La modalité de formation à distance

1. La modalité de formation à distance « Seconde » ou première chance?

2. Sans refaire un historique…. • En France : pionnière en créant au début de la seconde guerre mondiale (1939), « un service de scolarisation primaire et secondaire par correspondance, pour des dizaines de milliers de jeunes du Nord et de l'Est de la France (des alsaciens, des lorrains et des flamands) réfugiés dans les régions méridionales ». • Ailleurs: 1840…la naissance de l'enseignement à distance = Londres un cours de sténographie par correspondance = naissance contemporaine de la mise en application du timbre-poste = nouveau vecteur de distribution. Les liens entre les développements de l'EAD et celui des moyens de diffusion et de distribution seront constants. FAD = Modalité de la « seconde chance »…. FAD = un pis aller…. « à défaut d’autre chose »…

3. Cf 1993: nécessité d’un retournement de 180 degrés… • FAD non pas un remède à un défaut soit «l’absence» mais plutôt «un remaniement symptomatique» de la pensée contemporaine… • Evolution de toutes les activités sociales = « vers un savoir être à distance » • FAD = « mettre la distance au cœur de la relation pédagogique » • La «distance» introduite par les technologies d’information et de communication dans la médiation des contenus comme dans la relation pédagogique, n’a fait que renforcer l’influence qu’avait déjà eue la généralisation du livre depuis la Renaissance en « détruisant la monopole de la communication entre le maître et élève » (cf Dieuzeide, 1966 ). Voir pour Socrate rapport éducatif cf affectif, cf sexuel.. d’où valorisation du face à face…et résistance à toute technologisation.

4. Les modèles de formation sont des réalités « historiques » • Forme canonique actuelle = FàF ou présentiel =  enseignement collectif simultané (cf règle des trois unités) cf en France, 1840, Lois Guizot…a mis 60 ans à s’imposer…se généraliser • A remplacé deux autres modèles en concurrence à l’époque: l’  enseignement individuel (précepteur ou maître des « petites écoles ») et l’ enseignement mutuel cf début du 19ème siècle en Grande Bretagne (Lancaster), puis Etats-Unis et France • Période actuelle de transition entre le modèle canonique qui perdure… et le nouveau qui se met en place « individuel, collaboratif et hybride »? (mi à distance, mi en présence car les TIC font disparaître les frontières entre présence et absence).

5. De quelques variations sémantiques… • EAD, FAD, selon le contexte institutionnel • EAD, FAD, AAD…(du point de vu de l’acteur) • FOAD: formation ouverte à distance (cf open learning - et pas teaching) = souplesse du dispositif, autonomie de l’apprenant, accès sans condition….# enseignement d’où EOAD????? • Enseignement flexible, « sur mesure » cf PCSM • E-learning cf e.commerce, e.tourisme, e.gouvernement, e.mariage…= une mode et une affaire commerciale • Dispositifs hybrides…

6. A propos de la ou des distance(s) Quelles distances à apprivoiser? Cf RFP, n° 102, 1993:55-67 • spatiale cf origine • temporelle: gagner du temps, gérer son temps, impatience… • technologique: accessibilité, adaptation, intégration • socio-culturelle: les exclus, « la seconde chance »= un défi majeur car…difficile (cf Sesame Street, Open University…C@mpuSciences…) • économique: formations « rentables » ou non, évolution du service public/privé..qui doit payer? • pédagogique: « entre les sources du savoir et ceux qui veulent apprendre »cf Michel Serres (1992) , l’Université sans distance… Les TIC corrélat de la distance à conditions de savoir s’en servir = véhiculer les signes de la présence cf évolution des technologies…

7. A propos de l’autonomie… • Longue tradition mais dans un autre contexte: « Ecole nouvelle », Montessory, Dewey, Summer Hill, Freinet… • Phénomène social autant que pédagogique cf Dumazedier, Schwartz.. « un défi académique dans le but de conduire le plus d’étudiants possible à réussir leur orientation et leur formation (…) un défi social, celui de préparer toute une génération à s’inscrire dans un processus d’autoformation permanente tout au long de la vie » (Albéro) • Cf Galaxie de l’autoformation (Carré) : intégrale, sociale, éducative, existentielle, cognitive.. • Quelle autonomie? De la liberté à la responsabilité…: capacités comportementale, cognitive (métacognitive), identitaire L’autonomie ne se décrète pas mais se construit…

8. Une formation est un système… • Un système comprend un certain nombre d’éléments interreliés, élaboré en vue d’une fin (être vivant, système de régulation de température ou autre) • Règle systémique: on ne peut faire varier un seul élément sans modifier l’ensemble du système • Modifier un élément entraîne une perturbation ce qui nécessite une régulation pour que le système retrouve son équilibre • Un système intègre généralement plusieurs sous-systèmes qui fonctionnent à différents niveaux et taux de variation ce qui pose des problèmes de synchronisation et donc de dysfonctionnements éventuels • Tout système de formation, pour sa mise en place, comme pour sa description comme pour son évaluation, relève de l’analyse systémique: « un champ interdisciplinaire relatif à l’étude d'objets complexes réfractaires aux approches de compréhension classique » (wiki) ou « méthode de modélisation d’un processus complexe caractérisé par l’interdépendance généralisée d’un grand nombre de phénomènes » (Dictionnaire encyclopédique des SIC, Ellipses, 97)

9. Les bilans présentés témoignent qu’il s’agit d’un système… • La seule modificationde la « distance » a entraîné une succession de changements….institutionnels, organisationnels, économiques, pédagogiques (côté enseignant et étudiant), et dans le temps… • En FOAD pour les formateurs, mêmes tâches qu’en FAF+ techniques+ + dissociation dans le temps et l’espace + donc nécessité d’expliciter, exposer, organiser, prévoir + alourdissement de certaines tâches relationnelle (dimension affective) cognitive (médiatisation des contenus) de gestion des rapports avec l’institution : vers une mutualisation des contenus, vers une diversification voire spécialisation des tâches, vers une tendance à l’industrialisation? • En FOAD pour les apprenants: une autonomie à construire… Avec quels enjeux? Quel rôle des TIC? Quelle innovation?

10. Une formation est un « dispositif » … • cf Revue Hermès n°25 « Le dispositif entre usage et concept » • Acception prioritairement technique: « un ensemble de pièces constituant un mécanisme, un appareil quelconque » • Par extension, tout agencement d’éléments humains ou matériels, réalisé en fonction d’un but à atteindre cf dispositifs de commande • Sort du champ de ses origines avec développement des TIC et relation homme-machine • Divers contextes, Foucault, Schaeffer, sociologie du travail et des organisations, sociologie de l’innovation (Calon)…SHS et notamment dans sciences sociales et cognitives avec modèle alternatif de l’action  où l’acteur n’est plus le siège exclusif de la capacité d’agir et de contrôler, « mais partage ses attributs avec les objets les artefacts, les outils et les non-humains en général » (Quéré Réseaux,1985)

11. Un dispositif ce n’est pas un mot joker… • « Un dispositif est une instance, un lieu social d’interaction et de coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique, ses modes d’interaction propres. L’économie du dispositif - son fonctionnement- déterminée par les intentions, s’appuie sur l’organisation structurée de moyens matériels, technologiques, symboliques et relationnels qui modélisent, à partir de leurs caractéristiques propres, les comportements, les conduites sociales (affectives, relationnelles) cognitives, communicatives des sujets. » (D.Peraya, Hermès, p 153 à propos des campus virtuels) • Ce n’est pas un cadre stable décrit par ses différentes composantes (TIC, enseignants, institution, apprenants, tuteurs, communautés d’utilisateurs..) mais un système mis en œuvre et qui rencontre le « je » et le jeu des différents acteurs, «un objet commun », un « espace-temps social » à négocier.

12. Une approche originale desdispositifs de formation… • Le CODIF et la publication à venir…= les 7 approches complémentaires et articulées d’un même terrain suivi pendant 4/5 ans • Une ERTé sur « Campus numérique et innovation pédagogique » cf Distances et Savoirs, vol 4, n°3 2005 et vol5, n°4/2007 • Etude des espaces-temps, des objets (pas seulement techniques), des communautés de pratiques comme aspects-clé des conditions de l’innovation • Articulation de la dynamique recherche et de la dimension innovation cf rôle des cellules TICE …ou du Centre pilote/ relais

13. Comment passer à la généralisation de l’innovation? • Cf expériences très locales… • Sont l’occasion d’apprentissage par le vécu…mais comment ne pas réinventer la roue? • Elaborer des modélisations de l’innovation (modèle de la diffusion, modèle de la « traduction  », modèle de l’actualisation des potentialités…) • Articulation des 3 niveaux : macro = décision politique; méso = organisation du dispositf; micro= évolution du métier d’enseignant et d’apprenant • Stratégie d’innovation: décloisonner, construire compétences collectives, coordonner et réguler, flexibilité/incertitude, socialité interne= réseau • Car il ne s’agit pas seulement de généralisation de la technologie…mais d’une certaine conception de la formation dans le contexte du 21ème siècle : «Pour vivre et travailler dans un monde technologique en constante évolution et trouver sa place dans une société en mutation, il faut des individus socialement bien intégrés, conscients de leurs possibilités, mus par le désir d'apprendre constamment, dans une entreprise restructurée, transformée en "organisation auto-apprenante »