체육과 교육과정의 변천

1. 체육과 교육과정의 변천 이 안 수 2014년 9월 30일

2. 1. 교육과정의변천 • 교수요목기: 1945-1946 • 제1차 교육과정기: 1954-1963 • 제2차 교육과정기: 1963-1973 • 제3차 교육과정기: 1973-1981 • 제4차 교육과정기: 1981-1987 • 제5차 교육과정기: 1987-1992 • 제6차 교육과정기: 1992-1997 • 제7차 교육과정기: 1997-2007 • 2007 개정 교육과정 • 2009 개정 교육과정

3. 교수요목기(1946-1954) • 특징 • 정의: 각급 학교의 교과 편제와 시간 배당이 함께 작성된 교수 요목 • 교수의 목표나 지도시의 유의사항에 대한 언급 없음 • 체육 • 초등학교에서 고등학교까지 필수교과 • 체조 명칭(일제시대) • 초등학교: 보건 • 중학교: 체육, 보건 • 고등학교 체육

4. 제1차 교육과정기(1954-1963) • 특징 • 초등학교, 중학교, 고등학교 교육과정(1955년 문교부) • 법령상의 명칭이 교과과정-교과과정 시기 또는 교과중심 교육과정 시기 • 최초의 체계적인 교육과정 • 체육 • 명칭: 초등학교 보건, 중등학교 체육 • 수업시수: 초등학교는 주당 3시간, 중학교는 주당 2시간, 고등학교는 주당 24단위 • 문서체계 • 보건과 및 체육과의 목적: 신체적 발달, 사회적 발달, 위생 및 민주생활 • 보건과 및 체육과의 목표: 신체적목표, 사회적목표, 지적정서적목표, 안전지도, 레크레이션 지도 • 보건 및 체육과의 지도내용 • 체조, 스포츠, 무용, 위생, 체육이론으로 대영역 구분 • 초등: 놀이 • 중등학교: 체육이론 • 보건과 및 체육과 지도 방침 • 보건과 및 체육과 지도상의 유의점

5. 제2차 교육과정기(1963-1974) • 특징 • 초등학교, 중학교, 고등학교 및 실업 학교 교육과정(1963년 문교부) • 학교의 지도하에 학생들이 가지는 경험의 총체- 경험중심 교육과정 • 영역: 교과활동, 반공도덕, 특별활동 • 체육 • 명칭: 체육으로 통일 • 수업시수: 초등학교는 주당 3시간, 중학교는 주당 2-4시간, 고등학교는 주당 24단위 • 문서체계 • 목표: 학교급(초등학교, 중학교, 고등학교)에 따라 서로 다른 형식으로 제시; 목표영역의 항목이 누락되었으나 제1차의 5가지 틀은 그대로 유지 • 지도내용(제1차비슷) • 초등: 리듬놀이가 춤놀이로 개칭, 초중고에서 위생이 보건위생 • 중등학교: 레크레이션 새영역이 추가 • 지도상의 유의점 • 제1차때와 비슷, 그러나 30시간이라는 교과서 지도 시간을 명시

6. 제3차 교육과정기(1973-1981) • 특징 • 초등학교, 중학교, 고등학교 교육과정(1973, 1974년 문교부) • 사회의 급격한 변화 속에서 팽창하는 학문적 지식을 보다 효과적으로 습득하기 위해서는 지식의 구조를 학생들에게 가르치되학생 스스로가 발견하고 탐구- 학문중심 교육과정 • 영역: 반공도덕이 사라지고 중등학교에 도덕과가 교과로 신설 • 체육 • 문서체계 • 목표: 일반목표와 학년별(초등학교, 중학교)목표 • 내용 • 초등학교: 4개영역에서 7개영역(기초력 운동, 기계운동, 육상운동, 공운동, 수영, 무용, 보건) • 중학교: 6개에서 10개 • 고등학교: 6개영역에서 9개 영역(순환운동, 체조, 육상경기, 구기, 투기, 계절운동, 무용, 보건, 체육이론) • 남녀별로 교육 내용을 달리 제시(씨름, 축구, 투기; 무용; 체조) • 지도상의 유의점 • 영역별 체육학습의 배당 비율(남녀별 비율) • 평가의 방향

