유아 ( 아동 ) 영어교육

유아(아동)영어교육

유아(아동) 영어교육의 개념 • 유아영어교육: 초등학교 입학이전의 (0~6세)에게 영어를 가르치는 것 • 아동영어교육: 유아영어기간과 초등학교 저학년(6-8세) 고학년(9-12)까지 포함 • 국제화 시대에서 WTO, OECD 가입국으로 한국은 세계 11-12번째의 경제 강국으로 부상하였고 세계정보의 85%가 영어로 되어 있어 국제간 의사소통의 언어로 가장 중요한 역할을 차지하고 있음

찬성론 • 유아가 어른보다 외국어를 더빨리, 그리고 더 쉽게 배운다 : 결정적 시기설에 근거를 둠 • Chomsky(1965), McMeil(1966)등은 생득적 언어습득기제(LAD : Language Acquisition Device)에 의해서 그언어에 노출시켜주기만 하면 쉽게 언어를 배울 수 있다고 주장함 5-6세때 가장 활발하며 13-14세에 쇠퇴하므로 외국어 교육은 5-6세가 가장 효과적 이라주장함

반대론 • 행동주의자들은 증명할 수 없는 LAD(언어습득기재)가 선천적으로 존재한다는 것을 부정함 • 언어습득이란 아동에게만 존재하는 선천적인 능력이 아니라 인간에게 존재하는 후천적인 능력이라고 보고 언어란 습관형성이므로 외국어를 시작하는 나이에 크게 영향을 받지 않는 다고 주장함 • River(1968)는 성인은 논리적, 분석적 사고를 하기 때문에 유아보다 훨씬 빠르게 외국어를 배울 수가 있을 뿐만 아니라 이해력 추리력이 우수하여 복잡한 구문이나 어려운 개념을 쉽게 이해할 수 있으나 발음은 모방력이 약해 서투르다 주장함

유아교육의 타당성 • 찬반론의 연구 결과를 종합해보면 유치원에서의 영어교육이 가능하다. • LAD기능이 가장 왕성한 5-6세에 여러가지 영어교육을 실시 하는 것은 여러가지 효율성을 가저다 준다고 할수 있다. • 3,4,5,6학년에 걸처 주당 2시간을 수업하게 되어 있으나 주당 80분 안팍의 수업을 할 수밖에 없어 총 46시간의 시간 나옴 4를 곱하면 184시간을 공부하게 되는데 이 시간은 의사소통능력(threshold level proficiency level)을 갖기 위해서는 적어도 미국에 2년간 살면서 현지 영어를 배워야 하며 학교수업을 미국아이들만큼 제대로 하기 위해서는 5-7년 걸린다는 이중언어연구를 보게 된다 • 언어노출시간이 길면 길수록 영어 능숙도는 비례한다 • 매주2시간의 영어수업시간을 가지고 영어회화 능력을 충분히 습득 할 수 있는가?

1997년 초등학교 3학년 부터 영어를 정규교과로 가르치게 됨 • 영어전문가 4300시간 정도가 소요됨 중고등학교의 영어시간과 대학의 교양영어시간을 합쳐서 900시간 정도에 지나지 않음 • 영어시간의 부족으로 인하여 초등학교 영어교육이 필요하다고 할 수 있다. • 초등학교 영어는 학생들이 일상생활에서 사용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 길러주는 교과로써 의사소통이 바탕이 되는 언어기능교육 , 음성언어가 주가된다 . 문자교육은 쉽고 간단한 내용을 읽고 쓸수 있는 내용으로 하되 음성언어와 연계하여 내용을 구성한다.

토론 • 유아기 영어교육에 관한 나의 견해는 어떤것인가 • 21세기의 영어교육방향에 나의 견해를 더한다면? • 우리나라의 경우 초등학교 3학년에 주당 2시간씩 실시되는 영어교육에서 충분한 수업시간이 확보되었다고 보는가

Brown Bear,Brown Bear, What Do You See? -Bill Martin Jr Brown Bear, Brown Bear, What Do You See? I see a red bird looking at me. Red Bird Rid bird, What Do You See? I see a Yellow Duck looking at me. Yellow Duck Yellow Duck, What Do You See? I see a Blue Horse looking at me. Blue Horse, Blue Horse, What Do You See? I see a green frog looking at me. Green Frog, Green Frog, What Do You See? I see a purple cat looking at me.

