Dr. Bruno GUYON médecin scolaire

1. Dr. Bruno GUYON médecin scolaire LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES

2. Lang écrit La lecture 1.Compréhension 2.Identification des mots

3. Lang écrit Laboratoire Cogni-Sciences La lecturela reconnaissance des mots… …pour en extraire du sens !

4. L=RC Compréhension orale sémantique syntaxique Extraire de l’information de ce qui est écrit Reconnaissance des mots isolés Laboratoire Cogni-Sciences • LA PERFORMANCE DE LECTURE • Gough & Tunmer 1986 L = R x C

5. L = R x C PERCEPTION VISUELLE MAITRISE DU LANGAGE ORAL IDENTIFICATION DES MOTS CONNAISSANCE DU MONDE

6. Laboratoire Cogni-Sciences Bons Lecteurs LES LECTEURS EN DIFFICULTES LES LECTEURS EN DIFFICULTES Axe processus de reconnaissance des mots Bons décodeurs Environ 10% Axe processus linguistique Lecteurs précaires Environ4-6% Dyslexiques 4-6 %

7. 1. Évaluation - Remédiation - Théorie • Constater un retard ne dit rien de ses causes • Comprendre les mécanismes pour extraire le sens d’un texte Les premières sont spécifiques à la lecture Les autres sont partagés par d’autres activités cognitives EX: les connaissances lexicales MECANISMES COGNITIFS DE LA LECTURE 2. Théorie des mécanisme de lecture • Distinguer les opérations: - qui précède et conduisent à l’identification des mots - de celles qui suivent

8. Compréhension du message contenu dans le texte en particulier - Comprendre un texte sur le colonialisme notion historique, géopolitique, sciences politiques • La résolution de problèmes en lecture - Utilisation des titres, de la table des matières etc… -« Santé: les plantes » « Société: Chasse à l’appart » ASPECTS SPECIFIQUES ET NON SPECIFICIQUES DE LA LECTURE 1 Difficultés non spécifiques et remèdiations • Difficulté de la langue orale en général • - Discrimination des phonèmes- lexique • - syntaxe-pragmatique

9. Laboratoire Cogni-Sciences CONSÉQUENCES Un déficit ou même un retard de développement de ces capacités relatives au langage oral entraînera un handicap dans l’apprentissage de la lecture.

10. Difficultés non spécifiques de lecturec’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé est présenté à l’oral 1 connaissance du vocabulaire 2 connaissance de la langue 3 connaissance du sujet 4 Spécificité du langage écrit

11. Traitement actif de la syntaxe Le but premier de mon voyage à Londresn’était pourtant pasd’accroître mon pécule, et j’éprouvais quelque scrupule à tromper le moine et surtout ma belle mère ; carle saint homme luitransmettait certainementsonpoint de vue en même temps que les messagesque je luiavais confiés pour Margaret Walker. Chevauchant quelques pas derrièreluimaisleserrant d’assez près pour que la tête de sa monture demeurât au niveau de la queue mouvante du bai, un cavalier blond-roux, aussi jeune que le duc etbâti en force, scrutaitsans relâche la foule environnante,non sans nervosité,me sembla-t-il.

12. Transmission des caractères et hérédité « Il existe différents types d’interaction génique, certaines pouvant expliquer quelques cas de pénétrance incomplète ou d’expressivité variable. L’épistasie décrit une interaction génique où l’allèle d’un gène masque le phénotype conféré par un autre gène. Dans certains autres cas, on assiste à un effet complémentaire des gènes. Cet effet conduit à l’obtention d’un phénotype sauvage alors que chacun des gènes isolément donne un phénotype récessif. »

13. Il est très important pour des raisons de diagnostic et de remédiation de distinguer: - Les compétences de compréhension liées au langage à la connaissance du sujet ou aux caractéristiques de l’écrit nécessitant des habiletés relevant de la résolution de problèmes - Des compétences de lecture proprement dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits

14. Deux procédures de lecture en parallèle - Lexicale- Analytique (seule générative) ASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTURE 2 Difficultés spécifiques et remèdiations • Mécanisme d’identification des mots La procédure analytique du lecteur expert et différente du décodage du débutant: Automatique et involontaire faible coût attentionnel

15. Normo-lecteur Débutant Identification desmots compréhension Répartition de la Charge mentale Laboratoire Cogni-Sciences Lecture de texte La lecture de texte requière de multiples activités cognitives et doit privilégier la compréhension.