7. 제4차 교육과정기(1981-1987) • 특징 • 한국교육개발원에 위탁(1981년 문교부) • 민주사회, 고도산업사회, 건전한 사회, 문화 사회, 통일 조국건설에 필요한 건강한 사람, 심미적인 사람, 능력있는 사람, 도덕적인 k람, 자주적인 사람을 길러내는 것- 인간중심 교육과정의 성격도 반영(교과중심, 경험중심, 학문중심) • 초등학교 1,2학년: 통합교과 • 바른생활, 즐거운생활(체육, 음악, 미술), 슬기로운 생활 • 체육 • 문서체계 • 교과목표: 학교급별 교과목표, 학년목표를 제시 • 하위목표: 체력과 운동기능의 증진, 운동과 건강생활에 필요한 기초 지식의 습득과 실천, 운동 규칙 및 질서 준수와 공정한 운동태도, 여가 선용 • 학년 목표와 내용 • 학년별 목표 • 중학교: 육상운동, 체조, 개인 및 대인운동, 구기, 무용, 체육이론, 보건 • 고등학교: 육상운동, 체조, 구기, 평생스포츠 및 야외활동, 무용, 체육이론, 보건 • 지도 및 평가상 유의점 • 지도와 평가를 구분하여 독립적인 항목으로 제시

8. 제5차 교육과정기(1987-1992) • 특징 • 초등학교, 중학교, 고등학교의 교육과정(1987년 문교부) • 목적: 건강한 사람, 자주적인 사람, 창조적인 사람, 도덕적인 사람 • 교육과정에서 통합의 형태: 즐거운 생활(체육, 음악, 미술); 기술가정(중등학교) • 체육 • 문서체계 • 교과목표 • 하위목표: 심동적 영역의 목표 2개, 인지적 영역의 목표가 1개, 정의적 영역의 목표가 1개 • 학년 목표와 내용 • 학년별 목표 • 내용: 심동적영역, 인지적영역, 정의적영역 • 지도 및 평가상 유의점 • 지도 • 평가

9. 제6차 교육과정기(1992-1997) • 특징 • 초등학교, 중학교, 고등학교의 교육과정(1992년 교육부) • 목적: 건강한 사람, 자주적인 사람, 창의적인 사람, 도덕적인 사람 • 국가수준 교육과정, 시도교육청, 학교가 역할을 분담 • 체육 • 문서체계 • 성격 • 체육과의 보편적 성격을 먼저 제시하고 하부에 학교급별 특수 성격을 제시 • 목표 • 심동적 영역(5차)의 하위 내용을 대영역으로 옮김 • 내용 • 중학교; 육상운동, 체조, 수영, 개인 및 단체운동, 무용, 체력운동, 이론, 보건 • 고등학교: 육상, 체조, 수영, 구기, 무용, 투기, 평생스포츠, 야외활동, 체력운동, 이론, 보건 • 방법: 수업계획등 구체적인 내용이 안내 • 평가: 신설(운동 기능평가의 종목수와 비율이 제시; 지식, 태도평가에 대한 지침이 제시)

10. 제7차 교육과정기(1997-2007) • 특징 • 국민 공통 기본 교육과정의 편성 • 교육과정 편제에 교과군 개념의 도입 • 수준별 교육과정의 도입 • 재량 시간의 신설 및 확대 • 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정 • 고교 2,3 학년의 학생 선택 중심 교육과정 도입 • 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제 확립 • 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양

11. 7차 교육과정 • 국민공통기본 교육과정의 편성 • 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년-국민 공통기본 교육기관 • 고교 2-3학년 과정-교과목 학생 선택 가능 기간 • 설정 근거 • 이유 • 지식, 정보의 양이 급증하는 지식, 정보 사회의 요구에 대응하기 위함 • 국민의 전반적인 교양과 능력 수준을 현재보다 높은 수준으로 향상 • 10년 동안 동일한 교육 내용-국민의무교육 기간을 10년으로 할 수 있는 사전 포섭 작업 • 편제 내용 • 10년-교과 활동, 재량 시간, 그리고 특별활동 • 10개 교과-국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육, 음악, 미술, 그리고 외국어(영어) • 초등학교 1-2학년-몇 과목의 경우 통합의 형태(8년간 계속) • 국어와 수학-10년 • 영어-초등학교 3학년(8년) • 실과-초등학교 5학년(6년간)

