, e formuarnganjëkombinimilëvizjevereflekse(ecja, vrapimi, shtytja, tërheqja, etj) • Aftësitëperceptuese: përkthimistimuluesit, tëpranuarpërmeskuptimevetëlëvizjevetëpërshtatshme(ndjekja e udhëzimeveverbale, dredhimi me top nëfushë, etj) • Aftësitëfizike: lëvizjetdhevetitëbazëqëjanëthelbësorepërzhvillimin e lëvizjevemëtëlartatëshëndërruaranëshprehi(vrapiminëdistancë, ngritjepeshash, ushtrimebaleti) • Lëvizjetshprehi: lëvizjekomplekseqëkërkojnëshkallëtënatyrshmetëefektshmërisë(modeletëlëvizjestëpërfshiranë sport, vallëzimidheartet e bukura) • Komunikimiipadiskutueshëm: aftësiapërtëkomunikuarpërmesnjëlëvizjejetrupi( gjestet, shprehja e fytyrës, lëvizjetkoreografiketëvallëzimit) • Mënyra e vlerësimittëobjektivavepsikomotorë: T’ikërkohetnxënësittëdemonstrojëaftësinëdhetëvërehetaftësia e tij)

16. Strategjidheteknikabazëpërrealizimin e objektivave • Shpjegimi: hyrjapërtemënmësimore/ paraqitja e mësimitnëpërmjetorganizimit, qartësisëdheshembujve/ përfshirja e nxënësvedhevëmendja e tyregjatëgjithëkohës/ përfundimiishpjegimit me njëpërmbledhjedhepërforcim • Teknika e pyetjeve: pyetjekonvergjente(pyetjevetëmpërnjëpërgjigjetëdrejtë)/pyetjedivergjente(pyetjepërshumëpërgjigjetëmundshme) • Përshtatja e pyetjevepërnxënësit me qendërtëmenduarinkrijuesdheatëkritik • Diskutiminëgrup: daljangatema/disa e kanëtëvështirëtëmarrinpjesëdhetëvuajnëngaankthi/ kërkoehtparapërgatitjedhenjohuriparaprake/ grupet e mëdhanukaktivizohenlehtë: disajanëshumëaktivë, tëtjerëflenë

17. Puna e pavarurnëklasëdhedetyrat e shtëpisë • Puna e pavarurdhedetyrate shtëpisëhartohendhembikqyrenpërtëndihmuarnxënësittëzotërojnëobjektivatëtëgjithaniveleve. Këtopunëkërkojnëudhëzimedhekëshillimtëvecantë, drejtimiityrengamësuesitështëidomosdoshëm • Mësimiiindvidualizuarsimënyrë e ndërtimittëmësimitpërt’iupërshtaturnevojatindvidualetënxënësve, interesave, aftësivedheritmitnëpunë. Karakteristikëështëlidhja e punësindvidualetënxënësit me mësiminkolektiv

18. Vlerësimetëpraktikavetëmësimittëindividualizuar • Dotrens: “ështënjëformëmësimiqëmbështetetnëmarrjenparasyshtëfaktit se fëmijëtdallohennganjeritjetridhekanëkarakteristikat e vetapersonale, shkallëndhenëtyrën e tyretëinteligjencës, manifestimin e temperamentittëtyre, cilësitë e karakterit, etj. Punë e individualizuarnukngulmonnëkryerjen e detyravetënjejtapërtëgjithënxënësit, pornëzgjedhejn e atyredetyraveqë u përgjigjenmësëmiri” • Gronlund: “Me mësimin e individualizuarnënkuptojmërrugëtpërmestëcilavemundtëplotësohennevojatindividualetëcdonxënësi, nëmënyrëtëtillëqëtëndikojnënëmaksimumnëprocesin e tënxënitdhezhvillimittëtij” • Përshtatja e mësimitnevojaveindividualetënxënësve: ritmittëpunës/ objektivavemësimorë/ veprimtarisëosematerialeve/ aftësisëpërtëlexuar’metodavesipastëcilavenxënësitduhettëdemonstrojnëatoqëkanëmësuar