Purple Cat, Purple Cat, What Do You See? I see a white dog looking at me. White Dog, White Dog, What Do You See? I see a black sheep looking at me. Black Sheep, Black Sheep, What Do You See? I see a goldfish looking at me. Goldfish, Goldfish, What Do You See? I see a teacher looking at me. Teacher, Teacher, What Do You See? I see children looking at me. Children, Children, What Do You See? We see a brown bear, a red bird, a yellow duck, a blue horse, a green frog, a purple cat, a white dog, a black sheep, a goldfish and a teacher looking at us. That’s what we see.

3. 유아,초등영어교육의 목표 및 내용 • 유아영어교육의 목표와 내용 목표: 일상생활에 필요한 영어에 대한 관심과 친밀감을 가지고 기초적인 의사소통능력을 기르며 다른 나라와 문화에 관심을 갖는다 듣기를 통한 이해기능과 말하기를 통한 표현기능을 읽힐 수 있다. 내용: 의사소통능력을 기른다 다른나라의 문화에 관심을 갖는다 음성언어중심으로 관심을 갖는다. 영어교육과의 연계성을 고려한다

초등학교영어교육의 내용과 목표 • 영어과 교육과정의 목표는 일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통기능을 배양하고 외국 문화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고, 외국에 소개할 수 있는 바탕을 마련하는 것임(교육인적자원부, 초중등학교 교육과정(교육부 고시 제 1997-15호) • 초등영어교육의 목표는 학생들이 영어에 흥미와 관심을 갖고 학습하여 의사소통을 유창하게 할 수 있는 능력을 기르는데 있음

듣기 교육을 우선하여 쉬운말 부터 잘 듣고 이해하여 터득함으로써 이해능력 배양 • 간단한 내용의 글을 읽고 이해하는 능력을 배양 • 이해력을 기른 후 의사소통을 유창하게 할 수 있는 표현력을 기름 • 의사소통의 바탕이 되는 언어 기능 교육, 그 가운데서도 음성 언어 교육이 주가 되고 문자 언어 교육은 쉽고 간단한 내용의 글을 읽고 쓸 수 있는 내용으로 하되, 음성 언어와 연계하여 내용을 구성함

초등학교의 주된 수업방식 • 실제 학교에서 이루어지는 수업은 노래 ·챈트 ·게임 32.9%, 선생님과 질문 답하기 22.3%, 비디오 ·컴퓨터를 활용한 수업 19.6%, 선생님 설명 17.8% 순임 • 재미있는 영어 수업 방안 • 학생들은 게임 ·노래 65.5%, 비디오 ·컴퓨터 10.6%, 학생활동 8.5%, 읽기 ·듣기 자료 7.9%, 교과서 외의 자료 순으로 꼽음

영어교육환경에 따른 언어습득L1(EO), ESL, EFL • L1(EO): 모국어(First Language, English Only) 영어를 L1으로 하는 학습환경에서는 LAD, 언어입력, 언어요구 삼자가 존재하므로 완벽한 언어습득이 일어난다. 영어교육자료는 그 수요가 ESL이나 EFL환경에 비하여 상당히 많다. 연령에 따라 그리고 각 교과의 컨텐츠 기반으로 일반교과과정으로 구성되어 있어 영어가 모국어인 학생이 사용하는 자료이므로 높은 수준의 영어를 사용하고 미국문화를 배경으로 하고 있으므로 외국어 학습자에게는 어렵고 언어발달 수준에 맞지 않는다. 이는 모국어로써 영어에 익숙하고 문화적인 학습배경을 한 학습자를 배경으로 한것이다. 언어입력시간이 16시간 정도이다.