13. 수준별 교육과정의 도입 • 유형-단계형 수준별 교육과정, 심화-보충형 수준별 교육과정, 그리고 과목 선택형 수준별 교육과정 • 단계형 수준별 교육과정 • 수학이나 영어-과목을 배우는 과정에서 학생들간의 개인차가 심각하게 나타날 뿐 아니라 앞 내용을 잘 이해하지 못하면 뒤의 내용은 거의 이해할 수 없게 되어 있는 과목, 소위 교과 내용들이 논리적인 위계 관계로 되어 있는 과목에 적용하는 방식 • 수학-초등학교 1학년에서 고등학교 1학년까지-10년의 내용을 10단계로 구분 • 운영을 학년별로 하는 것이 아니라 단계별로 함-예) 중학교 2학년 수학 시간의 경우(같은 2학년 안에서도 능력별로 같은 단계에 속하는 학생들이 한 반을 이루고 그 단계에 해당하는 교과서로 공부를 함) • 심화-보충형 수준별 교육과정 • 앞의 내용을 완전히 이해하지 못했다 하더라도 그 다음 단계의 내용을 학습하는데 크게 지장이 없는 교과 • 사회, 과학, 국어 • 같은 반 안에서 공부-4시간 단위의 특정 단원을 배울 때에 과거와 같이 4시간을 다 같이 배우는 것이 아니라 3시간 정도는 같이 배우되 나머지 1시간 정도는 학생의 능력 수준에 따라 심화 분단과 보충 분단으로 나누어 그 수준에 맞는 내용을 배우게 하는 방법 • 과목 선택형 수준별 교육과정 • 고등학교 2-3학년에서 실시 • 같은 과목이라도 난이도 수준이 다른 복수의 과목을 개설하고 개설된 과목들 중에서 학생들이 자신의 실력에 맞는 과목을 선택하게 하는 방법 • 수학, 외국어, 그리고 과학-수운과목은 I, 어려운 과목은 II로 하여 설정한 후 이 중에서 학생들이 자신의 필요나 능력에 적당한 과목을 택하게 하는 방법 • 같은 과목을 선택한 학생들이 한 장소에 모여야 하므로 –이동 수업을 전제

14. 교과군의 도입 • 5개의 영역 • 제1 교과군-국어, 도덕, 사회 • 제2 교과군- 수학, 과학, 기술 • 제3 교과군- 체육, 음악, 미술 • 제4 교과군-외국어(영어) • 제5 교과군-한문, 교련, 교양 • 교과군 개념의 도입은 어떤 이론적인 필연성에 의한 것이라기보다는 일반적으로 사회에서 통용되고 있는 인문, 사회, 자연, 예체능, 외국어 계열과 같은 상식적인 구분의 편리성에 근거한 것 • 도입 이유 • 학년별로 각 교과군의 상대적 비중을 쉽게 파악 • 학년의 상승에 따른 교과군별 상대적 비율의 변화 추이를 쉽게 파악 • 동일 교과군 내에서 교과목간의 중복이나 비약을 예방할 수 있고, 필요시 통합적 지도가 가능 • 재량 시간 활용시 특정 교과에 재량 시간을 편중시키는 부작용을 예방할 수 있는 방안의 수립이 가능 • 외국의 교과편제표와 비교할 때, 교과목의 이름이나 성격이 달라서 교과간의 직접적인 비교가 어려운 경우 이를 해결할 수 있는 방안을 제공

15. 체육과 교육과정의 배경 • 가. 체육과 교육 과정 개정의 외재적 요인 • 첫째, 목표에서는 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초, 기본교육의 충실 • 둘째, 내용에서는 세계화, 정보화 시대에 적응할 수 있는 교육 • 셋째, 운영에서는 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육 • 넷째, 제도에서는 교육과정 편성, 운영에 대한 지역 및 학교의 자율성 확대 등으로 설정하고 이를 통하여 자율적이고 창의적인 한국인 육성

