Programmes, curricula et formation en LMD Par Farid BENRAMDANE

1. UNIVERSITE DE BECHAR CRUOAtelier de formationdu 12 au 14 avril 2012La refonte du tronc commun de la licence de français :Eléments conceptuels, méthodologiques et pédagogiques pour une réécriture des programmes et curricula Programmes, curricula et formation en LMD Par Farid BENRAMDANE Faculté des lettres et des arts

2. Piloter une refonte pédagogique dans le cadre du LMD, c’est comprendre et analyser deux articulations : • un dispositif : la formation • une perspective : l’innovation pédagogique (plusieurs modèles)

3. Quels sont les différents variables à prendre en considération pour suivre et piloter le changement ? • Trois niveaux : • Macro • Méso • microsystème.

4. Pour agir sur les résultats du dispositif de formation, il faudrait • identifier les éléments susceptibles de positiver les tendances constructives • mais aussi les sources potentielles de résistance au changement.

5. Les principales variables seront d’autant plus importantes que l’innovation a pour moteur : une source endogène (les acteurs du système et généralement du niveau micro) une source exogène (une source externe et généralement du niveau macro). Un constat est établi : les innovations endogènes (qui viennent des acteurs eux-mêmes) sont celles qui sont sûres d’être réalisées.

6. Sur un plan méthodologique: deux modes de traitement Quantitatif Démarche dominante Qualitatif • les variables de résultats ou d’impact • les variables de processus • les variables de contexte.

7. LES OBJECTIFS 2011/ 2012: trois ENTREES • le niveau micro (les pratiques de classes) • la variable de processus (mode de fonctionnement) • Les personnes –ressources: les responsables de parcours

8. Le niveau micro: la méthodologie d’élaboration des programmes et curricula dans le cadre du cahier des charges LMD (pédagogie universitaire) PROGRAMME CURRICULUM Rupture Changement de posture: Épistémologie de la discipline Méthodologie de l’enseignement •le programme idéal • le programme formel • le programme apparent • le programme opérationnel • le programme vécu

9. UNE ENTREE DE LA FORMATION PAR LES COMPETENCES la compétence : • un des principes organisateurs de la formation (savoir, savoir-faire, savoir- être, savoir entreprendre) • Elle s’inscrit dans une logique d’organisation de la formation qui supplante la logique d’exposition des contenus. • La définition des contenus est imposée par la compétence et non par le développement expositif de la discipline. « C’est elle qui est le maître d’œuvre dans la composition d’une formation.  » Gillet, P.,

10. OBJECTIFS DE CET ATELIER une réflexion sur la refonte du tronc commun de la licence de français, au regard de l’expérience accumulée depuis l’entrée en application du système LMD. A dominante conceptuelle, méthodologique et pédagogique, ces rencontres traiteront des dispositions et des décisions à caractère opérationnel, lesquelles porteront sur la structure des offres de formation, la rénovation des pratiques pédagogiques,

11. C’est pourquoi les travaux de la rencontre de Béchar ont un caractère opératoire, • organisés en une série d’ateliers, • regroupés selon les priorités et l’ordonnancement des rubriques du tronc commun, • soit en cadres disciplinaires ou transversaux.

12. Ils répondront aux questions suivantes, selon la démarche ingénierique : Quels sont les concepts mentionnés dans le cadre national du tronc commun du domaine LLE (lettres et langues étrangères) et quelle a été la manière de les transposer en ce qui concerne la filière « langue française » dans la détermination des profils de sortie, des compétences, des objectifs pédagogiques, des matrices notionnelles, etc. ?

13. Quelles sont les compétences précises, de type disciplinaire et transversal, à installer dans le futur tronc commun en dépit de la pluralité des parcours (licence et master), permettant au futur étudiant de français de réussir dans ses études, en construisant son parcours de formation, d’être autonome sur le plan social, capable, en connaissance de cause, de penser ses projets professionnels et de vie ?

14. Commentassurer une cohérence systémique à la fois horizontale et verticale,  en termes d’orientation des disciplines, de leurs contenus et de leur structuration ? • Comment échanger des informations sur les référentiels de compétences et de formation assurés dans les départements de français ? • Comment tirer profit des expériences internationales en matière de didactique des langues (CECR) ?

15. Plusieurs axes de réflexion et d’action commune peuvent aiguiller nos ateliers de travail • Les pratiques pédagogiques dans les départements de français : une approche critique • L’évaluation externe : quels enseignements tirés ? • Les compétences de base dans le tronc commun • Les champs conceptuels dans l’élaboration des nouveaux programmes. • Les principes organisateurs des nouveaux programmes.

16. La détermination des profils de sortie dans l’élaboration des nouveaux programmes. • L’organisation des champs disciplinaires  et des compétences transversales. • Les principes généraux de la restructuration des enseignements et les critères pédagogiques. • L’organisation disciplinaire, les temps pédagogiques et les grilles horaires • Les moyens et matériel didactiques • L’évaluation