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Analphabetismus in Europa – eine Herausforderung für die Wissensgesellschaft

Analphabetismus in Europa – eine Herausforderung für die Wissensgesellschaft. Workshop PISA und die Konsequenzen für Kindergarten und Schule. OECD / PISA / Lesekompetenz. OECD – Org. f. Economic Cooperation and Developm. Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung

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Analphabetismus in Europa – eine Herausforderung für die Wissensgesellschaft

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Presentation Transcript

  1. Analphabetismus in Europa– eine Herausforderung für die Wissensgesellschaft Workshop PISA und die Konsequenzen für Kindergarten und Schule

  2. OECD / PISA / Lesekompetenz • OECD – Org. f. Economic Cooperation and Developm.Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung • PISA – Programme for International Student AssessmentSchülerleistungen im internationalen Vergleich • „Lesekompetenz ist die Fähigkeit, geschriebene Texte unterschiedlicher Art in ihren Aussagen, ihren Absichten und ihrer formalen Struktur zu verstehen und in einen größeren Zusammenhang einordnen zu können, sowie in der Lage zu sein, Texte für verschiedene Zwecke sachgerecht zu nutzen." http://www.mpib-berlin.mpg.de/pisa/http://www.pisa.oecd.org

  3. "PISA"-SCHOCK FÜR DIE KULTUSMINISTERDeutsche Schülerleistungen im internationalen Vergleich erschreckend schlecht! • Deutschland im Lesen und Verstehen von Texten unter 32 Staaten auf Platz 21 • noch UNTER dem Durchschnitt aller OECD-Länder! • 10 % der Jugendlichen (ca. 15-Jährigen) in Deutschland mit extrem schwachen Lesefähigkeiten– nur in Lettland, Luxemburg, Mexiko und Brasilien noch mehr extrem schwache Schüler und Schülerinnen

  4. Prozentualer Anteil von Schülerinnen und Schülern UNTER Kompetenz-stufe 1und auf Kompetenz-stufe 5: Gesamtskala Lesenaus: Artelt, Baumert u.a.: PISA 2000 Zusammenfassung zentraler Befunde, MPI-Inst. f. Bildungs-forschung, 2001

  5. Kinderarmut in reichen LändernMeldung v. 1.3.2005 • Seit 1990 Verschlechterung in 17 von 24 OECD-Staaten • In Dänemark und Finnland < 3 % arme Kinder • In USA > 20 % arme Kinder • Deutschland im Mittelfeld – Platz 12 in der Entwicklung der Kinderarmut auf Platz 18 von 24 • In Westdeutschland: von 4,5 % arme Kinder in 1989 auf 9,8 % in 2001 • In Ostdeutschland: auf 12,6 % in 2001 erhöht • Kindern aus Zuwandererfamilien: in den 90er Jahren von 5 auf 15 % http://www.unicef.de/kinderarmut.html

  6. Vorausgesetzt: Wissensgesellschaft wird kommen Die 10% unter Lese-Kompetenzstufe 1 werden zu in funktionaler Hinsicht illiteraten Menschen Die Gesellschaft will das NICHT hinnehmen Schlüsse in verschiedene Richtungen: Statistik-schönende Maßnahmen Auf Tests hin unter-richten Früh und besser ALLEN Kindern zur Ausbildung grund-legender Fähigkeiten verhelfen (Basisfähigkeiten) Konsequenzen überlegen

  7. EINE wesentliche Konsequenz muß sein: Erziehern & Erzieherinnen, Lehrern & Lehrerinnen CHANCEN GEBEN = entsprechende Arbeitsbedingungen schaffen bzw. sich gemeinsam selbst verschaffen • Regelmäßige Fortbildungen (für alle) • Kleine Gruppengrößen und Teamarbeit • Beratung/Supervision (für alle) • Zusammenarbeit intern • Zusammenarbeit mit Eltern & anderen • Zusammenarbeit mit externen Kräften (PsychologInnen, Soz.arbeiterInnen, KünstlerInnen etc.) • Zusammenarbeit mit dem sozialen Umfeld

  8. Geld alleine hilft nicht Geld kann weder Ideen noch Engagement ersetzen Ohne Geld schlechte Arbeitsbedingungen Ideen sind nur minimal umsetzbar die engagierten ErzieherInnen & Lehrkräfte sind bald ausgebrannt Das leidige Thema: Was SOLL aus PISA (2000, 2003) folgen? Oder:Welche Prioritäten werden zwischen Bildungs- und Finanzpolitik gesetzt?Was können wir selbst tun?

