Claude Robillard Consultant en formation et en production

1. LE PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE Claude Robillard Consultant en formation et en production Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 Claude Robillard, consultant en formation et en production - Tél. : 514 328-9894 - Site Web : http://pages.videotron.com/procom/

2. Tâches d’apprentissage d’un savoir telles qu’une notion, un procédé, une règle, un principe, etc., par exemple les différentes prises de la raquette au badminton ou les règles du jeu. • Tâches d’entraînement systématique sur la base d’exercices, d’éducatifs à répétition ou selon une difficulté progressive pour l’apprentissage d’un savoir-faire, par exemple des exercices pour exécuter des services courts ou longs au badminton. D’abord acquérir des ressources Tâches de structuration des savoirs visant à établir des liens entre les apprentissages telles que les choix tactiques à établir selon la réaction d’un opposant au badminton. Par exemple l’élève A est en avant et à gauche du terrain, l’élève B frappe le volant au fond et à droite du terrain. L’élève A est au fond du terrain et au milieu de la ligne, l’élève B frappe le volant juste au-dessus, près et à gauche du filet. Pour être capable de les mobiliser et de les combiner Tâches complexes Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

3. Caractéristiques des tâches complexes • N’est pas familière à l’élève ou si elle l’est, doit être différente car l’élève ne connaît pas d’avance la façon de la réaliser. • Sollicite la compétence dans sa globalité (composantes et contenu de formation concernés). • Peut donner lieu à des démarches ou à des productions différentes d’un élève à l’autre. • Présente un problème qui n’a pas été résolu auparavant. • Entraîne une production (plan de modification d’une habitude de vie, enchaînement d’actions motrices, stratégie d’attaque, etc.) élaborée (il ne s’agit donc pas de voir s’il produit une bonne ou une mauvaise réponse, mais d’en apprécier la qualité à l’aide de critères d’évaluation). • La production peut varier d’un élève à l’autre. • La liste des critères d’évaluation est établie à partir de ceux indiqués dans le Programme de formation. • Les exigences liées à ces critères sont adaptées au moment de l’année et aux acquis des élèves. • Les critères d’évaluation et les exigences qui les accompagnent sont connus des élèves, favorisant ainsi l’autorégulation. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

4. Les trois aspects de la compétence Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

5. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

6. Comités ayant contribué à l’élaboration du programme d’éducation physique et à la santé Comité d’élaboration restreint, composé de 4 personnes : Pascale Porlier Yvon Lachance Robert Goyette Claude Robillard Comité de consultation élargi, composé de 17 personnes en provenance de toutes les régions du Québec Consultation: Comité aviseur de la DGFJ, Commission des programmes d’études (CPE), Comité de personnes issues de différentes universités du Québec, FÉÉPQ et autres. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

7. La compétence AGIR et ses composantes Analyser la situation selon les exigences du contexte Activités d’adresse Activités à action unique Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Exécuter des actions motrices selon les contraintes de l’environnement Activités cycliques Évaluer son efficience motrice et sa démarche en fonction du but poursuivi Activités technico-artistiques Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

8. La compétence INTERAGIR et ses composantes Coopérer à l’élaboration d’un plan d’action Activités collectives en territoire distinct Activités coopératives Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Activités de combat Activités de duel Coopérer à l’évaluation du plan d’action Participer à l’exécution du plan d’action Activités collectives en territoire commun Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

9. La compétence SANTÉ et ses composantes Évaluer sa démarche et l’état de ses habitudes de vie Élaborer un plan visant à maintenir ou à modifier certaines de ses habitudes de vie Adopter un mode de vie sain et actif Mettre en œuvre son plan Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

10. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

11. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

12. Les manifestations des composantes Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

13. Les critères d’évaluation et les attentes de fin de cycle Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

14. Développement de la compétence au cours du 2e cycle Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

15. Les 4 catégories du contenu de formation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

16. Un exemple de contenu de formation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

17. Le Programme de formationde l’école québécoise Sastructure ... Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

18. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

19. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

20. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

21. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

22. Le Programme de formation Domaines généraux de formation Domaines d’apprentissage Compétences transversales Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

23. Le Programme de formation Domaines généraux de formation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

24. Domaines généraux de formation • Vivre-ensemble et citoyenneté • Santé et bien-être • Médias • Orientation et entrepreneuriat • Environnement et consommation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

25. Ces domaines offrent aux élèves l’occasion de comprendre différentes réalités, de s’en construire une perception nuancée et d’envisager une diversité d’actions dans des situations s’y rattachant. • Ils leur permettent également de relier les divers champs de connaissance pour juger des phénomènes et des événements qui les entourent. • Les domaines généraux de formation font ainsi ressortir que les apprentissages effectués à l’école trouvent tout leur sens lorsqu’ils sont réinvestis en dehors de ses murs. • L’intégration des domaines généraux de formation dans le Programme de formation souligne la nécessité d’amener les élèves à établir des liens entre leurs apprentissages scolaires, les situations de la vie quotidienne et les réalités sociales. Les domaines généraux de formation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

26. Le Programme de formation Compétences transversales Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

27. D’ordre intellectuel Exploiter l’information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice D’ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l’information et de la communication Compétences transversales D’ordre personnel et social Coopérer Actualiser son potentiel D’ordre de la communication Communiquer de façon appropriée Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

28. Compétences transversales Les compétences transversales constituent un levier pour le développement des compétences disciplinaires, notamment en rendant visibles les ressemblances qu’elles ont entre elles. Ayant trait aux aspects les plus génériques de la pensée humaine aussi bien qu’à des habiletés d’ordre personnel et social, elles se conjuguent aux compétences disciplinaires pour favoriser la réflexion sur les grandes préoccupations de la société moderne. Pour l’élève, elles rendent manifeste toute l’importance de sa réflexion sur ses processus d’apprentissage. Une fois leur développement amorcé, les compétences transversales facilitent l’appropriation et l’enrichissement des compétences disciplinaires, y compris dans des domaines autres que celui oùelles ont d’abord été utilisées. Elles jouent un rôle déterminant dans le développement de la pensée. Elles constituent des outils jugés essentiels à l’élève parce qu’elles l’aident à s’adapter à diverses situations et à poursuivre ses apprentissages sa vie durant. Elles sont jugées indispensables dans le monde du travail, qui manifeste un intérêt de plus en plus grand pour des habiletés de coopération, de communication ou de résolution de problèmes. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

29. Le Programme de formation Domaines d’apprentissage Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

30. Mathématique, science et technologie 2 Univers social 3 Les domaines d’apprentissage Langues 1 Développement professionnel 6 Développementde la personne 4 Arts 5 4. Éducation physique et à la santé Éthique et culture religieuse 5. Art dramatique, Arts plastiques Musique et Danse 6. Domaine accessible par certains programmes optionnels 1. Français, langue d’enseignement Anglais, langue seconde Intégration linguistique scolaire et sociale 2. Mathématique Scienceet technologie 3. Histoire et éducation à la citoyenneté Environnement économique et contemporain Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

31. Le Programme de formation • Services aux élèves • Activités écoles Élève Mathématique, science et technologie Univers social Domaines généraux de formation Compétences transversales Langues Développement professionnel Développement de la personne Arts Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

32. Le Programme de formation Pour permettre à l’élève de devenir un êtreautonome, responsableet capablede participer à la construction du monde dans lequel il aura à évoluer, l’école doit s’assurer que desapprentissages fondamentauxsont réalisés. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

33. Une référence commune pour tous les intervenants de l’école... Le Programme de formation Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008

34. Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008