Dr. F. Imbernon, Dr. J. L. Medina, Mtra. B. Jarauta

1. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA MEDIANTE LA FUNCIÓN ASESORA/SUPERVISORA Dr. F. Imbernon, Dr. J. L. Medina, Mtra. B. Jarauta

2. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA MEDIANTE LA FUNCIÓN ASESORA/SUPERVISORA ALGUNAS IDEAS VISTAS EN EL ENCUENTRO ANTERIOR QUE JUSTIFICAN LA NECESIDAD DEL ASESORAMIENTO REFLEXIVO

3. EVIDENCIAS ACTUALES EN EL ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO Evidencias NUEVO CONCEPTO DE FORMACIÓN PERMANENTE Y LENTITUD DEL CAMBIO EN EL PROFESORADO. HAY TODAVÍA MUCHA FORMACIÓN CON UN EXCESO DE FORMACIÓN TRANSMISIVA Y NOCIONISTA.

4. UN NUEVO CONCEPTO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA FORMACIÓN TENDRÍA QUE SER LA DE AYUDAR AL DESCUBRIMIENTO DE LA TEORIA IMPLÍCITA EN LA PRÁCTICA PARA ORDENARLA, JUSTIFICARLA, FUNDAMENTARLA, REVISARLA Y, SI FUERA PRECISO, DESTRUIRLA EN EL CONTEXTO. REMOVER EL “SENTIDO COMÚN DOCENTE”, CUESTIONAR EL “CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO VULGAR”. RECOMPONER EL EQUILIBRIO ENTRE LOS ESQUEMAS PRÁCTICOS DESARROLLADOS EN LA ESCUELA Y LOS ESQUEMAS TEÓRICOS QUE LOS SOSTIENEN.

5. EVIDENCIAS ACTUALES EN EL ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO Evidencias NUEVO CONCEPTO DE FORMACIÓN PERMANENTE Y LENTITUD DEL CAMBIO EN EL PROFESORADO. HAY TODAVÍA MUCHA FORMACIÓN CON UN EXCESO DE FORMACIÓN TRANSMISIVA Y NOCIONISTA.

6. B A C D E RASGOS DEL ASESORAMIENTO QUE DIFICULTAN LA PRÁCTICA REFLEXIVA Una concepción simplificada de lo pedagógico. La disociación del conocimiento experto de la experiencia personal: el olvido de quiénes somos Separación entre la elaboración del conocimiento y su contexto de aplicación. DIFICULTADES La reducción de la comprensión de lo pedagógico a lo individual. La pérdida de lo problemático.

7. POR TANTO, ¿QUÉ HA DE CAMBIAR EN LA FORMACIÓN? CUESTIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN ESTRICTAMENTE DISCIPLINAR. DAR IMPORTANCIA Y PRIORIDAD A LAS HABILIDADES DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA MÁS QUE AL DOMINIO DE SABERES.

8. ¿ CÓMO? PRÁCTICA PROFESIONAL PROBLEMAS FINALIDAD PROCESOS COMPETENCIAS ORIGEN TIPOS ESTRUCTURA ELABORACIÓN

9. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TÉCNICO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Tª APRENDIZAJE DIDÁCTICA EVALUACIÓN DE LA FORM. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN MATEMATICAS SOCIALES NATURALES HISTORIA DIMENSIÓN PERSONAL MAESTRO AUTOCONCEPTO VALORES Y CREENCIAS PERSONALIDAD IDEOLOGÍA CONOCIMIENTO PRÁCTICO-DOCENTE EXPERIENCIA DOCENTE HABILIDADES COMUNICATIVAS RECURSOS METODOLOGICOS REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICA CONOCIMIENTO CULTURAL C. DEL CONTEXTO C. SOCIAL C. CULTURAL

10. MODELO TRANSMISIVO PRÁCTICA PROFESIONAL Profesor como especialista. Cuanto más domine el contenido y su didáctica mejor lo podrá transmitir Transmisión orientada por la estructura y la lógica interna de la disciplina ASESOR COMO EXPERTO INFALIBLE Transmisión de técnicas y procedimientos Conocimiento del contenido y conocimiento didáctico

11. MODELO DE PROCESO PRÁCTICA PROFESIONAL Profesor como práctico reflexivo. Desarrolla su conocimiento práctico y experiencial cuando se enfrenta a la situaciones ambiguas de la práctica Ambigua, inestable, indeterminada y compleja ASESOR COMO “ESPEJO” Asesoramiento de la práctica, en la práctica y para la práctica La práctica como componente esencial del proceso Conocimiento práctico y experiencial