  9. Faktorenfür Entstehen und weitere Entwicklung von Lernschwierigkeiten erkennen & darauf konstruktiv antworten (können) • aus verschiedenen Institutionen, Strukturen • aus Beziehungsmustern • aus individuellen, belastenden Erlebnissen • aus früheren (päd.) Versäumnissen in Familie und/oder in Kiga & Schule • aus gesundheitlichen Belastungen (incl. Ernährung und div. Streß) • usw. Vgl. zum Beispiel Projekte zu Schulmüdigkeit, schul-vermeidendem Verhalten, Schulverweigerung etc.

  10. Zum Beispiel (1) • Gesunde u. gesundheitsbildende Kindergärten und (Grund)Schulen • Ernährung • Bewegung • Entspannung, Meditation • Selbstbewußtsein • Aktuelle Richtung: Salutogenesekognitive und emotionale Verarbeitungsmuster, die mit einem ausgeprägten Gefühl von Verstehbarkeit, Handhabbarkeit und Sinnhaftigkeit von Leben einhergehen • "Gesundheitspsychologie in Aktion“ – Umgang mit Stress im Kindergarten, Praktikum WS 2005/06 http://psycho.sowi.uni-mainz.de/abteil/epp/praktikum.htm

  11. Zum Beispiel (2) • Soziale und emotionale Kompetenzen • Eigene Gefühle beachten, erkennen, angemessen ausdrücken • Gefühle anderer beachten, erkennen, angemessen reagieren • Sozial angemessenes Handeln üben • Konfliktfähigkeit • Vgl. Gewaltpräventionsprogramm „Faustlos“ – Curriculum für Kindergarten und Schule http://www.faustlos.de/

  12. Zum Beispiel (3) • Grundlagen vor und neben dem „Stoff“ • Sinnliche Wahrnehmung • Motorik, Rhythmik • Räumliche Orientierung • Zeitliche Orientierung • Musik machen und hören • Sprechen und Zuhören • Bilder und Zeichen herstellen und betrachten • Integration in Projekten • Mit Künstlern/Künstlerinnen zus.arbeiten • Vgl. Art in Early Childhood - Creativity, Collaboration, Communication, Internat. Conference 7.-9. Juli 2005, Froebel College, Roehampton Univ., Londonhttp://www.roehampton.ac.uk/ses/conferences/Artandearlychildhood.asp

  13. Zum Beispiel (4)Lebenslanges Lernen – Ein BLK-Projekt mit Grund- und Hauptschulen in Schleswig-Holstein Grundschulprojekt • "Die Förderung von grund-legenden Vorraussetzungen für lebenslanges Lernen“ Hauptschulschulprojekt • "Eingliederung von bildungsfernen und lern-benachteiligten Schüler/-innen der Hauptschule in eine kontinuierliche lebenslange Lernbiografie“ http://www.ipn.uni-kiel.de/projekte/lll/index.html

  14. Zum Beispiel (5)Lehren-Lernen-Literacy – „Empirische Forschungen zu kognitiv anspruchs- vollem selbständigkeitsorientiertem Fachunterricht“ Zentrale Bildungsziele für die Schule: • Lebendiges, konstruktiv zur Problembearbeitung einsetzbares fachliches Wissen von hohem Niveau • Lernen, das Verstehen fördert und nachhaltige Wirkungen hervorbringt "PISA 2003 hat jedoch erneut gezeigt, dass diesbezüglich im deut-schen Bildungssystem noch erhebliche Defizite zu beseitigen sind“ 1. Nicht nur dominierende Lehrerzentriertheit des Unterrichts sondern selbständiges individuelles und kooperatives Arbeiten und Lernen der Schüler und Schülerinnen 2. Verstehenstiefe, Modellierungsfähigkeit und Selbstständigkeit • keine separate Schulung von "Schlüsselqualifikationen“ • sondern systematischer, langfristig angelegter, zeitaufwändiger Durchgang durch anspruchsvolle Fachlichkeit http://idw-online.de/pages/de/news99826 Universität Kassel

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