16. 나. 체육과 교육과정 개정의 내재적 요인 • 체육과 교육 과정의 ‘성격’ 부분을 명료화 • 21세기 미래 사회에서 중시될 ‘인간의 삶의 질’ 향상에 공헌하는 교과로서의 성격을 명확하게 제시 • 체육과 교육과정의 ‘목표’를 구조화 • 국민 공통 기본 교육 기간 10년 동안에 체육 교육을 받은 학습자가 궁극적으로 도달하기를 기대하는 목표 또는 성취하기를 기대하는 수준이 무엇인가를 규명하고, 이를 과거의 학교 급별 목표 진술 체계에서 벗어나 총괄적인 하나의 목표를 제시 • 또 ‘학습자 중심의 교육과정’으로의 변화에 따라 체육과 목표 진술 방식이 학습자 자신이 도달해야 할 목표를 성취하는 형태의 진술 방식 • 체육과 교육 과정의 ‘내용’을 적정화 • 학생들의 발달 단계를 고려하여 체육과에서 반드시 다루어야 할 학습 내용을 정선함으로써 학생들의 학습 부담을 줄이는 개선 방향을 모색 • 내용의 진술 방식 역시 현행과 같이 내용만을 일반적으로 제시하는 것을 개선하여 학생들이 학습해야 할 내용을 구체적인 행동으로 나타낼 수 있도록 기술 • 체육과 교육과정의 ‘교수-학습 방법’ 및 ‘평가’지침을 구체화

17. 체육과의 성격 • 체육교과의 목적 : 학교 교육의 한 부분으로서 모든 면에서 아직 온전하지 못한 학생을 보다 온전한 모습을 갖춘 사람으로 만드는 것, 즉 전인을 만드는 것을 목적 • 체육 교과만의 특징 • 내재적가치 - 움직임 욕구의 실현, 체육문화의 계승발전 • 외재적가치 - 체력 및 건강의 유지증진, 정서순화, 사회성 함양

18. 체육과의 목표 가. 목표체계 - 교과목표 : 체육 활동을 위한, 체육 활동에 관한, 체육 활동을 통한 교육으로서 체, 지, 덕이 조화롭게 통합된 전인의 육성에 기여 - 내용 영역 목표 • 심동적 영역 : 운동 기능 발휘 능력, 심미적 표현 능력, 건강 관련 체력 • 인지적 영역 : 운동, 건강, 여가, 안전에 관한 지식의 이해와 활용. • 정의적 영역 : 운동의 규칙, 선수, 심판에 대한 태도와 사회적 규범

19. 나. 총괄 목표 (1)체육 활동을 위한 교육(education for the physical) 체육 활동을 위한 교육으로서의 체육 교과는 학생들로 하여금 문화 활동의 영역인 놀이, 스포츠, 무용 등의 다양한 신체 활동에 참가하여 운동 기능을 습득함으로써 그 활동들이 가지는 의미를 체험적으로 느끼면서 움직임 욕구를 충족시키며 몸과 마음의 건강을 자연스럽게 얻도록 한다. (2) 체육 활동에 관한 교육(education about the physical) 체육 활동에 관한 교육으로서의 체육 교과는 학생들로 하여금 놀이, 스포츠, 무용 등의 신체 활동에 관한 철학, 역사학, 생리학, 역학, 사회학, 심리학 등의 이론적 지식을 학습하여 체육 현상을 체계적이고 과학적으로 분석하고 이해하며, 비판할 수 있는 안목을 가지도록 하고 이 지식을 운동 현장에 올바로 적용하도록 한다. (3) 체육 활동을 통한 교육(education through the physical) • 체육 활동을 통한 교육으로서의 체육 교과는 학생들로 하여금 문화로서의 놀이, 스포츠, 무용 등의 신체 활동이 사람간에 사고와 감정을 교환하는 의사 소통의 매개체 역할을 담당함으로써 사회적으로 바람직한 태도의 육성을 도모하고 문화적으로 가치 있는 규범들을 습득할 수 있도록 한다.

20. 다. 하위목표 • (1) 운동-표현 능력 및 건강 체력의 발달 : • 심동적 영역에 관련된 이 측면의 하위 목표는 각종 운동 게임을 할 수 있기 위한 운동 기능의 발휘 능력, 신체적으로는 자신의 정서를 표현하는 능력, 그리고 건강한 청소년 생활을 할 수 있기 위해 필요한 건강 관련 체력을 발달시키는 것이다. • (2) 체육학적 지식의 이해 및 활용 : • 인지적 영역에 관련된 이 측면의 하위 목표는 체육학의 각 학문 분야에서 밝혀 놓은 개념과 이론을 적용하여 체육의 본질과 가치, 체육의 역사와 발달, 그리고 운동의 과학적 원리 등을 이해하고 운동 과정에 적용시키는 것이다. • (3) 운동 태도 및 사회적 규범의 함양 : • 정의적 영역에 관련된 이 측면의 하위 목표는 각 운동을 올바르게 하기 위해서 요청되는 바람직한 스포츠맨십, 아마추어리즘 등의 운동 태도와 동료 및 경쟁 상대자와의 관계를 위한 사회적 규범을 습득하고 이에 따라 행동하도록 하는 것이다.

