Ideas para trabajar comprensión lectora

1. Ideas para trabajar comprensión lectora Viviana Vergara Fernández Prof. Lenguaje y comunicación http://lenguajeenlinea.iespana.es

2. Concepción de “lectura”. • Buenos y malos lectores. • Estrategias de lectura • Algunas sugerencias • Evaluación de la comprensión • Escala de evaluación • Criterios de evaluación rápida • Evaluación de las estrategias

3. Un buen lector… • Usa estrategias para el logro eficaz de tareas de aprendizaje. • Posee conocimiento sobre sus procesos metacognitivos y sobre el mundo real. • Presenta mayor conciencia de la naturaleza “significativa” de la lectura. • Esta consciente de la importancia de usar actividades de autoevaluación mientras se lee. • Reconoce la necesidad de desplegar estrategias diferentes según el propósito de la lectura. • Condensa y organiza la información.

4. Un mal lector… • Reinspecciona el texto con cierta desconfianza. • No es muy conciente de la naturaleza informativa de un texto. • No relaciona la información del texto con sus conocimientos previos. • Tiene comportamiento poco flexible ante la lectura del texto (tiende a la literalidad). • No puede acceder a las ideas implícitas. • Recuerda lo interesante, pero no lo importante.

5. Procesos estratégicos No hay éxito garantizado ni una única representación del texto. Depende de las características textuales y las características del lector (metas, conocimiento de mundo). Procesos regidos Procesos complejos, largos y tediosos. Éxito garantizado: una única representación del texto. Depende de reglas Estrategias de comprensión

6. Una estrategia es… • Un plan de acción para lograr un objetivo. • Relacionadas con el conocimiento que una persona posee sobre sus capacidades y limitaciones. También incluye la supervisión y control del sujeto sobre sus propios procesos mentales (estrategias cognitivas). • Relacionadas con la conciencia y control del proceso de comprensión. Consiste en establecer unas metas para la lectura, comprobar si se están alcanzando y rectificar oportunamente en su caso (estrategias metacognitivas).

7. Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura *Monitorearse *Remediales *Clarificación *Inferir *Visualizar *Apoyo pares *Discutir *Resumir *Parafrasear *Aplicar *Resolver problemas *Propósito *Conocimientoprevio *Predecir *Preguntar

8. Obtención de la idea principal • Seleccionar • Generalizar • Construir

9. Seleccionar • A Miguelito le encantan las golosinas. El otro día se comió tres paquetes de galletas en el recreo. Los chupetes que más le gustan son los que traen chicle en el centro. Siempre lleva en su mochila alguna pastilla o un chocolate.

10. Generalizar • Angélica es capaz de aprender todos los temas de Lenguaje solo con leerlos. También le resulta muy fácil estudiar y recordar la materia de Biología. Recuerda perfectamente cada clase de Historia, por ejemplo, recita los presidentes de Chile sucesivamente y sin cometer errores. Y por si fuera poco, puede recordar las lecciones muchos días después de haberlas estudiado.

11. Construir • Tomás se puso en la fila para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se la entregó al portero y compró palomitas de maíz. Tras darle la entrada al portero, se sentó en una butaca cercana al pasillo, espero a que se apagaran las luces y prestó atención a la pantalla.

12. Algunas sugerencias • Resumir, reconstruir las ideas principales, diferenciar la información esencial de los ejemplos y detalles (objetivo: concentrar la atención en la información que se estime más relevante). • Reorganizar el texto según la jerarquía de acontecimientos o ideas, ordenar según lugar, tiempo, duración, etc., detectar relaciones causa-efecto, inducción-deducción (objetivo: reestructurar el texto a fin de hacerlo más significativo y comprensible).

13. Algunas sugerencias (2) • Comentar y valorar el texto, generar imágenes y analogías relacionadas con el contenido, reescribir el texto, formular hipótesis, conclusiones, implicaciones teóricas y prácticas (objetivo: integrar la información del texto con los conocimientos previos ) • Al finalizar la lectura, es recomendable pensar en qué se hizo mientras se leía, si funcionó o no lo que se hizo (objetivo: evaluación de las estrategias).

14. Escala de evaluación de CL • Cuatro niveles • Dificultad creciente • Mide desempeño en tareas de diferente complejidad cognitiva.

16. Evaluación de las estrategias de procesamiento de la información • Comprende los propósitos implícitos y explícitos de la lectura: ¿Qué tengo que hacer? ¿Por qué? ¿Para qué? • Activa y aporta a su lectura sus conocimientos previos: ¿Qué sé acerca del contenido del texto? ¿Qué otros conocimientos me pueden ser útiles? • Dirige su atención a lo fundamental y no lo accesorio, en función de los objetivos de la lectura: ¿Qué información es importante para mi objetivo? • Evalúa la consistencia interna del contenido y su compatibilidad con el conocimiento previo: ¿Son sólidas las ideas de este texto? ¿Plantea algo distinto de lo que yo pienso? ¿Qué dificultades plantea? Solé, 1992 (adaptación)

18. Ejemplos de paráfrasis Condemarín y Medina (2004)

19. Recursos • Condemarín, Mabel y Alejandra Medina. 2004. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación. Santiago de Chile: Andrés Bello. • Escala de evaluación: http://www2.udec.cl/~ensena_espanol/web_evaluacion/