ESL: (English as a Second Language)제2언어로서의 영어, 미국이나 영국에 이민을 왔거나 체류하는 사람들이 영어환경속에서 영어를 배우는 것이다.영어를 제2언어로 교육시키고 있는 인도, 필리핀, 아프리카의 여러나라는 자국어로는 의사소통이 잘 안되며 초등학교 부터 영어를 의무적으로 가르침으로써 영어가 생활의 일부가 되어있다. ESL의 경우 LAD, 언어입력, 언어요구등 삼자가 다 갖추어져 있으므로 제 2언어습득에 이상적인 상황이다 원어민과 같은 발음 습득이 가능하다. Immersion 상황이므오 유아영어교육의 효과가 크다. • ESL환경의 자료는 영어권에 살면서 어린이의 모국어와 함께 영어를 사용하는 학습자를 위하여 개발된 것들이다. 일상생활에서 영어를 사용할 수 있는 환경으로 미국과 영국등 영어가 모국어인 나라의 문화를 주로 다루고 있다. EFL환경의 어린이들에게 어린이들에게 어렵고 발달적으로나 문화적을 익숙하지 않은 자료도 포함되어있다.

EFL: (English as a Foreign Language) 외국어로서의 영어, 우리나라, 일본, 중국의 경우 모국어가 있고 영어는 단지 영미문화권에 대한 지식습득, 교양증진, 국제이해와 협력 등 을 목적으로 배운다.영어를 쓰지 않는 환경에서 영어를 배울 때의 영어를 의미한다. LAD는 있으나 언어입력,언어요구가 결핍되어 있는 문제점이며 교사 이외에 언어입력수단이 없다. EFL자료는 모국어를 사용하면서 영어를 외국어를 습득하는 학습자를 위하여 개발되었으므로 쉽고 간략한 언어로 내용을 학습할 수 있도록 구성되어있다. 기본적인 의사소통기술 (BICS: basic interpersonal communication skill )을 위한 영어를 포함하여 EFL학습자에게 필요한 내용을 다룬다

언어습득이론 • 학습이론적 접근(행동주의 이론) (learning theory) 자극과 반응, 모방, 강화에 의한 학습을 통해서 언어가 습관화 된다고 보는 견해이다. 구조주의 언어학, 행동주의 심리학 절충함. 인간은 태어날 때 백지상태(tabula rasa)이므로 일상적인 환경 속에서 언어는 자극과 모방과 반복훈련, 강화과정(reinforcement)을 거처 조건화 (conditioning) 되어 습득된다. 이는 그 언어에 노출이 전제 되어야 한다.유아들은 생활 환경 내에서 주위사람들의 언어행동이 자극되어 유아가 모방하고 자주 들으면서 강화를 받아 높은 수준의 언어를 숙달할 수 있게 된다. 그러므로 인간은 경험에 의하여 언어를 배우고 그 구체적인 방법은 주위사람들이 사용하는 언어를 모방하여 그것이 강화. 반복되어 이루어지는 기계적인 습관형성이다라고 주장함. Skinner(1968)로 대표되며 이 이론에서 언어는 내가 말한 것처럼 말해 (say what I say) 라는 관점이 주를 이룬다.

생득이론적 접근 Chomsky(1959)의 주장 인간은 언어를 학습할 수 있는 능력인 언어습득장치(LAD: Language Acquisition Device)가지고 태어난다고 주장한다. 아동의 언어습득이 스키너(Skinner)의 모방과 반복훈련을 통해 이루어진다고 보는 행동주의 심리학에 반대하는 입장이다. 이들은 어린이가 추상적이고 복잡한 언어규칙을 기계적인 반복과 훈련에 의해서만 안다는 것은 불가능하다고 보고 인간은 생득적으로 언어습득능력을 가지고 태어난다. 거의 모든 인간은 언어적 문화권에 노출되기만 하면 지능이나 동기, 정서적 상태 등에 구애됨이 없이 쉽게 언어를 습득할 수 있다. 인간은 새로운 문장을 창조할 수 있는 능력이 있어 부모 혹은 주위환경으로부터 얻을 수 있는 최초의 언어 자료 등은 언어습득장치라는 블랙박스에 입력되고 완벽한 체계를 갖춘 모국어 문법이 나오게 된다. 유아들은 다양하고 불완전한 언어입력에도 불구하고 빠른 시간 내에 일정하게 언어를 습득한다. 언어습득장치는 후에 보편적 문법이라고 이름 붙여졌다. • 어린이들에게 제시되는 언어는 모든 정보를 다 제공하지는 않는다. • 어린이에게 문법적으로 맞고 틀리고를 지적 안 해도 언어습득의 복잡한 과업으로 그것을 완수할 수 있다. • 동물은 집중적인 훈련을 받아도 3,4세 아이처럼 복잡한 상징체계를 조직하는 법을 배울 수 없다.

