Pensar el Curriculum, activar la Enseñanza

1. Pensar el Curriculum,activar la Enseñanza Lic. Cecilia Cresta Mendoza, 5 de febrero 2014

2. Pensar el curriculum Por qué sería necesario promover cambios en las escuelas, hoy? Qué desafíos de nuestro tiempollegan al cotidiano escolar? • …… • Modos contemporáneos de transitar la condición estudiantil • Modos contemporáneos de ser maestro/a profesor/a • Modos contemporáneos de acceder al conocimiento, producirlo y distribuirlo • Creciente inclusión educativa y mayor expectativa social de igualdad educativa • Obligatoriedad escolar extendida a 12 años

3. Pensar el curriculum Qué tensiones atraviesan y condicionanlos procesos de mejora educativa? • …... • Mayor cantidad de estudiantes, mayor diversidad, mayor heterogeneidad de las expectativas familiares vs. matriz institucional moderna • Nuevas necesidades de aprendizaje vs. sistema de formación docente relativamente estable • Nuevas metas sociales de política educativa vs. formas de organización institucional y contratación docente relativamente estables • Complejidad de la escuelas como instituciones sociales y condición procesual de los cambios…

4. Pensar el curriculum Punto de partida:concepción amplia de Curriculum(rico objeto de trabajo institucional) Una concepción institucional de la enseñanza ( Terigi, Coria… ) • Una concepción institucional del aprendizaje ( Perrenoud, Baquero, Terigi,…) la enseñanza potenciada, los aprendizajes en centro del trabajo

5. Pensar el curriculum La propuesta: activar la ENSEÑANZAdesde la propia condición docente y desde la gestión directivaUn camino: pensar juntos el CURRICULUMcomo dimensión en la que convergen la enseñanza y los aprendizajes

6. Pensar el curriculum ACERCA DE CURRICULUMPrimera distinción • Perspectivas del curriculum como norma El aprendizaje y la enseñanza prevista; el curriculum como proyecto • Perspectivas centrada en el desarrollo curricular Los aprendizajes y la enseñanza que efectivamente se llevan a cabo; el curriculum en acción

7. Pensar el curriculum Esfera de definición social e histórica Aquello que cada sociedad define (o puede definir) como objetos y formas de transmisión intergeneracional Esfera de definición local Lo que cada docente y cada escuela define (o puede definir)sobre la enseñanza para sus estudiantes ¿Vínculo entre ambasperspectivas/esferas?

8. Segunda distinción

9. Pensar el curriculum

10. Pensar el curriculum

11. Tercera nota conceptual • Categorías clásicas • Categorías técnicas • Perspectivas de estudio cualitativas, que relacionan estructura normativa y dinámica, en cada contexto singular: • Qué propósitos? • Qué enseñanza? • Qué resultados? • Quiénes…? Por qué…?

12. Pensar el curriculum ACERCA DE CURRICULUM Perspectivas, cortes de escala y distinciones que brindan ingresos al terreno curricular Posibilitan comprender el espacio material y simbólico en que las enseñanza y los aprendizajes pueden desplegarse

13. ¿En la escuela?

14. ¿En la escuela? El curriculum talcomo se nospresenta

15. Tiempo (anualizado + cargas horarias) Contenidos (disciplinas o áreas) Progresión (trayectoria escolar prevista) Grupo (curso) Temas y propuesta didáctica (programa del docente) El curriculum talcomo se nospresenta

16. CURRICULUM como • compilado de decisionespedagógicas • asumidas en diferentesesferas, porun conjuntomúltiple y diverso de actoressociales, • con intencionalidadesheterogéneas, • en diverosmomentos (de la historia y del procesopedagógico) • que se presentanensambladas, • como un conjuntocoherente y estable • quecondiciona • a docentes y estudiantes

17. CURRICULUM ¿Matrizinaccesible y fija? ¿Objeto de trabajoinstitucional?

18. Pensar el curriculum Algunas claves para deconstruir y reconstruir el curriculum ¿Qué propuestas vigentes en su escuela están teniendo mayor potencia pedagógica? Qué es lo que está dando mejores resultados, mayores satisfacciones? (¿Qué propuestas vigentes parecen no funcionar o estar agotadas?)

19. Pensar el curriculum Algunas claves para deconstruir y reconstruir el curriculum… Variaciones en… la intencionalidad pedagógicapriorizada? el recorte temático? la duración de la propuesta? los adultos a cargo de la enseñanza? la configuración del grupo de estudiantes? el espacio o ámbito físico de desarrollo? la propuesta didáctica?

20. Pensar el curriculum EjemploVarianzas en un espacio curricular….. A.Vi.

21. Pensar el curriculum EjemploVarianza en la asignación de espacio; trabajo sobre el horario semanal….. A.Vi.

22. Pensar el curriculum EjemploVarianza en el recorte de contenidos, propuesta didáctica y docentes a cargo; trabajo sobre el horario semanal…..

23. Pensar el curriculum EjemploVarianzas en tiempos, modalidad de trabajo, distribución por campos de conocimiento….. VIS

24. Pensar el curriculum Algunas claves para deconstruir y reconstruir el curriculum… ¿Qué se aprende/rá? Qué contenidos, capacidades, temas de agenda contemporánea social o comunitaria…. ¿Quién asume/irá esa enseñanza? ¿Durante qué lapso, con qué frecuencia y con qué interfases /ayudas? ¿En qué lugar/es? ¿Con qué grupo de estudiantes? Grupo curso, diferentes cursos juntos, grupos mixtos…? ¿Qué modosde enseñanza se prioriza/ráy por qué? Trabajo de estudio de textos, producción en modalidad taller, proyectos de inscripción comunitaria extraescolar…

25. Pensar el curriculum Habilitar procesos participativos de reconstrucción institucional del CURRICULUM Activar la ENSEÑANZA multiplicar los APRENDIZAJES

26. Lic. Cecilia Cresta CONSUDEC 51° Curso de Rectores Mendoza, 5 de febrero 2014