การจัดการเรียนรู้โดย ใช้การ สอนแบบ สืบ เสาะหาความรู้ ( Inquiry Method )

1. การจัดการเรียนรู้โดยใช้การสอนแบบสืบ เสาะหาความรู้ (Inquiry Method ) อาจารย์ สุวิสาข์ เหล่าเกิด วิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา สาขา คบ.ภาษาอังกฤษ Class 2 คณะศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนครพนม

2. ความหมาย การสอบแบบสืบเสาะหาความรู้ เป็นการสอนที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง โดยใช้วิธีการและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เป็นเครื่องมือในการค้นหาความรู้ที่ผู้เรียนยังไม่เคยมีความรู้มาก่อน จนสามารถออกแบบทดลองและทดสอบสมมุติฐานได้

3. ทฤษฎี,แนวคิด การสอนทางวิทยาศาสตร์มีหลายวิธีการสอนโดยวิธีใดวิธีหนึ่งนั้นจะต้องคำนึงถึงความสอดคล้องกับจุดมุ่งหมายของการเรียนการสอนด้วย เพราะจะได้ทำให้เกิดความรู้ในด้านใดด้านหนึ่งสำหรับการสอนในปัจจุบันนั้นส่งเสริมให้นักเรียนได้ไปค้นคว้าศึกษาหาความรู้ด้วยตนเองโดยการใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ การสอนแบบสืบเสาะหาความรู้นับเป็นการสอนอีกวิธีหนึ่ง ซึ่งเน้นให้นักเรียน เรียนรู้และค้นพบความจริงต่างๆ ด้วยตนเอง

4. ข้อดีของการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ข้อดีของการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ 1. นักเรียนมีโอกาสได้พัฒนาความรู้ความคิดอย่างเต็มที่ ได้ศึกษาค้นคว้าด้วยตนเองจึงมีความอยากเรียนรู้อยู่ตลอดเวลา 2. นักเรียนมีโอกาสได้ฝึกความคิดและฝึกการกระทำ ทำให้ได้เรียนรู้วิธีจัดระบบความคิดและแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง ทำให้รู้คงทนและถ่ายโยงการเรียนรู้ได้และสามารถทำให้จดจำได้นานและนำไปใช้ในสถานการณ์ใหม่อีกด้วย 3. นักเรียนเป็นศูนย์กลางของการเรียนการสอน 4. นักเรียนสามารถเรียนรู้โดยอัตโนมัติ และ หลักการทางวิทยาศาสตร์ได้เร็วขึ้น 5. นักเรียนจะเป็นผู้มีเจตคติที่ดีต่อการสอนวิทยาศาสตร์

5. แนวทางการจัดการเรียนรู้แนวทางการจัดการเรียนรู้ การสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ มีขั้นตอนของกิจกรรมที่สำคัญในการสอนของ สถาบันส่งเสริมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 3 ขั้นตอนดังนี้ 1. การอภิปรายเพื่อนำเข้าไปสู่การทดลอง ขั้นนี้เป็นการเริ่มต้นเพื่อนำไปสู่การกำหนดปัญหาเป็นการช่วยฝึกฝนและปลูกฝังให้นักเรียนรู้จักใช้ความคิดของตนเอง กล้าที่จะแสดงออกกล้าที่จะแสดงความคิดเห็น และ ยอมรับความคิดเห็นที่มีเหตุผลของผู้อื่นได้ เพื่อเป็นการแนะแนวทางให้นักเรียนคิดออกในด้านการออกแบบการทดลองหรือตั้งสมมุติฐานและหาวิธีการทดลองเพื่อสมมุติฐานได้

6. 2. การทดลอง ขั้นนี้เป็นส่วนสำคัญของการสอนวิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ เป็นการนำไปสู่การเรียนรู้และฝึกทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ ฝึกให้นักเรียนได้รู้จักกับการทำงาน และ ได้รู้จักในการทำงานร่วมกับผู้อื่น ในบางกรณีก็ไม่สามารถทำการทดลองในห้องเรียนได้ด้วยเหตุผลบางประการ เช่น ความปลอดภัย ความพร้อมในด้านอุปกรณ์ที่ยุ่งยากซับซ้อนและราคาแพง คาบเวลาสอนไม่เพียงพอ เช่นนี้อาจจำเป็นต้องยกข้อมูลที่มีอยู่เดิมที่เคยใช้ในการทดลองมาแล้ว มาใช้ประโยชน์ในการอภิปรายเพื่อนำไปสู่การสรุปผล หรือให้นักเรียนทำการทดลองโดยใช้แบบจำลองจากของจริงเพื่อให้ได้มาซึ่งข้อมูลจะนำไปสู่การอภิปรายสรุปผลการทดลองต่อไป

7. 3. การอภิปรายเพื่อสรุปผลการทดลอง ชั้นการอภิปรายเข้าสู่การทดลองและอภิปรายเพื่อสรุปผลทดลองนี้ ผู้สอนจะใช้คำถามเพื่อนำนักเรียนให้รู้จักคิดหาความสัมพันธ์ระหว่างสถานการณ์ที่สร้างขึ้นกับเรื่องที่ทดลอง และข้อมูลที่ได้จากการทดลองกับผลสรุปในการอภิปรายเพื่อสรุปการณ์ที่สร้างขึ้นเรื่องที่ทดลอง และ ข้อมูลที่ได้จากการทดลองกับผลสรุปในการอภิปรายซักถามนั้น ซึ่งนักเรียนอาจจะถามครูหรือนักเรียนด้วยกันเองก็ได้ ซึ่งจะทำให้ได้รู้ถึงความคิดเห็นของแต่ละคนต่างออกไป และสามารถนำเป็นเกร็ดความรู้เล็กๆน้อยๆที่จะสามารถเอาไปใช้ในชีวิตประจำวันได้