21. 체육-내용 • 중학교 그리고 고등학교 1학년 • 육상 • 체조 • 수영 • 개인 및 단체 운동(태권도, 씨름, 배드민턴, 축구, 농구, 배구, 핸드볼, 소프트볼) • 무용 • 체력운동 • 이론 • 고등학교 2, 3학년 • 개인운동 • 단체운동 • 야외운동(등산, 캠핑, 사이클, 스키, 보트, 수상 스키, 원드 서핑) • 체력운동(조깅, 에어로빅, 웨이트 트레이닝) • 무용(한국 무용, 현대 무용, 발레, 민속 무용) • 건강과 운동처방

22. 중학교-체육(필수)

23. 체육과의 평가 • 목적 • 교육의 효과성을 높여 교육의 질적 개선을 추구하고 학습자가 교육의 목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 교수-학습의 내용과 방법을 발전시켜 나가는 과정 • 가. 평가의 기본 방향 (1) 체육 평가는 교육이 추구하는 교육 목표를 학생이 어느 정도로 성취하였는가를 알아보고 그 결과의 피드백을 통하여 학생의 성취와 체육 교육의 질적 향상에 활용 예를 들어 50m 달리기를 평가할 경우, 그 기록은 단순히 점수를 부여하고 등위를 매기는 것보다, 기록의 정도에 따라 각 개인의 특성이나 자세, 순발력 등의 개인적 요소를 고려하여 학습 방법이나 분위기 조성 등과 같은 교수-학습 방법을 개선하여 그것을 더욱 향상시킬 수 있는 지도 자료로 활용

24. (2) 운동 기능, 운동을 하는 데 필요한 지식, 올바른 태도 등의 요소들을 합리적이고 타당성 있게 평가 예를 들면 개인 및 단체 운동의 한 종목인 배구의 언더핸드 패스를 평가할 때 일반적으로 평가를 하는 방식은 정해진 구역 안에서 일정한 높이로 1분 동안 얼마나 지속하는지를 측정하거나 혹은 1대1패스를 하는 가운데 기록이나 자세를 평가한다. 그러나 이러한 평가는 거의 고정된 틀에서 수행하는 것이기 때문에 학생들이 기능과 관련하여 습득한 지식에 대한 평가가 이루어질 수 없게 됨 • (3) 평가에 있어서 학생들이 나타내는 교육의 결과를 측정하는 것뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 평가

25. (4) 평가에 있어서 운동 기능을 숫자로 측정하는 양적 평가 방법과 교과의 전문성을 바탕으로 관찰을 통한 주관적인 질적 평가 방법이 함께 이루어짐 • 양적 평가 방법은 학생의 학습 성취 정도를 수치로 환산하여 등위를 매기거나 서열을 세우는 등의 상대 평가의 관점-이러한 양적 평가 방법은 학생에게 구체적인 피드백을 줄 수 없을 뿐만 아니라 전체적인 수업 상황에서 학생의 성취 행동을 상세하게 알기가 어려움 • 따라서, 학생의 전반적인 수업 상황에서 이루어지는 과정 평가를 효율적으로 실시할 수 있는 질적 평가 방법들을 통하여 체육 교과의 전문성을 신장시키고 평가의 공정성과 타당성을 높임 • 그러나 기록의 측정에 의한 양적 평가와 공정성, 타당성, 전문성을 바탕으로 한 질적 평가가 동시에 이루어지기 위해서는 무엇보다도 객관적이고 공정한 준거가 합리적으로 설정, 제시

26. 나. 내용 영역별 평가 • 평가는 교육과정에 제시된 전 영역을 대상으로 실시하며, 학년초에 평가 내용을 세부적으로 마련 • (1) 운동 기능 및 체력 평가는 한 학기당 학습한 내용 중에서 중학교 1,2학년은 4개 종목이상, 3학년은 3개 종목 이상을 선정하여 실시하고 그 비율은 70% 정도로 한다. • (2) 운동 지식 평가는 학기별로 지필 검사를 통하여 실시 • (3) 운동 태도 평가는 전 수업 과정을 통한 지속적인 관찰과 체계적인 기록을 근거로 실시