인지 발달론적 접근 언어와 사고의 관계를 설명하는데 관심이 있으며 학습이론적 접근과 생득이론적 접근이 인간의 언어발달과정에 기술이나 설명에서 극단적인 입장을 취하고 있다고 비판하면서 언어발달에도 사회적인 맥락의 영향을 무시할 수 없다고 주장함 학자:Piaget(1952)와 Vygotsky(1962) Piaget(1952)는 한 개인이 외부환경과 상호작용하여 외부세계로부터 지식을 습득해 나가는가에 중점을 두고 언어발달도 단계를 거쳐 발달해간다고 주장함.제1단계 감각운동기, 제2단계 전 조작기, 제3단계 구체적 조작기,제4단계 형식적 조작기로 나누어 설명할 수 있다. 유아의 언어가 자아중심적인 특징을 가지므로 타인의 관점이나 생각이 자기의 생각과 다를 수 있다. 자아중심적인 특성에서 벗어나 논리적인 사고가 가능하게 되면서 언어의 형태도 사회화된 언어로 발달하게 된다.7-8세 정도 되어야 자아중심적인 사고에서 벗어나 진정한 의미의 언어를 사용하게 된다.

Vygotsky(1962)물체 및 성인과 상호작용하는 발달과정으로서 유아자신의 행동을 조절하기 위해서 언어를 사용하게 된다고 주장한다. 사고란 언어의 형식으로만 존재한다는 기본적인 전제를 가지고 언어를 중심으로 인지발달을 연구했다. 그는 Piaget와는 달리 언어와 사고는 그 근원이 서로 다른 상태에서 발생하여 서로 독립적으로 발달이 진행되다가 2세경이 되면 언어와 인지는 서로 교차되어 생각하는 것을 말로 표현하고 말도 논리적으로 된다고 주장하였다. 언어의 형식을 외적 언어와 내적 언어로 분류하였다. 외적 언어는 남에게 소리 내어 하는 말이고 내적 언어는 자기에게 소리 없이 하는 말 (즉 사고 )인데 먼저 외적 언어가 나타난 다음에 내적 언어가 나타난다고 하였다. Vygotsky의 언어이론의 특징은 Piaget가 언어는 자아 중심적인 데에서 사회화된 언어로 발달한다고 주장한 것과는 달리 사회적이고 자아 중심적인 데에서 차츰 내적 언어로 발달해 간다고 주장함.

사회적 상호 작용론 적 접근 언어발달의 사회적 상호 작용론(social interaction theory) 유아가 주변으로부터 받아들이는 언어적 정보들을 통합하여 스스로 의미를 추출하고 언어를 구성해가는 능력이 있다고 믿는 점에서 생득론 이나 인지발달론고 입장을 같이한다.유아가 몸담고 있는 언어적 환경이 주는 자극과 강화를 강화하는 점에서 학습론 적인 전통을 내포하고 있다. 이이론은 초기 유아의 언어발달을 촉진하는 부모의 역할을 통해 나타나는 유아와 환경간의 상호작용을 특히 중시한다. 학자: Bruner(1975, 1983)유아의 언어발달에 기여하는 부모역할을 통해 언어획득 기 체계라 부르고 부모의 역할은 옹알이에서 찾을 수 있는데 영아가 옹알이를 시작할 때

