Bedömning för lärande

1. Bedömning för lärande En beskrivning av hur bedömning kan förstärka elevernas lärande Sammanfattning Christian Lundahls bok Bedömning för lärande 2011 Bobergsgymnasiet 2012-02-13

2. Bedömning • Ingenting kan vara så skadligt för lärandet som dåliga bedömningar • Om man använder bedömning på rätt sätt så är det de viktigaste didaktiska verktyg en lärare har att tillgå • Sedan Lpf 98 och även i Gy 2011 är kunskap inte längre ett substantiv utan ett verb….. • Kunskap är inte längre ett ting utan det beskriver en handling, någonting eleven kan göra • Hur ska vi använda det i vår bedömning?

3. Bedömning för lärande • Hjälper eleverna att se vad de kan, vad de förväntas kunna och hur de ska lära sig det • Hjälper även lärare att se vad de behöver utveckla i sin undervisning • Enligt Hattie ( 2007 ) har bedömning för lärande den största effekten på elevernas resultat • Bedömning för lärande = formativ bedömning

4. Olika bedömningar som ska göras Formativbedömning • Sker hela tiden • Klassrumsobservationer • Framåtsyftande • Hur ska jag utveckla mitt arbete för att det ska bli bättre? • Återkoppling – feedback • Kan vara elevstyrd • Frågekompetens • Kan utveckla lärarens undervisning när man ser vilken förståelse eleverna har • Ej bedömning av person eller motivation utan bara kunskapsbedömning • Diagnoser • Prov • Betygssättning • Skriftliga omdömen • Kartläggningar Bedömning Summativ bedömning

5. Tidigare kunskapssyn - behaviourism • Bedömning sker för betygssättning • Bedömning sker för urval till gymnasium och högskolor • Att motivera elever att prestera med ”det kommer på provet och betyget” • Lärande och gott beteende kan framkallas med bedömningar och bestraffningar • Morot och piska är styrmedel för att eleverna ska prestera bättre

6. Vilka effekter får det för eleven? • Skapar stress • Skapar beroende av bekräftelse • Hämmar kreativitet • Kortsiktighet och snävt tänkande • Hämmar problemlösning • Ökar elevernas behov av genvägar som t ex fusk

7. Hur påverkas läraren? • Blir mer kontrollerande än stödjande • Vågar/hinner inte stanna upp och säkerställa att eleverna förstår • Blir mer kritiserande, styrande och berömmande • Lotsar eleverna för att komma vidare • Ger inte eleverna tid att hitta sin inre motivation

8. Hur ser det ut hos oss på Bobergsgymnasiet? • Fundera 5 minuter själv • En runda i gruppen med reflektioner om hur det ser ut på vår skola • Behöver vi förändra synen på bedömning och i så fall hur ska vi göra?

9. Hur stimuleras eleverna till ett inre driv? • Lyssna in • Ställ frågor om elevernas intressen • Erkänna elevernas perspektiv • Reflektera med eleverna kring deras frågor • Utmanar eleverna • Sätter upp tydliga lärandemål ( I pedagogisk planering från pedagogen ) • Ger möjlighet att utforska och experimentera • Ger eleverna möjlighet till egna val

10. Kunskapssyn- formativ bedömning • Eleven måste vara medveten om kunskapens kvalitéer ( vad de ska lära sig ) • Det måste vara möjligt att arbeta för att vidareutveckla kunskapskvalitéerna innan slutbedömningen dvs en bedömning måste ske kontinuerligt • Eleverna måste kunna se att deras kunskaper ökar under arbetets gång • Slutbedömningen måste innehålla en praktisk handling ( verb )

11. Summativ bedömning Sammanfattande bedömning Konkret och tydligt skrivna kunskapskvalitéer som ska bedömas hos eleverna i slutet av området. Finns i beskrivet i LPP:n Nya undervisningsaktiviteter Nya klassrumsbedömningar ( Formativ bedömning ) Nya undervisningsaktiviteter som ev reviderats efter bedömningen av eleverna Hur har eleverna svarat på den undervisning de fått? Bedömning av klassrumsaktivteter ( Formativ bedömning ) Undervisning och klassrumsaktivteter Arbetsområdet inleds

12. Klassrumsbedömning • Tydliggör målen och få eleverna att förstå dem • Skapa effektiva klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som skapar bevis på elevernas lärande • Ge kontinuerlig feedback till eleverna som för lärandet framåt • Aktivera eleverna som resurs för varandra • Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärande

13. Återkoppling – feedback till elever • Tydliggör de kunskapskvalitéer som ska mötas • Utvärdera hur långt eleven kommit i förhållande till kunskapskvalitéerna • Tydliggör för eleverna det som de redan kan • Diagnostisera skillnaderna mellan målen och resultatet • Identifiera missförstånd och utmana dem • Ge förslag till lösning och åtgärder för att minska skillnaderna

14. Att tänka på vid bedömning • Tala om för eleven vad den kan istället för vad den inte kan • Försök få eleven att säga ”jag förstår inte” istället för ”jag kan inte” • Frågor som utmanar istället för kontrollerar • Läraren som programledare för en talkshow istället för en frågesport • Bedöm inte svaren med rätt eller fel utan Hur tänker du nu? Varför blir det så? Vad betyder det? ( jmfr PBS öppna frågor )

15. Exempel på hur kan jag bedöma i klassrummet som stimulerar lärande? • Tre uppgifter har du inte löst riktigt, fundera vilka det är, varför du kände dig osäker och förklara vad du tror gick fel • I en uppsats kan man sätta ut G, S och P i marginalen och be eleven fundera vad som kan vara fel ( Vad tror ni det betyder ?)

16. En mycket viktig aspekt!! • Det är inte någonting nytt som ska genomföras - det ligger redan i uppdraget

17. Att diskutera • Hur ser vi på relationen mellan bedömning och elevernas motivation? • Hur ser vi på relationen mellan bedömning och min egen undervisning? • Hur kan jag tillämpa formativ bedömning i mitt klassrum? • Hur kan vi kommunicera elevernas resultat med dem så att lärandet hamnar i fokus och inte bara en bokstav i ett betyg?

18. Uppgift • Fundera på frågeställningarna och försök samla ihop gruppens tankar och redovisa för resten av lärargruppen på skolan • Dokumentera er grupps tankar och funderingar • Ska ligga till grund för ett utvecklingsarbete kring bedömning på vår skola