Escuela 4-154 Dr.Salvador Mazza Claves para la gestión 2013

1. Escuela 4-154 Dr.Salvador MazzaClaves para la gestión 2013 Para que la inclusión educativa se “pinte” con los colores de la calidad hay que abrir definitivamente más caminos desde la enseñanza, es decir hacer que las cosas sucedan, interrumpiendo el “más de lo mismo”

2. La escuela que tenemos Posee notables rasgos de vulnerabilidad que condicionan las acciones educativas Por lo tanto es una ESCUELA COMPLEJA, donde lo “no escolar” se vuelve escolar La complejidad es consecuencia de la desigualdad social de alumnos que antes eran excluidos ocultamente del sistema

3. La escuela que tenemos d. Está apuntalada por proyectos provinciales y nacionales orientados a crear condiciones de retención pero fundamentalmente a renovar la práctica. e. Posee infraestructura pertinente a la modalidad y toda la tecnología informática necesaria. f. Posee PROYECTO INTERNO HISTÓRICO, basado en una ajustada lectura psicosocial de su matrícula y sostenido por actores institucionales claves

4. Dificultades condicionantes y recurrentes a octubre

5. Ante estas características contextuales y propias que determinan nuestra identidad y misión: • Hay necesidades institucionales 2013 • Una currícula que no se inmovilice, sino que produzca aprendizaje en situación • Una convivencia necesaria en relación al contexto psico social de la escuela • Condiciones para desarrollar una política educativa institucional en consonancia con la Ley Nacional de Educación 26206

6. La institución necesaria • se siente responsable de generar condiciones educativas en su escenario complejo, buscando apoyos intersectoriales • Aleja los elementos de precariedad del concepto de inclusión gestionado en las aulas (ejemplos??) • socializa desarrollando herramientas de apropiación de la cultura escolar (conocimiento y modos de acceso), y no desde la repetición hegemónica de teoría sin contexto • Mejora su eficacia simbólica en sus alumnos y sus familias, considerándolos seres que se rehacen por la experiencia social

7. La institución necesaria • se ocupa de lo que debe y sabe:la problemática del currículo, el modelo pedagógico vigente y las preguntas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. (LA MIRADA SISTÉMICA sobre las trayectorias) • Con estrategias centradas en el ausentismo • Con estrategias para reformular el régimen académico y sus tiempos • Con estrategias centradas en la convivencia construida como fenómeno social y colectivo • Con acciones de orientación y tutoría • Con estrategias para potenciar y compensar aprendizajes • Con estrategias centradas en la reformulación didáctico curricular • Condicionante: Qué acciones pedagógicas están realmente en condiciones de llevar adelante los docentes por su formación y experiencia?

8. La currícula necesaria: paradigma institucional • El trabajo docente se debe focalizar en ampliar y jerarquizar el capital cultural de partida con formas de enseñanza y aprendizaje alternativas pero institucionalizadas. • El PCI insiste en vincular estrategias de autoestima social con el modelo pedagógico. • A la hora de programar las actividades curriculares se trata de recuperar la implicación y la emoción. • La significatividad social se construye al entender los conocimientos en una trama de relaciones cotidianas o científicas

9. Cómo lograr ganar el desafío de potenciar a todos los alumnos con sus diferencias:La Enseñanza es conducir una reparación social Parte de un dato objetivo: el deterioro del contrato pedagógico fundante de la escolarización No se resigna a una pedagogía pobre de “escuela para pobres” (ser simple no es minimizar la seriedad del contenido) Devela los mecanismos internos invisibles y sutiles que producen exclusión del conocimiento. “Teoriza la práctica” No atribuye el fracaso educativo a condiciones intrínsecas de los sujetos Consolida equipos que reflexionan y elaboran respuestas pedagógicas precisas a situaciones escolares afectadas

10. Cómo mejorar el oficio de enseñar Potenciando en el aula: La narración La pregunta inductora Los casos y las biografías relatadas (formatos visuales) La simulación La actividad provocadora La biblioteca repensada como espacio de multi aprendizaje El uso intenso de tecnología El mejor dominio de grupos ** “La actividad se torna significativa cuando recupera la implicación, la emoción y el significado social del contenido se construye al entender los conocimientos en una trama de relaciones tal como se presentan como problemas del mundo científico y el acontecer cotidiano, alejando a la fragmentación, núcleo duro del desacople metodológico actual.” Edith Litwin (2010)

11. En esta escuela enseñar es conducir una reparación social Se plantea de forma permanente reconciliar no solo TEORIA y PRÁCTICA, sino TEORÍA Y CONCEPTO, con la curiosidad como motor de conocimiento Trabaja sabiendo que la desventaja social genera desventaja escolar, pero… acepta que algo pasa en la escuela Centra la mirada en las dos dimensiones del núcleo duro homogeneizante de la propuesta: el formato escolar y las propuestas de enseñanza ** Calidad situada refiere a cómo se organizan, secuencian y se acreditan los aprendizajes “hacer de la diferencia un desafío” Una innovación viable para nuestro contexto: LAS EXPECTATIVAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS

12. Expectativas diferenciadas por gruposla clave contra la homogeneización tradicional¿CAPACIDADES, CONCEPTOS O PROCESOS?

13. La convivencia necesaria en la escuela que incluye con calidad Parte de un dato objetivo: “el declive de su eficacia simbólica para hacer incorporar “la norma”, y por o tanto convocar en la subjetividad de estos alumnos a aquel alumno de hace dos décadas” Evita el anonimato que homogeneíza, se aleja de la escuela selectiva La normativa emana de acuerdos como construcción multisectorial (hoy con marco jurídico) Desarrolla una política de anticipación de conflictos y los resuelve particularmente (a veces en oposición a la lógica corporativa) La construcción de límites se plantea por sobre las sanciones, la percepción de cuidado por sobre la adaptación. Se prioriza un sentido reparador, aunque la sanción existe

14. La convivencia necesaria en la escuela que incluye con calidad DIÁLOGO, es la estrategia envolvente. Se muestra y acuerdan las dos caras del límite que se instala entre el joven, el adulto y la escuela. Crea condiciones objetivas de producción de subjetividades. ASUME EL COMPROMISO PROFESIONAL DE intentar enseñar a “los que aparentan no querer aprender.” CUÑAS EMOCIONALES, trabajadas en el aula, junto a los contenidos La inclusión educativa es posible si se comprende que la escuela es un punto de encuentro entre la política educativa, las condiciones de vida de los alumnos y las expectativas y estrategias de la institución