27. 2007년 개정 체육과 교육과정

28. 7차 체육과 교육과정의 개정 방향과 주요 특징: 체육 • 초등학교 • 2010: 초등학교3,4학년 • 2011: 초등학교5,6학년 • 중학교 • 2010: 중학교 1학년 • 2011: 중학교 2학년 • 2012: 중학교 3학년 • 고등학교 • 2011: 고등학교 1학년 • 2012: 고등학교 2학년 • 2013: 고등학교 3학년 체육과 교육과정 철학의 전환 체육과 목표의 세부 내용 확대 내용의 균형성과 합리성 확보 교수학습방법 역할 강화 평가 자율성과 책무성 확대

29. 제7차 체육과 교육과정 개정 방향의 주요 특징 • 첫째, 체육과 교육과정 철학의 전환- 신체활동가치 중심 • 신체 활동 가치 중심의 체육과 교육과정은 모든 학생들이 신체 활동을 직접 수행하는 과정에서 신체 활동이 구현하는 여러 가지 가치를 체험하고 학습할 수 있는 교육과정 철학을 의미 • 이는 체육과가 궁극적으로 추구하는 활기차고 건강한 삶을 살아가기 위해 평생 체육 활동에 지속적으로 참여하는 자기주도적인 체육인으로 인도 • 둘째, 체육과 목표의 세부내용확대 • 심동적 영역, 인지적 영역, 정의적 영역의 목표의 내용 영역은 학습 영역에 따른 기능, 지식, 태도에서 벗어나, 목표의 내용 영역이 바로 신체 활동의 가치와 연결되며 각 목표의 내용은 수행중심(이해하기, 표현하기, 적용하기, 체험하기, 감상하기 등)

30. 셋째, 내용의 균형성과 합리성확보 • 학교 현장에서 체육과 인지적 영역과 정의적 영역의 교육 정도는 심동적 영역과 비교하여 볼 때 교육의 양과 수준이 동일하지 않는 경우 • 실제로 인지적 능력은 모든 학년의 학생들에게 거의 교육되지 않거나 학년 수준에 관계없이 동일한 수준으로 교육 • 넷째, 교수학습방법역할강화 • 교수학습방법의 내용은 체육과 교수학습방법에 대한 안내보다는 일반적인 교수학습방법의 내용과 크게 다르지 않는 결과 • 교수학습방법의 내용을 제시할 때는 다양한 교수학습방법을 활용하라는 권장보다는, 왜 다양한 교수학습방법을 활용해야 하는지에 대한 설명이 우선 • 수업 모형, 교수 스타일, 교수학습 전략 등을 활용해야 하는 근본적인 이유에 대한 설명도 우선적으로 제시 • 마지막으로, 평가 자율성과 책무성 • 제7차 체육과 교육과정의 경우 중등학교 학년별 평가 종목 수와 실기 평가 반영 비율이 규정됨으로써 교사의 평가 자율성을 제한 • 수업 시수, 학생 수 과다 및 열악한 체육 교육 환경으로 인해 체육과 수업이 평가위주의 수업으로 변질 • 국가수준 체육과 교육과정의 평가 내용이 학교 현장에 미치는 영향을 고려하여 평가 종목 수와 평가 반영 비율 조항을 삭제하는 것이 교육과정의 지역화와 자율권 확대라는 시대적 흐름에 부합

32. 건강활동 • 건강에 관한 지식을 탐구하고 심신의 건강을 증진하며 개인 및 사회의 건강 관련 문제에 관심을 갖고 이를 해결할 수 있는 합리적인 의사 결정 능력과 건강한 생활 습관을 기르는 활동 • 7학년과 8학년에서 ‘체력 관리’, ‘보건과 안전’이라는 중 영역으로 구분 • 반면 9학년에서는 수업 시수(주당 2시간)를 고려하여 ‘건강 관리’라는 중 영역 1개만 설정 • ‘체력 관리’ • 적극적인 신체 활동 참여를 통해 건강 체력 및 운동 체력과 관련된 체력 요소를 이해하고 실천함으로써 체력을 종합적으로 관리하는데 목적 • 중학교에서는 보다 적극적인 체력 관리 방법의 이해와 실천을 중시한 것으로, 체력 증진 원리와 관리 방법, 체력 측정과 운동 처방, 체력 관리 프로그램 설계 등을 포함