16. Procédure analytique Procédure Lexicale Analyse visuelle Lexique orthographique • segmentation • Système de conversion • grapho-phonèmique • Synthèse Système sémantique Lexique phonologique Mémoire à court terme Mot oral Laboratoire Cogni-Sciences LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE Les deux procédures Mot écrit

17. Analyse visuelle chapeau ch - a - p - eau /S/ /a/ /p/ /o/ Sapo sens / Sapo / Sapo Laboratoire Cogni-Sciences Lecture : mots réguliers CHAPEAU

18. irréguliers Procédure analytique Procédure lexicale CHAOS Analyse visuelle « chaos » Ch-a-o-s S a o s Sao Sens / kao/ conflit MCT /kao/ MOTS IRREGULIERS Laboratoire Cogni-Sciences

19. Pseudo-mots Procédure analytique Procédure lexicale Analyse visuelle Ch-a-r-o-t-e S a r o t Sarot Sens MCT /Sarot/ Laboratoire Cogni-Sciences Pseudo-mots CHAROTE

20. Jetant au panier le tracé initial, qui avait le mérite d'être le plus court et le plus logique, mais l'inconvénient de se heurter au bloc des propriétaires, la compagnie décida, en accord avec les Ponts et Chaussées, de suivre tout simplement la prapretinoules route qui serpentait déjà entre les bourgs et les villages touchés par le chemin de fer. Cela impliquait un kilométrage beaucoup plus long et des méandres grotesques.

21. d e s u d a s s e z s o u t e n u . Lecture verticale l e n t e m e n t s u r l a F r a n c e d a n s u n f l u x U n e p e r t u r b a t i o n a a b o r d é l a B r e t a g n e s a m e d i m a t i n . E l l e c o n t i n u e r a à p é n é t r e r

22. Lec norm Laboratoire Cogni-Sciences Une perturbation a abordé la Bretagne samedi matin. Elle continuera à pénétrer lentement sur la France dans un flux de sud assez soutenu... Lecture horizontale

23. PROBLEME DE MATH DE CE2 Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux taurou tet 55F dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 6F leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sens? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?

24. Laboratoire Cogni-Sciences PROBLEME DE MATH DE CE2 Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi. L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures. Quelle est la consommation d’essence ? Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

25. Texte avec espaces Laboratoire Cogni-Sciences À la n_issance, le nou_eau-_é _st d_té de connaissa_ces na_urelles, puis appri_es sur le _écoupage du mo_de. C_ci lui perme_ de f_rmer des caté_ories à pa_tir du rée_, _ien _vant d’avo_r a_pris les _ignaux de la pa_ole. Les humai_s _ont ca_ables, de faço_ i_née, de f_ire des prédi_tions, d'a_oir une intention_alité sur le mon_e qui les _ntoure, de le dé_ouper, de le c_asser en o_jets, en act_ons. Les bé_és s’at_endent donc à ce que le l_ngage caté_orise par des _ots les o_jets et les actio_s qu'ils pe_çoivent. De _ombreuses expéri_entations met_ent en év_dence que l’enfa_t est _idé par les conce_ts géo_étriques et physi_ues pour str_cturer le mon_e. Dès t_ois moi_, l’e_fant per_oit les phé_omènes qui viol_nt les l_is de la ph_sique (solidi_é des c_rps), dénomb_e jusqu'à qu_tre, _ès cin_ _ois celu_-c_ _ntègre le prin_ipe de la gravi_é.