12. ESTUDIO DE LEE SHULMAN (STANDFORD 1986) CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERAL CONOCIMIENTO DEL CURRICULUM CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVO CONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORES CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO

13. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TÉCNICO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO Tª APRENDIZAJE DIDÁCTICA EVALUACIÓN DE LA FORM. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN MATEMATICAS SOCIALES NATURALES HISTORIA DIMENSIÓN PERSONAL MAESTRO AUTOCONCEPTO VALORES Y CREENCIAS PERSONALIDAD IDEOLOGÍA CONOCIMIENTO PRÁCTICO-DOCENTE EXPERIENCIA DOCENTE HABILIDADES COMUNICATIVAS RECURSOS METODOLOGICOS REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICA CONOCIMIENTO CULTURAL C. DEL CONTEXTO C. SOCIAL C. CULTURAL

14. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TÉCNICO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO MATEMATICAS SOCIALES NATURALES HISTORIA Tª APRENDIZAJE DIDÁCTICA EVALUACIÓN DE LA FORM. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN CONOCIMIENTO PRÁCTICO-DOCENTE EXPERIENCIA DOCENTE HABILIDADES COMUNICATIVAS RECURSOS METODOLOGICOS REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICA

15. A B C NOCIÓN DE EXPERIENCIA NO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPO SUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES COMO CONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REAL ÚNICAMENTE CUANDO EL SUCESO MATIZA, PERFECCIONA O CONTRADICE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL PODEMOS HABLAR DE EXPERIENCIA D LO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES Y LA SITUACIÓN ACTUAL E LA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA MECANIZANTE

16. ¿CÓMO SE GENERA EL CONOCIMIENTO (PRÁCTICO) DIDÁCTICO DEL CONTENIDO?

17. Cuestionamiento de los sentimientos y conocimientos. LA REFLEXIÓN COMO PROCESO TRES FASES: 1 2 3 Conflicto entre los sentimientos y conocimientos aplicados a una situación y la situación misma Modificación de la comprensión de la situación.

18. PROCESO DE REFLEXIÓN REFLEXIÓN SOBRE LA REF. EN LA ACCIÓN 3ª FASE REFLEXIÓN CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN 1ª y 2ª FASE REFLEXIÓN

19. COMO CONCLUSIÓN (I) La experiencia sin reflexión no es experiencia es rutina, automatismo, reproducción y mecanización. La experiencia pasa por el docente pero el docente no pasa por ella: lo atraviesa sin TRANSFORMARLO Reflexionar es tomar la propia experiencia como objeto de análisis y reconstruirlacon nuevos conceptos. La reflexión sobre la práctica es el mecanismo mediante el cual se construye el conocimiento (práctico) didáctico del contenido.

20. COMO CONCLUSIÓN (II) El aprendizaje no reflexivo deja intactos las teorías subyacentes y los valores. El aprendizaje reflexivo cuestiona las premisas y modifica las teorías que maneja el docente

21. COMO CONCLUSIÓN (III) La reflexión prioriza el conocimiento que el docente tiene sobre su práctica por encima de la realidad externa en la que éste actúa. Cuando hay aprendizaje reflexivo, la relación entre la teoría y la práctica es horizontal, dialéctica y bidireccional, por lo tanto ambas tienen el mismo valor

22. MODELO DE ASESORAMIENTO REFLEXIVO-EXPERIENCIAL Experiencia Compartir las percepciones de la experiencia Aplicación de principios a la práctica profesional Asignar significado a la experiencia Abstracción de conceptos y generalización de principios

23. LAS COMPETENCIAS PARA EL ASESORAMIENTO REFLEXIVO • Capacidad para trabajar con las ideas del maestro sin imponer las suyas • Capacidad para focalizar la atención de manera simultánea en las ideas de los maestros y en sus propios marcos categoriales • Habilidad para analizar sus propios esquemas de significado y el papel que juegan en su comprensión de la realidad de la práctica asesora • Capacidad para comprender el papel activo que las preconcepciones del maestro juegan en la conformación de la realidad de la práctica asesora • Habilidad y sensibilidad comunicativa para interpretar acontecimientos complejos y ambiguos, dilemas y contradicciones

24. LAS COMPETENCIAS PARA EL ASESORAMIENTO REFLEXIVO • Habilidad para desarrollar una relación con el maestro similar a la que se le va a pedir que tenga con sus alumnos (construir relaciones de autoridad y no de poder) • Habilidad para trabajar con la persona del maestro y su relación con los demás sin caer en el paternalismo o la terapia • Capacidad para facilitar la interacción entre los fundamentos teóricos y los saberes procedentes de la experiencia del maestro (ayudar al docente a conectar las situaciones problemáticas que percibe con el conocimiento pedagógico disponible)

25. PERO.....

26. ¿ REFLEXIÓN TÉCNICA O REFLEXIÓN PRÁCTICA?

27. MUCHAS GRACIAS

28. MODELO DE TRANSMISIÓN NORMATIVO-APLICACIONISTA. ASESOR/A EXPERTO INFALIBLE 1 1 PROFESORADO IGNORANTE. 1 2 EL CONOCIMIENTO PROPORCIONA SABER Y PODER DE TRANSMISIÓN. 3 DESCONTEXTUALIZADO. ACCIONES GENERALIZADORAS CON GARANTÍAS DE ÉXITO Y GENERALIZACIÓN. 4 5 SOLUCIONES DE ESPECIALISTAS. 1 6 ÉNFASIS EN CONTENIDOS, NOCIONISTA. 1 7 LECCIONES MODELO. 8 MODELOS CERRADOS.

29. MODELO DE TRANSMISIÓN REGULATIVO DESCRIPTIVO. ASESOR/A PRÁCTICO REFLEXIVO 1 1 PROFESORADO INTELIGENTE. 1 2 CONTEXTO. IMPORTANCIA DE VARIABLES SOCIALES Y PERSONALES. 3 ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y PARTICIPACIÓN (I-A, REFLEXIÓN Y TRABAJO SOBRE PROBLEMAS, NECESIDADES, ESCUHA ACTIVA, ETC.). 4 5 HETERODOXIA. INVENTIVA DIDÁCTICA. METODOLOGÍA MULTIVARIADA. HERRAMIENTAS FORMATIVAS ABIERTAS. 1 6 1 7 DIVERSIDAD DE MODELOS.

30. A MODO DE SÍNTESIS ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: CONOCIMIENTO EXPERTO CONOCIMIENTO PRÁCTICO El conocimiento que habilita para un ejercicio competente de la práctica profesional es el conocimiento práctico: personal, idiosincrásico, experiencial, situado y difícilmente formalizable, cuantificable y transformable en conductas El conocimiento académico no coincide totalmente con el conocimiento profesional

31. LAS COMPETENCIAS PARA EL ASESORAMIENTO REFLEXIVO Habilidad para desarrollar una relación con el maestro similar a la que se le va a pedir que tenga con sus alumnos (construir relaciones de autoridad y no de poder) Habilidad y sensibilidad comunicativa para interpretar acontecimientos complejos y ambiguos, dilemas y contradicciones Habilidad para trabajar con la persona del maestro y su relación con los demás sin caer en el paternalismo o la terapia Capacidad para focalizar la atención de manera simultánea en las ideas de los maestros y en sus propios marcos categoriales 8 COMPETENCIAS Capacidad para facilitar la interacción entre los fundamentos teóricos y los saberes procedentes de la experiencia del maestro (ayudar al docente a conectar las situaciones problemáticas que percibe con el conocimiento pedagógico disponible) Habilidad para analizar sus propios esquemas de significado y el papel que juegan en su comprensión de la realidad de la práctica asesora Capacidad para trabajar con las ideas del maestro sin imponer las suyas Capacidad para comprender el papel activo que las preconcepciones del maestro juegan en la conformación de la realidad de la práctica asesora

32. TEORÍAS Y CREENCIAS IMPLÍCITAS PROCESOS DE PENSAMIENTO DEL DOCENTE PENSAMIENTOS PREACTIVOS, INTERACTIVOS Y POSTACTIVOS CONDUCTA DEL DOCENTE EN EL AULA CONDUCTA DEL ALUMNO EN EL AULA ACCIONES DEL DOCENTE Y EFECTOS OBSERVABLES RENDIMIENTO DEL ALUMNO

33. Implica la capacidad del maestro/a para transformar el conocimiento de la materia que posee en formas pedagógicamente útiles y adaptadas a los diversos niveles y habilidades de los alumnos. A Es producto de la biografía y experiencias pasadas del/la formador/a de sus conocimientos actuales y de su relación ACTIVA con la práctica. Responde a experiencias idiosincrásicas difícilmente formalizables y generalizables B Las condiciones que favorecen su producción (inestabilidad, conflicto, singularidad, incertidumbre) se dan en contextos PRÁCTICOS más que en el aula de formación donde impera la falsa certeza de los enfoques academicistas y técnicos C