33. 보건과 안전’ • 자신 및 지역 사회의 건강관리를 궁극적인 목적으로 공중 보건 및 안전에 관한 지식을 이해하고 탐구하며, 이를 실생활 속에서 실천하는 활동으로 구성 • 중학교에서는 약물과 기호품, 환경오염 예방, 성교육과 각종 사고 예방 및 구급 처치에 관한 교육 내용을 지도 • ‘건강관리’ • 체력, 보건과 안전 교육 내용이 통합된 형태로, 학생 개인의 신체적 자아 개념을 긍정적으로 유도하고 스트레스를 관리하는데 필요한 종합적인 자기 건강 관리 활동을 이해하는 내용이 포함

34. 도전활동 • 개인의 신체적 수월성과 타인의 신체적 기량에 도전하는 활동을 의미하는 것으로, 개인의 도전 목표를 설정하고 체계적으로 그것을 성취하기 위해 노력하는 과정을 중시. 즉, 자신의 잠재력을 이해하고 현재 직면한 장애 요인과 한계를 극복함으로써 미래의 삶을 주도적으로 개척해 나갈 수 있는 능력을 기르는 데 초점 • 도전 활동 • 7학년에서 ‘기록 도전’, 8학년에서 ‘표적․투기 도전’, 9학년에서 ‘동작 도전’이라는 중영역으로 구분 • 기록 도전 • 자신이나 타인이 수립한 기록에 도전하는 것으로, 개인적인 노력을 통해 최상의 운동 능력을 추구하는 활동 • 기록 도전은 속도 도전(100m 달리기, 400m 달리기 등)과 거리 도전(예: 높이뛰기, 멀리뛰기, 포환던지기, 원반던지기 등)으로 구분되며, 이 활동에는 육상, 수영, 빙상 경기 등이 포함

35. 표적 또는 투기 도전은 고정된 목표물에 대한 도전과, 움직이는 타인의 신체적 기량에 도전하는 활동을 의미한다. 이 활동에는 사격, 양궁, 씨름, 태권도, 검도 등이 포함 • 동작 도전 • 최상의 가능한 동작과 자세에 대한 도전으로, 자신의 움직임 형식을 발전적으로 변화시키는 활동인 마루 운동, 뜀틀 운동, 평균대 운동 등이 포함 • 중학교에서는 초등학교에서 학습한 내용을 기초로 도전의 대상(기록, 동작 등)이 가지고 있는 도전의 역사와 과학적 원리, 경기 방법과 기능, 과거와 현대의 도전 스포츠 경기 분석 및 감상과 관련된 덕목을 배우는 데 초점

36. 경쟁활동 • 게임 또는 스포츠 경기 상황에 존재하는 상호 경쟁적 요소를 과학적으로 수행하고 감상하는 활동 • 개인 및 집단 간 경쟁을 전제로 경쟁에 필요한 경기 수행 능력과 다양한 인지 전략을 익히는 단체 활동으로, 팀원 간 협동심과 리더십, 스포츠맨십 등의 사회적 가치 덕목을 중시 • 중학교의 경쟁 활동은 영역형, 필드형, 네트형으로 구분 • 영역형 경쟁(invasion competition) • 상대팀 간의 신체적 접촉이 빈번하며 상대팀의 영역을 침범하여 골을 넣는 활동으로 축구, 농구, 핸드볼 등이 포함

37. 필드형 경쟁(field competition) • 던지고 받기, 치고 달리는 운동으로 개인에게 주어진 역할 수행이 게임의 승패에 많은 영향을 미치는 야구, 소프트볼 등이 포함 • 네트형 경쟁(net competition) • 네트를 사이에 두고 하는 신체 활동으로 상대팀과의 신체적 접촉이 없으며, 개인의 경기 수행 능력뿐만 아니라 팀 구성원간의 협동심, 팀워크, 게임 운영의 전략이 승패에 영향을 주는 배구, 배드민턴, 탁구, 테니스 등이 포함 • 중학교에서는 초등학교에서 학습한 내용을 기초로, 각 경쟁 활동에 대한 역사와 과학적 원리, 기능, 경기 방법과 전략, 전통스포츠와 뉴스포츠의 경기 분석 및 감상과 함께 스포츠 정신을 배우는 데 초점

