Du bon usage de la problématique dans les nouveaux programmes de LP

1. Du bon usage de la problématique dans les nouveaux programmes de LP 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 1

2. PLAN DE LA JOURNEE • Problématique ? vous avez dit problématique ? Comme c’est problématique… • Pourquoi problématiser ? • Pour les élèves • Pour l’enseignant • Comment problématiser en Histoire-Géographie ? • La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes • Proposition de travail collectif autour du programme de Première Bac Pro 3 ans 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 2

3. 1- Problématique, vous avez dit problématique ? 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 3

4. Problématique, vous avez dit problématique ? Ce qui est problématique est douteux, miné par un doute qui pose problème, un doute qui inquiète et pour cela incite à la discussion. Oscar Brenifier revue DIOTIME mars 2001 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 4

5. Problématique, vous avez dit problématique ? • Sur quels critères avez-vous déterminé le caractère problématique de l’énoncé ? • Pouvez-vous proposer une définition de la problématique ? 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 5

6. Problématique, vous avez dit problématique ? • QUIZZ!.... : vraie ou fausse problématique en Histoire-géographie • Les rapports Nord – Sud d’hier à aujourd’hui • L’aménagement du territoire français • La politique d’aménagement du territoire est-elle parvenue à réduire les déséquilibres de l'organisation de l’espace français ? • En quoi le redéploiement industriel sur le territoire national et dans le monde modifie-t-il la géographie industrielle des États-Unis ? 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 6

7. Problématique, vous avez dit problématique ? QUIZZ!.... : vraie ou fausse problématique en Histoire-géographie 5. La population des États-Unis, caractères originaux et occupation de l’espace. 6. Comment le dynamisme et les difficultés économiques du Brésil se traduisent-ils dans l’espace brésilien ? 7. SIDA une maladie mondiale ? 8. En quoi l’industrialisation et son accélération au XIXème siècle permettent-elles l’émergence de la «classe» ouvrière en France ? 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 7

8. Problématique, vous avez dit problématique ? QUIZZ!.... : vraie ou fausse problématique en Histoire-géographie 9. Comment passe-t-on d’un monde bipolaire à un monde multipolaire ? 10. La France en 1945 : bilan 11. Quelles mutations structurelles et quelles dynamiques spatiales l’ouverture du monde et la création de l’Union Européenne ont-elles imposé à l’espace économique français ? 12. Le développement urbain est-il un facteur de dynamique ou un frein au développement des pays du en développement ? 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 8

9. Problématique, vous avez dit problématique ? Poser une question n’est pas forcément problématiser une partie du programme ! Question : Demande que l’on adresse à quelqu’un en vue d’apprendre quelque chose Problème : Question à résoudre qui prête à discussion dans une science. 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 9

10. Problématique, vous avez dit problématique ? Définitions du mot « problématique » 1- Qui prête à discussion ; dont l’existence, la vérité, la certitude, la réussite est douteuse… (aléatoire ; douteux ; hypothétique ; équivoque ; suspect ; incertain)… 2- Ensemble de questions posées dans un domaine de la science, de la philosophie, de la politique Robert méthodique 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 10

11. Problématique, vous avez dit problématique ? Problématique : Problématiser ce n’est pas discuter de son opinion ; problématiser nécessite de se situer dans un champ de questions intellectuellement légitimes, il faut avoir des connaissances pour se poser des problèmes et cet ensemble de problèmes est une problématique. La problématique d’une discipline à l’autre, ADAPT éditions, 1997 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 11

12. Problématique, vous avez dit problématique ? Problématique : C’est ce qui pose problème, par opposition à ce qui irait de soi. La problématique a l’intérêt de lier ensemble les différentes facettes d’une question, de délimiter momentanément le cadre de la future recherche des élèves. Une problématique c’est un ensemble d’alternatives qui ne s’excluent pas les unes des autres, et qui peuvent être formulées sous la forme de contradictions. La problématique doit constituer un point de départ à la recherche des élèves. Enseigner l’histoire à l’école, Alain Dalongeville, Hachette éducation1995 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 12

