Construction de la professionnalité enseignante en LP

1. Construction de la professionnalité enseignante en LP • L'exemple des professeurs d'EPS novices • et expérimentés face au CCF

2. Les LP mouvement de modernisation, dont la généralisation du CCF - mouvement de scolarisation de l’EPS Les enseignants d’EPS - un groupe professionnel particulier Approche comparatiste Sabine Coste Construction de la professionnalité enseignante en LP

3. Le CCF, une « belle accroche » • L’arrivée des nouvelles modalités d’évaluation vont modifier l’activité des enseignants • (re)construction de façon individuelle ou collective • des gestes et des règles de métier.

4. Méthodologie originale • Une méthode qualitative pour mieux comprendre et prendre en compte le contexte et les caractéristiques des enseignants. • L’auto-confrontation, outil d’accès au réel du travail, à « double détente ». • François, enseignant expérimenté

5. La construction de la « bonne distance » • Émergence d’une distance propre à trois moments particuliers • Le face à face pédagogique • avec le groupe classe • individuel ou en groupe restreint • Le face à face évaluatif Nom intervenant Titre

6. Le face à face collectif • Proximité pour les expérimentés • vs la « distance » pour les novices • Stéphane et la supervision • Pierre et les marqueurs • « Il me faut une table et un tableau. Alors pour le coup quand je n'ai pas ça, j'ai deux outils de travail, j'ai une table de pique-nique, le truc avec les bancs, j'ai ça, et quand je suis dehors je prends ça et j'ai un tableau blanc Véléda, tout le temps … »

7. - Stéphane et les « fiches outils » • « Par exemple, pour le bad, on a qu'une seule fiche, c'est essentiellement des schémas, les schémas sont explicités après, juste en dessous par deux ou trois phrases-clés, très brèves qui correspondent à …[au schéma] Il y a beaucoup de schémas en fait,…, beaucoup de schémas. Le lobe […](il fait un geste), c'est une trajectoire en cloche, quoi » • Une mise à distance des élèves • et une mise à distance des contenus

8. Le face à face individuel ou en groupe restreint • François et l’échauffement • Marine : • «Tourner de terrain en terrain, faire des petites corrections pendant l'échauffement, moi j'ai tendance à faire pareil […] c'est-à-dire que je donne des consignes ensuite je passe auprès de mes élèves »

9. Le face à face évaluatif • François et les consignes • Noémie et la distance institutionnalisée • « Il prend sa chaise. Ça, ça change. Il change vraiment de statut mais malgré tout il continue à leur donner des … questions même en cours de CCF. Ça, nous, on se l’est interdit, c’est-à-dire, on y va encore plus loin, le jour du CCF, on prend carrément une table, on s'assoit à un endroit, on ne les fait pas tourner sur les terrains. Donc, en fait ils jouent leur tournoi sans savoir … vraiment , entre guillemets, à quel moment on les évalue puisque nos têtes tournent. Donc ils sont en situation d'examen, toute la durée de la séance, les deux heures, en CCF. »

10. un placement à l’écart et en supervision un déroulement diffus sur la durée • une organisation rationnelle de l’espace • une attitude « neutre » • Stéphane et la suspension des conseils • « ….Ils le savent dès le début de la séance, même avant, généralement je leur dis que pour l'échauffement ils seront en autonomie, je ne dis rien... Ce qu’il a redit en petits groupes, moi, j'affiche. Après les élèves si ils viennent me poser des questions, si j'ai vraiment marqué le coup à chaque séance dessus je leur dis "et bien tu n'avais qu'à être là, …voilà!" si c'est des points de détail, des petits trucs, bon voilà... Mais c'est très, très, très rare quand je redonne des conseils ..., le jour du CCF. »

11. un support écrit • Stéphane • et le contrat « gravé dans la pierre » • « L'élève qui ne comprend pas sa note, et bien ça me dérange, quoi, ça me dérange vraiment. Et je veux le justifier, je veux justifier sa note, je veux qu'il puisse comprendre sa note. Et à l'oral les mots s'envolent alors que les écrits restent, et là, c'est clair, c'est clair pour tout le monde, […] taillé dans la pierre, c'est gravé dans la pierre »

12. Trois contextes

13. L’esprit et la lettre • L’esprit du texte vs • l’application à la lettre • Explicitation des règles • Noémie • « Les élèves, ils jouent le jeu, enfin, ils viennent au cours d'avant, parce qu'ils savent que la grille, on la présente, on la prépare et il n’y en a aucun qui a déboulé juste le jour, qui est venu juste passé le CCF. […] • Ils jouent le jeu, ils jouent le jeu scolaire parce qu'il y a tout un travail »

14. Planification connue à l’avance • Pierre • « On n'est pas en contrôle continu, on est en CCF, c'est-à-dire qu'il y a une épreuve, un jour, une heure. Et que, ça c'est déterminant, moi, j'essaie d'y mettre de la solennité  […] • Il y a un ordre de passage qui est bien annoncé la séance précédente, et je donne une heure de départ de l'épreuve » • Renforcementdes « attributsofficiels» • Noémie • « Ils arrivent avec leur convoc’ et la carte d’identité »

15. Notation qualitative vs notation quantitative • Pierre • « Moi, je me mets des items, quand j'observe un élève, c'est-à-dire que un item, par exemple, le déplacement, un item est relié à trois mots » • Stéphane • « J'ai deux feuilles, oui, j'ai une grille, ma grille, et la grille de classe et puis après ... • Un tableau à double entrée ? • Exactement. J'ai deux fiches au grand maximum […] dans mes fiches c'est une croix qui est positionnée … à un endroit ou à un autre selon qu'il est vraiment au niveau ».

16. Règles de métier partagées • Gestes professionnels qui intègrent des valeurs au-delà de l’action, du fonctionnel : • des gestes construits in situ prenant leur sens dans le contexte et intégrant des valeurs. Nom intervenant Titre

17. Typologie