Desarrollo de economías de fichas para utilizar en casa y la escuela

1. Desarrollo de economías de fichasparautilizar en casa y la escuela Presentado por: Sarah Antal B.S University of Houston, Clear Lake

2. Temario • Revisión de los refuerzos • Ventajas de las economías de fichas • Desarrollo de la economía de fichas • Implementación de la economía de fichas • Cómo mantener una eficaz economía de fichas

3. Revisión de los refuerzos

4. Refuerzo Definición • Consecuencia de una conducta que incrementa la probabilidad de que dicha conducta se repita en el futuro • Ejemplo • Elogiar al niño por recoger sus juguetes

5. Refuerzo positivo Definición • Presentación de un objeto/actividad preferidos para incrementar la probabilidad de que la conducta deseada se repita en el futuro

6. Refuerzo positivo

7. Refuerzo positivo Ejemplos • Elogio social por responder correctamente las preguntas • Asignación por el desarrollo de tareas http://www.youtube.com/watch?v=JA96Fba-WHk

8. Refuerzo negativo Definición • Eliminación de un objeto o actividad no deseados para incrementar la probabilidad de que la conducta deseada ocurra en el futuro

9. Refuerzo negativo

10. Refuerzo negativo Ejemplos • Eliminación de un examen sorpresa por completar los deberes • Sacar la basura y ahora la casa huele bien http://www.youtube.com/watch?v=OxdtMVww2q0&feature=related

11. 3 Tipos de reforzadores • Reforzadores primarios • Reforzadores secundarios • Reforzadores generalizados

12. Reforzadores primarios • Naturales • No hay aprendizaje previo • Ejemplos • Comidas, bebidas, sueño y aire

13. Reforzadores secundarios • Aprendidos • Combinados o asociados con otros reforzadores • Ejemplos • Elogio, juguetes, actividades de ocio

14. Reforzadores generalizados • Combinados o asociados con muchos otros reforzadores primarios/secundarios • Originalmente neutros • Ejemplos • Calcomanías • Calificaciones escolares • Dinero • Boletos

15. Economías de fichas

16. ¿Qué son las fichas? • Un refuerzo generalizado • Cualquier cosa que más adelante se pueda canjear por un reforzador altamente preferido • Tipos de fichas • Monedas de un centavo • Boletos • Caritas sonrientes

17. Fichas • Originalmente, objetosneutros • Combinados con reforzadoresprimarios y secundarios • ¡Igualquenuestrosistemamonetario! 1 centavo caramelos

18. Fichas • Las fichas se utilizan para enseñar habilidades nuevas • Ejemplos • Académicas • Auto-ayuda • Las fichas se utilizan para incrementar la frecuencia de una conducta • Ejemplos • Levantar la mano • Hacer la cama

21. Ventajas de las economías de fichas • Compensan la demora entre la ocurrencia de la conducta y la entrega del reforzador • Permiten el acceso a múltiples reforzadores • Evitan la saciedad de los reforzadores • Fáciles de utilizar en toda una clase • Portátiles

22. Desarrollo de un sistema de fichas

23. Pre-requisitos • Seleccionar y definir las conductas objetivo • Seleccionar las fichas • Identificar los objetos para el “menú de reforzadores”

24. Identificar las conductas objetivo • Observables • Adecuadas a las metas para el niño • Capaces de alcanzar

25. Definir la conducta objetivo • Definición operativa • Clara • Concisa • Criterios de exclusión • Ejemplo • Levantar la mano • Brazo totalmente extendido por encima de los hombros y hacer contacto visual con la maestra

26. Seleccionar las fichas • Adecuadas para la edad • Seguras • Duraderas

27. Identificar los reforzadores • Observar • Preguntar • Prueba y error • Evaluación de la preferencia • Elección combinada • Estímulo múltiple sin reemplazo

28. Desarrollar un menú de refuerzos • Objetos preferidos de la evaluación • El niño elige el objeto del menú durante el canje • Fotos • Palabras escritas • Objetos reales

29. Implementación de la economía de fichas

30. Antes de comenzar • Asegurarse de que los objetos del menú sean reforzadores • Tener listos los materiales para la conducta objetivo • Repasar las reglas • Fichas luego reforzador

31. Primeros pasos Paso 1: Establecer a la maestra como reforzador Paso 2: Combinar el canje de fichas con el reforzador Paso 3: Establecer exigencia de respuesta para la ficha Paso 4: Incrementar el costo de los reforzadores Paso 5: Incrementar la exigencia de respuesta

32. Paso 1: Establecer a la maestracomoreforzador • Combinar reforzadores con la maestra • Libre acceso a los reforzadores • Sin exigencias de respuesta • No entregar instrucciones

33. Paso 2: Canjear la ficha por el reforzador • Introducir el canje de una ficha por un reforzador • Colocar 1 ficha en la pizarra • Antes de dar el reforzador, hacer que el niño entregue la ficha • “Dame la ficha” • Elogiar inmediatamente y dar el reforzador

34. Paso 3: Establecer exigencia de respuesta para las fichas • Introducir la exigencia para la respuesta objetivo • Exigir respuesta por la ficha • Elogiar e inmediatamente dar la ficha • Hacer que el niño canjee las fichas por el reforzador

35. Paso 4: Incrementar el costo del refuerzo • Incrementar poco a poco el número de fichas para ganarse un reforzador • 1 ficha = refuerzo • 2 fichas = refuerzo • 3 fichas = refuerzo • A medida que se incrementa la exigencia para las fichas, incrementar la calidad del refuerzo

38. Paso 5: Incrementar el costo de cada ficha • Incrementar la exigencia de respuesta para cada ficha • Comenzar con una relación baja • 1 respuesta = 1 ficha • 2 respuestas = 1 ficha • 3 respuestas = 1 ficha • 4 respuestas = 1 ficha • 5 respuestas = 1 ficha • A medida que se incrementa la exigencia de respuesta, incrementar la calidad del reforzador

39. Cómo mantener una eficaz economía de fichas • Restringir el acceso al refuerzo • Cambiar los reforzadores • Ser coherente • Con la entrega de fichas • Con el canje de fichas por reforzadores

40. Referencias • Carr, J.E., Fraizer, T.J., Roland, J.P. (2005). Token economy. In A.M. Gross & R.S. Drabman (Eds.), Encyclopedia of behavior modification and cognitive behavior therapy-volume. Child clinical applications, 2, 1075-1079. Thousand Oaks, CA: Sage. • Cooper, J.O., Heron, T.E., Heward, W.L. (2007). Applied Behavior Analysis. New Jersey: Pearson Prentice Hall. • Deleon, I.G., Iwata, B.A. (1996). Evaluation of a multiple-stimulus presentation format for assessing reinforcer preferences. Journal of Applied Behavior Analysis, 29, 519-533. • Fisher, W., Piazza, C.C., Bowman, L.G., Hagopian, L.P., Owens, J.C., Slevin, I. (1992). A comparison of two approaches for identifying reinforcers for persons with severe and profound disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 491-498. • Kazdin, A. E., & Bootzin, R. R. (1972). The token economy: An evaluative review. Journal of Applied Behavior Analysis, 5, 343-372. • McClannahan, L.E. & Krantz, P.J. (1999).Activity Schedules for Children with Autism. Woodbine House, • Pace, G.M., Ivancic, M.T., Edwards, G.L., Iwata, B.A., Page, T.J. (1985). Assessment of stimulus preference and reinforcer value with profoundly retarded individuals. Journal of Applied Behavior Analysis, 22, 23-33.

41. ¿Preguntas?