13. Problématique, vous avez dit problématique ? Problématique : Dans l’examen d’une question fondamentale, la problématique permet de penser ensemble des éléments hétérogènes ou contradictoires. Elle appelle une argumentation, une validation d’hypothèses et une réponse originale. Fruit d’une élaboration théorique, elle correspond à une construction. La problématique didactique, c’est l’ensemble des éléments différents ou contradictoires qui permettent de poser la question centrale autour de laquelle se noue l’argumentation, s’organise la démonstration d’une leçon ou d’un ensemble de leçons. la géographie au collège et au lycée, Hachette éduc. Pierre Desplanques 1994 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 13

14. Problématique, vous avez dit problématique ? Problématique : Il s’agit de faire apparaître des problèmes qui permettent l’émission d’hypothèses, hypothèses dont l’enseignant connaît la réponse mais qui permettent de mettre les élèves en situation de recherche et en activité, de donner un sens à la leçon et d’organiser celle-ci. Quels faits, quelles informations retenir pour répondre aux questions amenées par la problématique et pour construire les notions dégagées antérieurement. Itinéraires n°4 Novembre 2000 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 14

15. 2- Pourquoi problématiser ? 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 15

16. 2- Pourquoi problématiser ? Une séance d'enseignement n'est pas un exposé universitaire ! Chacune des heures de cours (50 à 55 minutes en fait) doit être conçue comme la recherche de la réponse à une question organisatrice de la leçon : la problématique. Celle-ci est retenue par le professeur dans la phase de préparation, en fonction des spécificités de ses élèves. Chaque partie de cours (deux ou trois, pas plus) constitue un élément de réponse à cette problématique, l'objectif étant tout à la fois d'apporter aux élèves un savoir (savoir enseigné qui suppose transposition d'un savoir savant) et des savoir-faire (par exemple, analyser un témoignage, étudier une représentation cartographique ou graphique, construire une carte ou un tableau à double entrée…). Une fois encore l'exhaustivité n'est pas de mise. A la fin de l'heure, les élèves, guidés par le professeur, doivent être capables de répondre de manière cohérente à la problématique proposée. 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 16

17. 2- Pourquoi problématiser ? Pour l’élève 1°)Accéder à la connaissance : citation de Bachelard : « Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une question … Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » « Il importe que l’élève soit confronté à des problèmes parce que c’est pour lui la seule manière d’apprendre ». 2°)Donner du sens à la leçon : l’élève sait dans quel cadre on veut l’amener à réfléchir et découvre pourquoi on utilise tel ou tel supports documentaires. 3°) L’élève modifie son rapport au savoir : Le savoir n’est pas sacralisé une fois pour toute mais est une construction dans laquelle l’élève doit avoir une part active. 4°) Acquérir une formation intellectuelle et citoyenne : L’élève est responsabilisé par rapport à la construction de son savoir ; problématiser permet de développer l’autonomie de l’élève (dans l’étude des documents par exemple), elle éveille la curiosité, elle permet de s’approprier des démarches. D’après Laurent Maillet et Vincent Frappart, enseignants, Académie de Nantes 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 17

18. 2- Pourquoi problématiser ? Pour l’enseignant 1°) Faire découvrir aux élèves et ne plus être dans le « apprendre des faits ou des notions ». Le cours n’est plus un simple discours (Pédagogie frontale). 2°) Dans la préparation de la leçon ou de la séquence, la problématique permet de réaliser des choix (thème, documents, notions, lieux, dates…).Elle oriente la préparation du cours. 3°)Elle permet de recentrer sur l’essentiel : On n’interroge le document que dans la mesure où il répond à la problématique. 4°) Elle donne de la cohérence au cours et évite l’activité pour l’activité. 5°) Elle permet d’éveiller l’intérêt de la classe. Les élèves ont une attitude active dans la construction du savoir et suscite sa participation. 6°) Favoriser la mémorisation en classe : Les élèves retiennent mieux les connaissances car ce qu’ils font en cours a du sens pour eux. La classe est le lieu où l’on apprend. (En particulier à la fin de la séance, les élèves doivent revenir, relire ce qu’ils ont découvert en classe afin de réaliser la conclusion et donc apprennent. ) 7°) Travailler de manière problématisée motive davantage l’enseignant. Il doit organiser une véritable réflexion argumentée. 8°) Problématiser permet d’innover 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 18