8. ข้อความรู้ ข้อความรู้เกี่ยวกับ ปรัชญา ทฤษฎี หลักการ และ แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ และ การสอน นับเป็นหลักสำคัญของการสอน ปัจจุบันปรัชญา ทฤษฎี หลักการและแนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้และการสอนมีหลากหลาย ครูสามารถเลือกใช้ให้เหมาะสมกับผู้เรียนและจุดมุ่งหมายได้ปกติครูต้องนำหลักการต่างๆ ไปประยุกต์ใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยครูแต่ละคนอาจประยุกต์ใช้หลักการไม่เหมือนกัน ส่งผลให้แผนการสอนของแต่ละคนในแต่ละเรื่อง มีความแตกต่างกันออกไป

9. บทบาทของครูและนักเรียนในการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้บทบาทของครูและนักเรียนในการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ บทบาทของครูและนักเรียนในการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ คือ ครูเป็นผู้สร้างสถานการณ์ที่เปิดโอกาสให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ และให้อำนวยความสะดวกในการศึกษาค้นคว้า และให้นักเรียนเป็นผู้ตั้งคำถามถามกันเอง โดยที่มีครูเป็นผู้ให้คำแนะนำ เป็นต้น

10. บริบททางการสอน ขณะที่ครูกับผู้เรียนอยู่ในกระบวนการเรียนการสอนนั้น เห็นได้ชัดว่าองค์ประกอบสำคัญที่สงผลกระทบต่อการเรียนการสอนขณะนั้นก็คือ 1.ครูผู้สอน 2.ผู้เรียน 3.สาระ/เนื้อหา 4.วิธีการหรือกิจกรรมการเรียนการสอน ซึ่งถ้าคิดกันเพียงผิวเผินแล้วจะพบว่ามีไม่มากนัก แต่แท้ที่จริงแล้ว หากวิเคราะห์ให้ละเอียด ซึ่งหากครู นักการศึกษา และผู้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาศึกษาได้อย่างเหมาะสม

11. ข้อค้นพบจากการวิจัย จากการจัดการเรียนรู้โดยใช้การเรียนการสอนแบบเสาะหาความรู้มีข้อค้นพบจากการวิจัยดังนี้ 1. การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน williamวิจัยเปรียบเทียบระหว่างสอนแบบสืบเสาะค้นหาความรู้กับการสอนแบบเดิมที่ครูเป็นจุดศูนย์กลางของวิชาประวัติศาสตร์อเมริกา พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุ่มที่สอนแบบสืบเสาะหาความรู้สูงกว่ากลุ่มควบคุม collins

12. 2. การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ กัญญา ทองมั่น ได้วิจัยการสอน แบบสืบเสาะหาความรู้ กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 พบว่า กลุ่มที่ทดลองที่สอนแบบสืบเสาะหาความรู้มีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.1 ทักษะการวัดทักษะการจัดกระทำและสื่อการทดลองทักษะขั้นพื้นฐาน และทักษะขั้นบรูณาการ แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ0.1 3. การพัฒนาความสามรถในการคิดวิเคราะห์วิจารณ์ มนมนัส สุดสิ้น 2543 วิจัยศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความสามารถในการคิดวิเคราะห์วิจารณ์ของนักเรียนที่ได้รับการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ประกอบการเขียนแผนผังมโนมติกลุ่มทดลองที่ได้รับการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้และความสามารถในการคิดวิเคราะห์วิจารณ์สูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.1

13. ความหมายและจุดมุ่งหมายของการศึกษาความหมายและจุดมุ่งหมายของการศึกษา ความหมายและจุดมุ่งหมายของการศึกษานี้ ต้องการให้นักเรียนและครูผู้สอนได้เรียนและได้สอนโดยสอนแบบสืบเสาะหาความรู้โดยการทดลองและวิธีอื่นๆเพื่อจะได้ความรู้ที่กว้างขึ้นกว่าเดิมโดยครูผู้สอนต้องให้นักเรียนศึกษาด้วยตนเองและครูผู้สอนต้องให้คำแนะนำในกรณีที่นักเรียนไม่เข้าใจจะได้เป็นการฝึกให้นักเรียนคิดหาคำถาม คำตอบ ด้วยตนเอง จะเป็นการฝึกและเป็นการปลูกฝังไปด้วย

14. คณะผู้จัดทำ นางสาว อนันนิกา สุขโต เลขที่ 6 นางสาว ทินารมณ์ อ่ำคุ้ม เลขที่ 8 นางสาว มนัญญา สุขวิพัฒน์ เลขที่ 10 นางสาว วรรณิภา หาญธงชัย เลขที่ 30 นางสาว ขวัญตา สิลาเงิน เลขที่ 34 สาขาวิชา ภาษาอังกฤษ ค.บ. 5 ปี ชั้นปีที่ ๑ คณะศิลปะศาสตร์และวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนครพนม

15. จบการนำเสนอ