26. Apprentissage L’enfant doit développer des capacités de traitement Analytique (décodage des mots nouveaux, auto-apprentissage) L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct au sens) Méthode de lecture Apprentissage de la combinatoire. Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte signifiant (textes longs). Favoriser l’exposition répétée avec un même mot

27. Analyseur acoustique analyseur sytaxique Du lecteur expert à l’enfant qui apprend Mot écrit Réception langage oral Analyse visuelle précoce Conscience phonologique Analyse visuelle spécifique Lexique orthographique Conscience phonémique Système sémantique Lexique phonologique Système de conversion grapho-phonèmique Mémoire à court terme synthèse Production orale segmentation

28. R = la reconnaissance des mots • Conscience Phonologique • ·Aptitude à reconnaître et manipuler des unités sonores constituant les mots • ·Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture.  • ·Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux) • « TRACTEUR » • ·Mot traktœr • ·Syllabe trak/tœr • · Attaque/rime tr/ak/t/œr • · Phonème t/r/a/k/t/œ/r

29. Laboratoire Cogni-Sciences Conscience phonologique / lecture une relation étroite: - La conscience phonologique se développe avec et parallèlement à l’apprentissage de la lecture - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture - L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture Influence mutuelle / forte interaction

30. saison Analyse visuelle Lexique orthographique Création trace s - ai - s - on /s/ /è/ /z/ /ô/ sèzô sens sèzô sèzô Laboratoire Cogni-Sciences Métaphono / Procédure lexicale

31. Prévention Laboratoire Cogni-Sciences Conséquence Introduire systématiquement en maternelle et au CP des exercices visant à développer la conscience phonologique. • - Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles • aptitudes métaphonologiques • - Proposer des entraînements en classe • Si associé à d’autres facteurs de risques • Prise en charge spécialisée

32. R = la reconnaissance des mots (2) • Traitement visuel • Le mot est un objet visuel particulier • Analyse des traits des lettres • P R O Q C G E F h k a o n m • Prise en compte de l’orientation des lettres • b d p q t f u n • Coder la position des lettres dans le mots • chien / niche/chine proche/porche

33. Appris par des méthodes qui permettent d’accéder à Une identification des mots précise et fluente.PROBLEME DE MATH DE CE2 textes-1lettres.ppt Unecompréhension.pptcompréhension une fois les mots identifiés Motivant et engageant Le début de l’apprentissage de la lecture doit permettre à l’élève de construire des compétences dans cinq domaines importants en fournissant des instructions et directives précises qui favorisent les acquisitions et motivent. Conscience phonologique Conversion phonèmes /lettres Fluence Vocabulaire Strategies de compréhension

34. Que savons nous des facteurs qui influent sur la compréhension en lecture? La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de: La précision et la fluence d’identification des mots Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension syntaxique, pragmatique) L’étendu des connaissances conceptuelles et du monde Connaissance et compétences dans l’utilisation des stratégies cognitives pour améliorer la compréhension. Capacités de raisonnement et d’inférence Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités d’apprentissage de la lecture.

35. Paradoxe les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts Temps de lecture niveau de lecture niveau de vocabulaire connaissances sur le monde La Spirale de l’échec effet Mathieu Allington (1994) à age égal: CE1 fort lecteur lit 1900mots par semaine / 16 pour un faible lecteur CM1 fort lecteur: 20 000 mots/semaine et 350 pour un faible lecteur Cunningham (1999) CM1 Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an

36. Proscrire la stratégie du « wait and see » version anglaise du « ça va se débloquer » «  il va avoir le déclic » La précocité de l’intervention est un facteur important de l’efficacité de la prévention, visant à éviter ou du moins à réduire les difficultés d’acquisition du langage écrit.

37. En première intention activités pédagogiques spécifiques et intensives Quelles recommandations pédagogiques peut en être tirées?