19. 2- Pourquoi problématiser ? • Pour l’enseignant • Exemple : L’étude de Mai 68 en Terminale bac pro « classique » dans un cours concernant les démocraties contemporaines. • Le cours non problématisé amènerait à • - avoir une vision exhaustive de la question • être hors programme • être hors délai imparti • Le cours problématisé (En quoi les évènements de Mai 68 sont-ils caractéristiques d’une démocratie ?) permet :  • - de tenir compte du programme. Document d’accompagnement : « Plutôt que de se limiter aux schémas institutionnels, on insiste sur le fonctionnement des régimes dans les deux pays en montrant en quoi ce fonctionnement est la mise en œuvre des valeurs qui sous-tendent la démocratie. » • - d’aborder des notions telles que pluralisme, l’Etat de droit, les libertés individuelles et collectives, la légitimité. • - de réaliser un travail aux archives départementales et de travailler sur la presse. D’après Laurent Maillet et Vincent Frappart, enseignants, Académie de Nantes 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 19

20. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie? 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 20

21. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? Pour commencer : Raisonner autour de la problématisation du cours cela doit nous amener à changer nos pratiques ! 1- Questionner les programmes et les documents d’accompagnement s’il y en a… 2- On doit construire la problématique autour de la question du programme puis on cherche les documents les plus adaptés et l’approche pédagogique la plus adéquate en lien avec la problématique proposée . Et non l’inverse… 3- Pas des textes avec douze questions ! la vraie question est, qu’avons-nous fait pendant l’heure pour amener les élèves à leur propre questionnement !… 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 21

22. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? Ainsi, cette question appelle une réponse à deux niveaux qui correspondent aux étapes de notre pratique. La première étape pour l’enseignant est l’élaboration de la problématique qu’il va proposer à la classe comme fil conducteur de sa leçon. La seconde consiste, en classe, à susciter une réflexion des élèves pour les amener à formuler cette problématique ou des problématiques s’en approchant. Il s’agit de proposer à l’élève une mise en intrigue afin de favoriser son implication tout en développant ses aptitudes à problématiser. D’après Laurent Maillet et Vincent Frappart, enseignants, Académie de Nantes 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 22

23. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? Elaborer une problématique pertinente pour construire la leçon C’est de la mise en relation du sujet d’étude et des notions que doivent émerger une ou plusieurs questions ! Quelle question posée sur le sujet d’étude appelle une réponse qui mobilise les notions du programme dans le cadre d’une didactique reposant sur la mise en activité de l’élève autour d’une vraie réflexion historique ou géographique ? Quelques pistes à privilégier En histoire, de nombreux sujets d’étude se prêtent à une problématique posée en terme de rupture. Grâce à ce type de problématique qui repose sur la notion de changement, l’élève peut acquérir des repères chronologiques riches de sens et appréhender les différents temps historiques. Dans ce type de problématique, l’événement trouve une place privilégiée non pas pour lui-même mais pour la rupture qu’il marque dans le cours de l’histoire. En géographie, l’enseignement d’une géographie sociale centrée sur l’étude des rapports entre les sociétés humaines et leurs espaces conduit souvent à poser des problématiques en terme de dynamique spatiale (ex : Comment les villes et les transports structurent-ils le territoire français ?) 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 23

24. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? • Quelques problématiques problématiques… • La problématique trop large : prenons par exemple « En quoi l’évolution du logement en France révèle-t-elle les bouleversements de la société française depuis 1945 ? » La réponse à cette problématique mobilise des champs disciplinaires multiples (histoire, géographie, sociologie, architecture…) et de trop vastes connaissances. • La problématique hors programme : la question concerne un fait ou un événement qui semble a priori relever du sujet d’étude mais dont le traitement ne correspond en rien à l’esprit du programme (ex : Guerres et conflits contemporains : Quels furent les enjeux du débarquement en Normandie ?) • La problématique qui n’en est pas une : il s’agit généralement d’une question qui appelle une réponse purement événementielle en histoire ou descriptive en géographie. (ex : Quelles sont les causes de la Seconde Guerre mondiale ? Quels sont les origines, les atouts et les contraintes du territoire français ?) D’après Laurent Maillet et Vincent Frappart, enseignants, Académie de Nantes 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 24

25. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? Faire problématiser les élèves L’élève acteur de la problématisation La problématique, destinée à éveiller la curiosité de l’élève et le rendre acteur de son apprentissage, n’a de sens que si l’élève participe à son élaboration. Une problématique inscrite au tableau ou dictée à l’oral amène l’enseignant à s’enferrer dans une pédagogie frontale où le professeur n’est que celui qui sait et non celui qui cherche à faire savoir en soulevant une question. En faisant problématiser les élèves, l’enseignant adopte un positionnement ouvert et c’est par cette ouverture que l’élève peut entrer dans le sujet de la séance et se l’approprier. D’après Laurent Maillet et Vincent Frappart, enseignants, Académie de Nantes 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 25

26. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? Faire problématiser les élèves Conduire l’élève à problématiser Pour élaborer une problématique, l’élève a besoin de référent. Il est parfois possible pour le professeur, dans le cadre d’un dialogue avec la classe, de faire émerger les représentations des élèves pour construire une problématique. Mais cette amorce conduit souvent à ne s’appuyer que sur les quelques élèves dont la réflexion va dans le sens de la problématique prévue par le professeur. La majorité de la classe reste donc en dehors de la réflexion et l’enseignant éprouve ensuite des difficultés pour remobiliser les esprits. Il semble donc plus judicieux de faire problématiser les élèves à partir d’un ou deux documents, documents qui pourront éventuellement être réutilisés pendant la leçon sous un autre angle d’analyse. Par exemple, dans le cadre d’une leçon sur des sociétés face aux risques naturels, un premier regard sur une photographie qui montre des immeubles écroulés juste à côté d’immeubles encore debout après un séisme conduit l’élève à se questionner sur la capacité des Hommes à résister aux aléas. Plus avant dans la séance, ce document pourra servir à évoquer plus précisément les difficultés d’application des normes parasismiques dans les pays en développement. En histoire, les problématiques posées en terme de rupture invitent l’enseignant à faire problématiser les élèves à partir de deux documents chronologiquement situés en amont et en aval de cette rupture pour dégager une problématique qui conduira à expliquer les changements survenus. 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 26

27. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? Quels documents pour amener l’élève à s’interroger et à problématiser ? Pour conclure, la réussite de l’accroche et de l’élaboration de la problématique tient au(x) document(s) choisi(s). Il faut privilégier des documents qui révèlent une situation problème, qui posent question, afin de susciter la curiosité de l’élève. Bref, le document doit susciter davantage de questions qu’il n’apporte de réponses. Par exemple, pour faire problématiser la classe au début d’une étude de cas sur Le Caire (Géo Seconde, sujet 3 les développement inégal, situation, Les inégalités sociospatiales dans une grande agglomération), une photographie de la Cité des morts va forcément étonner l’élève et le conduire à poser la problématique suivante : Pourquoi certains cimetières du Caire sont-ils habités ? Qui y habitent ? Pourquoi ? D’après Laurent Maillet et Vincent Frappart, enseignants, Académie de Nantes 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 27

28. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? 25/09/2014 28

29. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? • Raisonner le statut du document dans la leçon et en lien avec la problématique • Les documents, jamais très nombreux ni trop longs (trois ou quatre seulement peuvent être travaillés en une séance), sont des outils au service de la problématique retenue. Ils valent par l'exploitation qu'en fait le professeur en fonction de son objectif pédagogique. • - le document illustrant les propos tenus, même s'il introduit une part de vécu, de pittoresque ou d'exotisme… n'a qu'un intérêt limité ; • - le document est au service du cours, avec une interrogation : quel document pour atteindre quel objectif ? travailler en liant document et problématique, ou document et construction de notions et concepts, ou document et évaluation. 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 29

30. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? Associer les élèves à la construction de la nécessaire trace écrite La trace écrite peut s'élaborer avec les élèves, d'abord très dirigés, puis de plus en plus autonomes pour fixer les grands points d'une séance : problématique et trame générale, savoirs, (références notions et concepts) et savoir-faire associés (réalisation de schémas, méthodologie de la comparaison ou du bilan…) NB : la trace écrite peut et même doit prendre diverses formes : une carte et sa légende, un schéma synthétique, un tableau à double entrée en constituent des modalités tout aussi efficaces que le traditionnel " résumé ". 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 30

31. 3- Comment problématiser en Histoire-Géographie ? • Quelques pistes pédagogiques: • Faire écrire la problématique en fin d’heure par les élèves celle-ci faisant office de Trace Ecrite • Donner 3/4 mêmes documents aux élèves et les faire travailler en binômes pour qu’ils produisent eux-mêmes une problématique puis comparer à la fin… (type CAP) • Une carte et/ou une image = une problématique • Donner une fausse problématique pour la contredire en fin d’heure (« jouer » avec les élèves) 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 31

32. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 32

33. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans • Objectifs de la journée de formation • De la problématique dépend tout le cours ! • Changer nos pratiques sur la problématique : arrêter les « fausses » problématiques, tendre vers de vraies problématiques ; • Construire une problématique est crucial pour une bonne pratique pédagogique : questionnement ! Comment amener une problématique ? Varier les situations pédagogiques autour de la problématique (ne pas toujours écrire la problématique au tableau et la faire noter aux élèves !...) ; • La problématisation est au cœur de l’enseignement dans le cadre des nouveaux programmes 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 33

34. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans • Bilan « intermédiaire » sur le programme de seconde : • Programme ambitieux ? • Programme intéressant pour les enseignants ? • Problème de la contrainte de temps ? • Place de la situation (« au moins ») ? • Effectifs trop chargés ? • Nécessité de problématiser les sujets d’étude !!! 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 34

35. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans • Mise au pointEPREUVE intermédiaire Bac Pro 3 ans • Rappel : Aujourd’hui nous sommes PLP Lettres-Histoire-Education civique, il n’y a plus d’ECJS. • Info IG : « ne pas paniquer sur les sujets d’examen, il n’y aura pas de piège. Seront testés l’intelligibilité et le sens » • Validation intermédiaire des Bac Pro 3 ans (nouvelles épreuves) : • Histoire-géo-éducation civique : 1h30 en première que des sujets d’étude obligatoire (4 questions 2 en hist, 2 en géo et 1 en éducation civique), possibilité de QCM : • q° 1 Histoire : interrogation sur l’un des sujets d’études = une question • q° 2 Histoire : à partir d’un des quatre autres sujets d’études, il y aura 3 questions au choix sur une des situations possible • q° 1 Géographie : interrogation sur l’un des sujets d’études = une question • q° 2 Géographie : à partir d’un des trois autres sujets d’études, il y aura 3 questions au choix sur une des situations possible • Education civique : Que sur la constitution et l’exercice des pouvoirs (seul sujet obligatoire pas de schéma institutionnel : plutôt une réflexion, QCM avec justification) • NB : Une maquette de l’épreuve de Bac doit être produite en mars 2010 • Pour Bac Pro 3 ans 2011 = en français, histoire géo éducation civique = épreuve ponctuelle nationale 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 35

36. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans Mise au point Programme de Première : Durée des séquences ? 1 année = « en gros » 33 semaines (Avec « peut-être » 9 semaines de stage) Donc 24 semaines à raison de « au mieux » 2 heures/semaine (histoire –géo + éducation civique) 24 x 2 = 48 heures sur l’année 11 séquences OBLIGATOIRES : 5 en histoire + 4 en géographie + 2 en Education civique 48 / 11 = « environ » 4 heures par sujet d’étude (séquence) évaluation comprise GLOUPS !!! Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 25/09/2014 36

37. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans Cinq perspectives fortes du programme Il faut que les élèves aient et acquièrent des savoirs Il faut rompre avec le cours « fiche » avec un document « prétexte » : on doit poser le document comme quelque chose de global, une entité que l’on va décrire, où on va s’intéresser à l’auteur… Les nouvelles épreuves vont vers un rééquilibrage des savoirs « bruts» Il faut réfléchir à l’oralité, notamment en Education Civique : il faut qu’il y ait des lieux de dialogue, mais avec une parole courte et organisée Investir la dimension culturelle de notre enseignement 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 37

38. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans Enjeux du programme de première Bac Pro 3 ans • Comment dans un temps réduit traiter un sujet d’étude ? • Parler d’objectif • Hiérarchiser ses objectifs • Faire des choix « drastiques » mais toujours cohérents • Articulation sujet d’étude / situation : • Règle absolue : la situation n’a pas de place fixe : dans l’année en fonction des objectifs on la place à différents endroits et surtout pas de manière récurrente à un endroit donné. • Réfléchir au statut du document qui induit la place de la situation (la situation s’inscrit dans un contexte) : sortir du document « prétexte », comme une source dont on ne pense rien (que fait-on du document ? Raisonner le statut du document) 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 38

39. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans Comment aller à l’essentiel : quelques solutions • Triple articulation du programme de première : • 1- Articulation entre les sujets et le chapeau général (à ne jamais oublier) : mutations sociales et politiques de la France sur deux siècles • 2- Articulation « interne » entre le choix d’une situation ou deux : il n’y a pas de place fixe, c’est en fonction de la problématique (on peut même la mettre en évaluation !) • ATTENTION : la règle est « une situation au moins » donc la norme est une situation par sujet d’étude et exceptionnellement 2 ou 3 !!! • 3- Articulation « externe » globalisation d’un projet : • Thème 1 éducation civique et sujet 5 histoire • Monde ouvrier (sujet 1) et affiche politique (histoire des arts) 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 39

40. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans HISTOIRE 1- A travers la France, c’est l’Europe que l’on aborde : il y a donc un lien entre les programmes de 2nde et le programme de Première (de 1830 à nos jours) : Illustration de l’histoire européenne 2- Trois premiers sujets à dominantes thématiques, on peut les traiter sans la chronologie (rien n’oblige de démarrer avec le sujet 1). 3- Deux derniers sujets davantage chronologiques : focale très précise, le sujet 5 est forcément lié au sujet 4 4- La République dans le programme = quoi ? Surtout comme concept Et surtout la laïcité POUR CHACUN DES 5 POINTS IL FAUT POSER UNE PROBLEMATIQUE FORTE !!!! (excepté peut-être le point 5 déjà problématisé) 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 40

41. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans GEOGRAPHIE 1- La première ligne des programmes dit tout, elle donne le sens des programmes : « La mondialisation intègre les économies et les territoires dans un système planétaire qui crée une culture mondiale mais n’uniformise pas la planète. Différences culturelles et inégalités économiques caractérisent aussi l’espace mondial. » 2- Au centre du programme : les territoires dans la mondialisation, la mondialisation et ses limites : la géographie sert à comprendre le monde pour agir !!! Pas de vision manichéenne (la mondialisation n’a pas aspirée toutes les cultures ni tous les Etats) !!! Faire attention au terme de périphérie, il faut les traiter dans toutes leurs complexités !!! On n’aborde plus la question de la mondialisation comme avant 3- Le programme a une progression sur les 3 ans : ex : production jean = mondialisation = aussi développement durable ! 4- Importance de la problématisation : pas de géographie « aseptisée », la géographie sert à poser de grandes questions !! De grandes problématiques doivent rendre la géographie vivante (et même montrer des évolutions récentes) !! 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 41

42. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans GEOGRAPHIE • 5- Varier la place de la situation : • Sujet 1 : entrer par la situation (circuit d’un produit) • Sujet 2 : Partir de la mondialisation et des différences culturelles pour arriver à une situation : le cinéma en Asie • Sujet 3 : interroger les élèves pôle / aires d’influence et puis les trois situations qui présentent des différences • Sujet 4 : Partir de l’actualité (Ex : « réparateur de téléphone portable à Bamako ») • 6- Il y a des regroupements possibles • Première possibilité : • Sq 1 = sujet 1 + sujet 3 (8 heures) • Sq 2 = sujet 2 + sujet 4 (8 heures) • Deuxième possibilité : • Sq 1 = sujet 3 + sujet 4 (8 heures) • Sq 2 = sujet 1 + sujet 2 (8 heures) 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 42

43. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans EDUCATION CIVIQUE 1- Education civique : ça n’est surtout pas de l’ECJS (cf travail puis débat dans la classe) : Education civique n’est pas de l’instruction civique (cours magistral descendant sur des sujets et textes de loi) On peut enseigner un peu comme en histoire géographie avec supports… mais pas trop descendant… L’éducation civique est entre les deux (exemples) 2- Pour gagner du temps on peut tenter de relier le point 5 d’histoire avec le thème obligatoire d’éducation civique (le A) Permet deux choses : - Amener de la citoyenneté avec du savoir acquis - Travail juste avant évaluation - Sujet B : difficile de le relier à autre chose mais quelques possibilités : Sujet B-1 (droits et devoirs du citoyen) + Sujet 2 et 3 Sujet B-2 (citoyen français et européen) + Sujet 2 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 43

44. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans • RAPPEL et questions à se poser • Faire une progression annuelle cohérente (on peut être amené à faire des choix et des sujets d’étude d’1 ou 2 heures) • Comment dégager un fil rouge séquentiel ? • Le sujet est-il bien relié au thème général de l’année ? • Choix de la situation : comment l’articuler dans les séances ? • Quel choix de document dois-je faire pour permettre la réflexion problématisée choisie dans le programme ? • Les « ressources pour la classe » produites par l’Inspection Générale aideront pour la problématisation des sujets d’étude ! • Quid de l’histoire des arts : pas trop ambitieux et à intégrer au cours via des séquences croisées (français / histoire-géographie) : exemple 1936 film de Renoir (« partie de campagne ») ou tableaux et écrits de l’époque. 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 44

45. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans Enseignement de l’Histoire-géographie à travers l’ étude de cas (la situation) : En géographie : l’étude de cas est une approche « courante », cependant,  il faut sortir du questionnement simple des documents. En histoire (étude de cas « ça choque et ça froisse ») : l’étude de cas est un mélange entre situation historique, exemples et accroches : donner de la chair et de la réalité à l’histoire l’intérêt de l’étude de cas, c’est le mélange  (objet et démarche) Etude d’un Evénement, individu : cela doit dresser une perception d’un moment dans l’histoire. L’étude de cas devrait se distinguer par le projet intellectuel !. Derrière l’étude de cas il y a une problématique historique forte et globalisante. 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 45

46. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans Enseignement de l’Histoire-géographie à travers l’ étude de cas (la situation) : Question initiale : qu’est-ce qu’un événement historique majeur ?... A partir de là il y a une étude de cas (Ex : mai 68….) : Quoi que l’on fasse le fil rouge est là !!!! Pas d’événement pour l’événement Finalité : amener les élèves à avoir les moyens, ne pas être manipulé par les événements penser avec un esprit critique Il faut toujours dégager la problématique forte du sujet d’études et arriver à l’étude de cas qui éclairera cette problématique historique générale. Ex : place de la femme dans la société… y a-t-il une évolution ? : y a-t-il des ruptures ? donc on arrive à une problématique, s’interroger sur les temps forts puis modérer.. L’étude de cas doit montrer qu’il y a eu des ruptures mais une continuité et évolution : on arrive donc à l’étude de cas la scolarité des femmes… Toujours : Ce sont les élèves qui doivent se poser des questions !!! 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 46

47. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans STATUT ET RÔLE DES SITUATIONS D’HISTOIRE DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE BAC PRO (Seconde) Réflexion réalisée par François BARRIÉ IEN-EG Lettres-Histoire-Géographie, académie de Limoges 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 47

48. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans UN EXEMPLE HISTOIRE - État et société en France de 1830 à nos jours Les mutations de l’Europe au XIXe siècle – qu’elles soient économiques, sociales ou politiques – ouvrent une phase nouvelle dans l’histoire de l’humanité. On étudie ces mutations à travers l’histoire de la France, de 1830 à nos jours. « Comment une conscience ouvrière s’affirme-t-elle en France entre 1830 et 1975 ?» 1° indicateur : Comment la vie quotidienne fédère la classe ouvrière ? 2° indicateur : Le développement des luttes sociales et politiques amène à une prise de conscience de la lutte de classe Déroulement : 1 heure de découverte (phase découverte) 2 heures sur 1 situation : « Être ouvrier à… » (1936 à…) 1 heure de bilan et de mise en perspective (évaluation ?) 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 48

49. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans « Vivre, pour lui, c'est ne pas mourir.Au delà du morceau de pain qui doit nourrir, lui et sa famille, au delà de la bouteille de vin qui doit lui ôter un instant la conscience de ses douleurs, il ne prétend à rien, il n'espère rien. » A. GUÉPIN, Nantes au XIXe siècle, Sebire (1825) Titre : Tôlerie des forges d'Abainville (Meuse).Auteur : François Ignace BONHOMMÉ (1809-1881)Date de création : 1838 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 49

50. 4- La problématisation dans le cadre des nouveaux programmes de Première Bac Pro 3 ans Sortie usine Société Alfred Butterworth & Sons, Glebe Mills, Hollinwood (1901) by Mitchell & Kenyon Lien : http://www.youtube.com/watch?v=duspZzvrIKo 25/09/2014 Du bon usage de la problématique CRDP Caen janvier 2010 – T Doublier 50