38. 표현활동 • 생각과 느낌을 신체 움직임으로 표현하고, 자신 및 타인의 움직임을 감상할 수 있는 신체 활동 • 중학교의 표현 활동은 창작 표현을 강조 • 창작 표현 • 신체 움직임의 정형화된 형식을 표현하는 데 중점을 두기보다는, 창의적인 과정을 통해 개인의 생각과 감정을 신체 활동으로 표현하는 것 • 창작 원리의 이해와 창작 과정 체험을 기초로, 신체 활동에 존재하는 여러 가지 주제 또는 소재, 전통 표현 및 현대 표현, 심미적 특성과 예술적 특성의 표현 방법을 습득하고, 창의적으로 발표하고 감상하는 활동을 강조

39. 중학교에서는 초등학교에서 학습한 내용을 기초 • 7학년에서는 심미 표현, 8학년에서는 현대 표현, 9학년에서는 전통 표현을 통한 창작 표현을 목적 • 즉, 다양한 표현 양식(심미 표현, 전통 표현, 현대 표현)에 대한 학습과 함께 창작의 과정 및 절차를 이해하고 실제 움직임 예술을 발표하고 감상하는 내용을 강조

40. 여가활동 • 다양한 유형의 신체 활동 중심 여가 활동을 생활화하며 바람직한 여가 문화를 자기 주도적으로 계획하고 실천하는 활동 • 여가 활동의 교육 내용은 다양한 여가 활동이 가지고 있는 의미와 가치를 탐구하고 여가 수행에 필요한 운동 능력을 배양하며 학생 개인뿐만 아니라, 가정, 학교, 지역 사회의 구성원과 함께 ‘신체 활동 중심의 여가’에 참여할 수 있는 활동으로 구성 • 중학교의 경우 여가 활동 • ‘여가 문화’를 교육의 방향으로 설정하여, 여가 활동이 가지고 있는 현대적 가치, 전통적 가치, 문화적 가치와 기능을 이해하고 체험하는데 목적 • 즉 현대 생활에서 여가의 중요성을 인식하고, 민족 공동체 의식과 문화를 존중할 수 있는 기회를 제공하며, 건전한 청소년 여가 문화를 유도하고 세계 여러 나라의 여가 의식과 행동을 이해하고 체험하는 내용을 강조 • 또한 청소년들에게 보다 능동적이고 적극적인 스포츠 활동을 안내함으로써 청소년들이 다양한 여가 스포츠 문화를 체험하고 향유할 수 있는 기회를 제공하는데 초점

44. 7차 개정 체육과 선택 과목의 개정 방향과 주요 특징: 운동과 건강생활, 스포츠문화, 스포츠과학 보통 교과 교육과정으로의 체육과 선택 과목 개발 학습자의 다양한 요구를 고려한 선택 과목 개발 체육 이론과 체육 실기의 통합을 고려한 선택 과목 개발 체육 교과의 목적과 기능을 고려한 선택 과목 개발

46. 교사의 사회화 (teacher socialization) 직업의 사회화 사범교육 기대 사회화

47. 기대 사회화(anticipatory socialization) 약 13,000시간의 상호 작용(Lortie, 1976) 체육에 대한 매력(Martinek, 1997) 코치(continuation theme) 사교적-캠프에서 아이들과 일하는 것을 좋아함(interpersonal theme) 사회에 봉사(service theme) 방학 동안 자유로운 시간(time compatibility) 입학 하기 쉬움(ease of entrance theme)

48. 사범 교육 (Teacher education) 교사들의 역할에 대한 지각 형성 학과의 철학과 기대-교과 내용, 졸업 후 진로, 그리고 교수에 대한 성적 그리고 과제에 대한기대 행동 유형(Graber, 1991) 좋은 학점-평가(psyching-out) 우호적인 방식으로 자기 자신을 묘사하는 행동(fronting & image projection) 컨닝(cheating & short-cuts)

49. 직업 사회화 (occupational socialization) 새로운 가치와 기대를 배움(wash-out effect)-교생 실습 이 시작(직업의 사회화) 사범교육과 학교 현장과의 불일치(원인) 대부분의 사범 교육이 학교 상황으로의 부드럽게 전환 시키는 학습 경험 제공에 실패 다양한 학교 프로그램-학교 적응에 어려움 사범교육에 대한 암시(Martinek,1997) 공동 협력-대학과 학교 입학 요강 강화 및 교과 과정 이수를 증가