38. Les entraînements à l’écoledes compétences de bas niveau La conception des entraînements est sous tendue par les connaissances scientifiques sur l’apprentissage de la lecture. • Possibles pour tous les enfants en difficultés ou a risques • Précocementavant que le cercle vicieux ne s’installe • Leurs effets doivent être évaluésde façon à signaler, examiner, prendre en chargepar des soins les enfants insuffisamment répondeurs

39. Entraînement PS, MS, GSM et élémentaire:Grandes règles(Ehri, Torgesen, Vellutino) • Spécifique :ciblé, pas de saupoudrage • Explicite :avec béquilles • Intensif, quotidien • En petit groupes homogènesou individuel • Valorisantavec renforcement positif • Précoce pour éviter le décalage

40. Entraînement phonologique • 1. L’entraînement de la conscience phonologique améliore l’apprentissage de la lecture la compréhension et l’orthographe dans toutes les conditions. • 2. L’effet est supérieur si une explicitation de son application à la lecture est enseignée. • 3. Cet entraînement apporte des bénéfices en lecture compréhension et orthographe quel que soit : - Le niveau de langage, • - de conscience phonologique • - la CSP • - sauf l’orthographe pour les enfants dyslexiques

41. Entraînement phonologique • 4.  Un ou deux types d’exercices d’entraînement sont suffisants (segmentation, fusion).  • 5.  Apprendre en même temps à manipuler les phonèmes et les lettres est plus efficace que le seul entraînement oral.  • 6.  La connaissance des lettres (nom) aide à l’apprentissage de la lecture. • 7.  C’est en grande section de maternelle qu’il est le plus efficace (versus, CP-CE1) s’il y a du retard , mais il doit impérativement débuter en petite section pour être en place le plus tôt possible.

42. Entraînement phonologique • 8.Le temps d’entraînement optimum entre 5 et 18 heures. • 9.  L’entraînement en petit groupe (5-7) est plus efficace qu’en individuel ou en classe entière.  • 10.  Il améliore l’apprentissage de la lecture dans toutes les langues alphabétiques.  • La C.Phono n’est pas un programme pour apprendre à lire, mais une clé qui facilite et améliore l’apprentissage. Un moyen pas un objectif.

43. L = R x C PERCEPTION VISUELLE MAITRISE DU LANGAGE ORAL IDENTIFICATION DES MOTS CONNAISSANCE DU MONDE

44. Lecture de texte LPE-CNRS Lire et comprendre un texte 1) identification des mots 2) attribution du sens Identification des mots écrits Spécifique à la lecture Attributiondu sens Spécifique au langage oral

45. Il est très important pour des raisons de diagnostic et de remédiation de distinguer: - Les compétences de compréhension liées au langage, à la connaissance du sujet ou aux caractéristiques de l’écrit, nécessitant des habiletés relevant de la résolution de problèmes - Des compétences de lecture proprement dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits

46. DÉFINITIONS • DYSLEXIE: différentes définitions, concerne 4 à 5% des enfants dont 1% ont des atteintes sévères. • TROUBLE : notion de dysfonctionnement d’origine biologique. • DIFFICULTÉ : d’ordre environnemental.

47. Quel bilan de santé pour la 6ème année ? • 16 à 24% des élèves européens ont des besoins éducatifs spécifiques, dont : • 2 à 3% : déficience avérée; • 4 à 6% : troubles développementaux spécifiques des apprentissages; • 10 à 15% : retards liés à des déterminants extérieurs.

48. BSEDS 5-6 Un dépistage fondé sur l’analyse des processus cognitifs D’après les recherches effectuées par l’équipe du Dr. Michel Zorman, associé à Christine Lequette et Guillemette Pouget Centre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble

49. LE BSEDS UN BILAN COGNITIF • S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages: - langage oral, - traitement visuel, - praxies (motricité) - mémoire • L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de référence. Chacune des composantes est testée

50. Bilande Santé EtdeDéveloppementpour la Scolarité • Développé par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants. • Sensibilité, spécificité et prédictibilité du : 2/3 des enfants dépistés seront non lecteurs en CE1. • Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par le médecin de santé scolaire Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant