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Dr. Antonio Medina Revilla

Dr. Antonio Medina Revilla. Innovation in Higher education. amedina@edu.uned.es. Objetivos. Universidad. Institución de Educación Superior Organización esencial para la producción y el desarrollo del conocimiento. Escenario para la investigación y desarrollo de la Sociedad

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Presentation Transcript

  1. Dr. Antonio Medina Revilla Innovation in Higher education amedina@edu.uned.es

  2. Objetivos

  3. Universidad Institución de Educación Superior Organización esencial para la producción y el desarrollo del conocimiento. Escenario para la investigación y desarrollo de la Sociedad Escuela Superior de formación de los futuros profesionales y del aprendizaje a lo largo de la vida Ámbito de debate de ideas, generación de teorías, modelos y de consolidación del saber académico Marco de encuentro para la mejora de la intercultura y la aportación de ideales para la transformación de los seres humanos y de las organizaciones

  4. Tareas de la Universidad

  5. CRÉDITO EUROPEO(ECTS)

  6. RECONOCIMIENTO DEL TIEMPO REAL DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO • Desarrollo y dominio de COMPETENCIAS: • Básicas / Genéricas • Profesionales / Específicas EEES FOCO PRIORITARIO

  7. APRENDIZAJE AUTÓNOMO • Aprender de si mismo y por sí mismo. • Aprender de modo activo. • Asumir la responsabilidad personal y colectiva. • Iniciarse en la asimilación de los problemas y realidades diversas de la formación y de las profesiones. • Interiorizar el estilo de aprendizaje más integral y de avance personal y profesional.

  8. SENTIDO DEL CRÉDITO EUROPEO • Organización del tiempo real cuanti / cualitativo del aprendizaje. • Síntesis de las tareas y formas más creativas de interiorizar el saber. • Estilo de reconocimiento del trabajo y actividades del estudiante. • Reordenación del tiempo de dedicación a la enseñanza. • Proyecto de flexibilidad del tiempo de estudio y responsabilidad del estudiante.

  9. TRATAMIENTO DIDÁCTICO Y ORGANIZATIVO DEL ECTS (European Credit Transfer System) • Nuevo enfoque del tiempo de trabajo del estudiante. • Elección de la metodología de estudio independiente. • Diseño de tareas acorde con el aprendizaje pertinente para desarrollar las competencias. • Armonía entre la autonomía y la colaboración entre estudiantes. • Trabajo en equipo, comunidades de aprendizaje (Wikipedia, Web 2.0, etc.) • Se estima que un crédito equivale a 25-30 horas de trabajo del estudiante. • Los estudiantes han de organizar su tiempo en colaboración con el profesorado. • El crédito es una unidad básica para desarrolla y mejorar las competencias. • El desarrollo de la docencia se enfoca a un nuevo modo de adquirir competencias y de realizar el aprendizaje.

  10. DISEÑO DE MEDIOS PERTINENTES • EL DESARROLLO DEL ECTS REQUIERE DE LA INTEGRACIÓN DE: • Medios no digitales: • Textos, manuales, fichas, portfolio, UU.DD., guías, medios ad hoc. • Medios digitales: • Plataformas, foro, chat, web 2.0, aulas digitales, equipos de aprendizaje, etc. • Organización y tiempo de aprendizaje. • Armonía entre tiempo y espacio real y virtual. • Uso de los medios en el ámbito de la E/A. • Generación de un ecosistema ad hoc para E/A y dominar las compentecias.

  11. LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS ES DOMINIO: • Pensar – Saber. • Hacer – Construir. • Compromiso – actitud favorable. • Integración del pensamiento y la acción para resolver problemas profesionales. • Diseñar nuevos escenarios de formación de los estudiantes. • Armonizar entre medios, tareas y métodos. • Generar procesos y proyectos de mejora continua ECTS Reto organizativo y didáctico

  12. MÉTODOS DE TRABAJO COHERENTES CON EL ECTS • Estudio de Casos. • Aprendizaje basado en problemas (ABP). • Proyectos de desarrollo autónomo. • Análisis de datos y bases de Información. • Procesos de colaboración en equipo y desarrollo institucional. • Ideas en colaboración: Chat, Foro, Grupos de aprendizaje. • Tareas autodefinidas. • Biografías ad hoc. • Proyectos personales e institucionales.

  13. EMPLEO FORMATIVO DEL ECTS Dominio Competencias Tareas Temporalización Medios ETCS Métodos Tutoría Saber Transdisciplinar Nuevo modelo y pruebas evaluación

  14. INNOVACIÓN O INVOLUCIÓN • FLEXIBILIDAD. • AUTONOMÍA. • RECONOCIMIENTO ESFUERZO ESTUDIANTE. • IMPLICACIÓN ESTUDIANTE. • APOYO A ESTUDIANTE. • REESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DE APRENDIZAJE. • ENFOQUE CUANTITATIVO. • IGUALDAD EXCESIVA DEL CRÉDITO. • ADECUACIÓN DEL PROCESO DE E/A AL ECTS. • PRESIÓN DE UN ESTILO ORGANIZATIVO DISCUTIBLE. • REDUCCIÓN DEL ENFOQUE DIDÁCTICO AL CRÉDITO.

  15. DIDÁCTICA ANTE EL ECTS (en el EEES) • El modelo de enseñanza es: artístico – socio-comunicativo. • Dominio del autoaprendizaje. • Estudiante autodidacta. • Implicación en el diseño de tareas, integración de medios y métodos creativos (docente-discente) • Asumir el reto intercultural. • Interdependencia entre todos los elementos del proceso de Enseñanza/Aprendizaje

  16. EMPLEO FORMATIVO DEL ECTS Métodos. Tareas. Medios. Ambientes. Armonía

  17. LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS • La línea directriz en el EEES: Dominio de las Competencias Básicas y Profesionales. • Escenario de orientación, tutoría y desarrollo de las competencias • Construir una línea docente acorde con las demandas de las competencias. • Vivenciar la colaboración y autonomía entre colegas-docentes y estudiantes.

  18. Mapa de “Competencias Docentes” Identidad Profesional Dominio y adecuación del conocimiento científico Dominio del sistema Metodológico didáctico “Sociedad Intercultural y del conocimiento” Planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje Diseño de medios Investigación Didáctica Competencia Lingüística (Interacción didáctica) Acción Tutorial Evaluación del Proceso de enseñanza - aprendizaje

  19. El diseño del plan de estudio se configura por:

  20. Análisis de las necesidades emergentes de la Sociedad del Conocimiento: Entorno de la Universidad

  21. Diseño del Plan de Estudios • Bases del Plan: • Argumentación = Fundamentación. • Valor actual e impacto formativo. • Sentido innovador • Significado social, profesional e institucional. • Proyección en el marco iberoamericano-mundial. • Impacto esperado.

  22. Principios del diseño:

  23. Componentes del Plan de Estudio Flexibilidad

  24. CONTENIDOS DISEÑO DE TAREAS • Adaptación permanente de los saberes: • Organización holística y modular de los contenidos. • Estructuración transdisciplinar. • Adaptación a los cambios y transformación de la investigación. • Ajuste a las demandas y problemas de las nuevas profesiones. • Complementariedad de enfoque y creación de paradigmas: • Individualizadas: Aprendizaje autónomo y colaborativo. • Desarrollo de estilos independientes de pensamiento – sentimiento y emociones. • Técnicas creativas: Resolución de problemas/ Estudio de caso/ Diseño de Proyectos/ Generación de monografías/ Vivenciación de situaciones complejas. • Simulación y tareas: • Taller. • Laboratorio. • Prácticas reflexivas. - Emergentes / Ecoformativos/ Interculturales /Glocalizadores/ Integradores/ Compartidos con la cohesión social, el desarrollo sustenttable y la equidad.

  25. Nuevos saberes Desarrollo de competencias Nuevas Tareas Sistema metodológico Agrupamiento flexible de los estudiantes Flexibilidad Ser-Aprender-Hacer Integración de métodos DISEÑO DE MEDIOS GRUPOS Autonomía Colaboración Narraciones del saber

  26. CC. PROFESIONALES DOCENTES: Identidad Profesional Planificación de la enseñanza Investigación Didáctica Innovación Didáctica Sistema Metodológico Dominio del saber (científico, artístico, tecnológico) Tutorial Diseño de medios Comunicación Didáctica Evaluación. Comunicación Liderazgo Informática Emprendizaje Trabajo en equipo CC. PROFESIONALES - Dominio de la cultura empresarial - Desarrollo del clima característico de las profesiones - Asumir el liderazgo derivado de las profesiones - Anticipar y comprender los problemas relevantes de la futura profesión -Transformar las organizaciones desde los principios de la transformación por competencias profesionales.

  27. Paradigma dialógico para la enseñanza superior: Paso al Aprendizaje intencional soportado por el entorno del ordenador (Wegerif, 2006) • Provisionalidad. • Intencionalidad. • Capacidad y rango. • Uso de funciones automáticas. • Soporte para una comunicación multi-modal.

  28. Tres dimensiones del diálogo Diálogo Creativo Diálogo Reflexivo Diálogo Atento Diálogo Crítico

  29. Resumen de principios del diseño instructivo para un diálogo reflexivo mediante el uso de computadoras

  30. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES: Modelo triangular de evaluación:

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