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SÍNDROME DE ASPERGER

SÍNDROME DE ASPERGER. MARCO TEÓRICO. Hans Asperger describió esta patología en 1944 usando el término “autista”, pero no fue reconocida por la Psiquiatría oficial hasta cinco décadas después. La psiquiatra británica Lorna Wing en 1981 rescató del olvido el estudio original de Asperger.

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SÍNDROME DE ASPERGER

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Presentation Transcript

  1. SÍNDROME DE ASPERGER

  2. MARCO TEÓRICO • Hans Asperger describió esta patología en 1944 usando el término “autista”, pero no fue reconocida por la Psiquiatría oficial hasta cinco décadas después. • La psiquiatra británica Lorna Wing en 1981 rescató del olvido el estudio original de Asperger.

  3. Trastorno del Espectro Autista (TEA)

  4. AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER

  5. SÍNDROME DE ASPERGER Es un Trastorno del Espectro Autista que implica la alteración cualitativa del desarrollo social y comunicativo, e intereses y conductas restringidos y esteriotipados, en personas con relativas buenas capacidades. (Belinchón, M. Sotillo, M. y Hernández, J.M.)

  6. RASGOS • Interacciones sociales torpes e inadecuadas. • Gusto por la repetición de ciertas conductas, e intereses restringidos o poco usuales para su edad. • Intelectualización del afecto. • Retraso y torpeza motores. • Lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso de empezar andar en algunos casos. • Control escaso o inadecuado de las emociones. • Desarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales. • Ausencia de sentido del humor.

  7. SISTEMAS INTERNACIONALES DE CLASIFICACIÓN Actualmente los sistemas de clasificación de los Trastornos Mentales y del Comportamiento que sirven de referencia internacional para los diagnósticos clínicos en todo el mundo son: CIE-10 (OMS, 1992) y DSM-IV (APA, 1994).

  8. NECESIDADES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO • Detección temprana. • Adaptaciones curriculares. • Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles altos de calidad de vida. • Plan individualizado de apoyo. • Metodología. • Coordinación familia-escuela. • Orientación y asesoramiento en los cambios de etapa. • Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo social y académico en la educación secundaria obligatoria.

  9. INTERVENCIÓN

  10. Decisiones Previas

  11. Antes de comenzar la intervención es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula : • Centro, el proyecto educativo, el proyecto curricular y el plan de atención a la diversidad. • Aula, la programación de aula. • Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares.

  12. DESCRIPCIÓN DEL CASO

  13. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO • Cursa 2º ESO. Tiene 13 años. • Escolarizado en un aula preferente de TGD en Educación Primaria. • El diagnóstico es de Síndrome de Asperger con déficit de atención.

  14. Produce ecolalias, y usa un lenguaje literal, exagerado, pedante y descontextualizado, no utiliza un tono y volumen adecuado. • Posee iniciativa comunicativa pero la forma de dirigirse a los demás no es la correcta. • Le cuesta comprender el lenguaje no verbal. • Si se presentan cambios muy exagerados en su rutina se pone nervioso. • Sabe mucho de las cosas que le interesan.

  15. INTERVENCIÓN Aspectos a trabajar: • La organización y estructuración del trabajo. • La comunicación y relaciones sociales. • El desarrollo emocional.

  16. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TRABAJO

  17. Realizar una lista de lo qué es necesario para cada asignatura. • Realizar un registro semanal.

  18. COMUNICACIÓN Y RELACIONES SOCIALES

  19. Enseñarle reglas y convencionalismos: • Presentarse o saludar a los demás. • Forma de ceder el turno o finalizar una conversación. • Cómo hablar dependiendo de si la otra persona está o no interesada. • Volumen y tono de voz. • Cuando deba hablar en clase.

  20. b) Entrenamiento en comunicación no verbal: • Postura. • Gestos faciales. • Movimientos de brazos y manos. • Proximidad. • Contacto físico.

  21. c) Enseñarle a “leer” a las personas. • Qué decir si alguien está bromeando. • Cómo se sienten otras personas en determinadas situaciones. • Cómo comportarse cuando alguien está enfadado con él. d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos.

  22. DIFICULTADES EMOCIONALES

  23. Autocontrol. • Enseñarle a reconocer cuándo está enfadado. • Descubrir los desencadenantes de un hecho. • Entrenar con el alumno una rutina para salir de situaciones donde la pérdida de control parezca probable. • Analizar el incidente después de que haya ocurrido. • Ofrecer refuerzos para el autocontrol.

  24. b) Entrenamiento en control de ansiedad. • Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le asusta. • Uso de rutinas de relajación.

  25. c) Control de la frustración. • Desarrollo de un vocabulario emocional. • Aumentar gradualmente las ocasiones en las que él tenga que retrasa sus deseos.

  26. d) Prevenir la depresión. • Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente. • Conseguir que se autocontrole.

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