부모가 아기의 발성에 맞추어 적절한 소리로 반응해 주면 아기의 옹알이 량은 급격하게 증가한다. 반대로 부모가 옹알이에 냉담한 반응을 하면 옹알이는 급격히 사라져 버린다.이러한 언어이전 시기의 부모와 영어간의 사회적 상호작용은 초기 언어획득 지지체계의 좋은 예가 된다. 옹알이에 대한 반응 이외에도 부모들은 깍꿍놀이, 나무토막 쌓기등 의 각종놀이를 함께 하면서 아이들의 언어 구사를 격려하고 고무한다. 부모가 초기유아의 언어발달을 돕는 것으로 어머니 말투를 들 수 있다. 아빠, 아가 쉬등 아기의 수준에 맞는 수 단순화된 단순화하고 억양과 음조를 조정하는 말투를 말한다. 확장된 모방은 어머니가 유아의 불안전한 문장을 완전한 문장으로 정교화 시켜주는 대화양식을 의미한다.

2. 외국어 습득이론 • 1). 언어학적 접근 학습자가 어떻게 외국어를 수용하고 생산하는가에 따라 크게 구조주의이론 (학습이론)과 변형. 생성문법(생득주의이론)으로 나누어볼 수 있다. 구조조의 언어학자들은 경험주의 철학과 행동주의 심리학에 그 이론적 바탕을 두고 언어행동이 인간의 근육운동을 수반하는 다른 행동과 다를 수가 없다고 보았다.1940년대 주류를 이루던 행동주의 심리학에서는 행동뿐만 아니라 학습도 어떤 자극에 대한 반응의 변화로 규정하며 인간의 언어습득도 주위의 사람들이 쓰는 언어를 모방하며 그것이 강화반복 되어 이루어지는 기계적인 습관형성을 통해서라고 주장한다. 즉 인간은 테어날 때 말을 할 수 없으며 언어사회에 노출되지 않으면 전혀 언어를 습득 할 수 없다고 주장한다. 구조주의 언어 습득론을 비판하는 변형생성문법학자들은 인간에게는 선천적인 능력이 있다고 보며 언어습득의 과정을 경험이나 습관의 형성과는 관계가 먼것으로 생각하여 모든 인간은 어떤 언어든 배울 수 있는 선천적 능력을 타고나며 언어습득과정은 노출에 의하여 시작되고 모든 인간은 뇌속에 언어습득장치(LAD) 가 있어서 한정된 언어자료를 가지고도 훌륭한 문장을 만들어 낸다는 것으로 구조주의 학자들과 상반된 견해를 가지고 있다.

모국어 습득과 외국어 습득의 차이점을 논하면서 구조주의 이론과 변형 생성이론의 차이점을 밝힌 Diller(1971)는 모국어의 습득과정은 전달수단이 모국어뿐이기 때문에 그 반복의 빈도가 높아 습관형성이 용이하지만 외국어 습득의 경우에는 이미 확립된 모국어의 언어 습관이 제2언어의 습관형성을 방해할 수 있다고 한다. 그리고 선천적인 언어습득장치와는 관련 없이 암기와 시행착오를 거쳐 배운다고 주장하는 구조주의 이론은 언어습관형성에 유아기의 유연성이 없으며 학습시간이 제한되어있고 조건반사가 성립되지 않는 상황에서 제 언어를 연습하는 유아가 이전에 한번도 들어보지 못한 문장을 어떻게 말할 수 있느냐 하는 점을 분명히 설명하지 못하고 있다. • Chomsky(1965)등은 유아들은 신비한 언어능력(LAD)라고 부르는데 인간이 태어나면서 언어습득의 기능을 갖는다고 한다. 언어습득장치는 1세 반에서 6세 사이, 즉 유아기에 가장 왕성하게 작용하고 12-13세경은 사라진다고 주장하고 10세이전에 외국어를 교육해야 된다고 주장

Krashen(2981,82)은 영어를 오랫동안 학습하고도 성인학습자가 외국어 습득에 실패하는 이유는 LAD나 연령에 의한 작용이 아니라 사회적, 심리적 요인이라고 보았다. 외국어 교육은 제2언어(ESL)의 습득환경에서보다는 외국어(EFL) 습득환경에서 사회적 심리적 요인들의 중요성이 강조되고 외국어(EFL) 습득환경에서는 영어를 습득할 수 있는 환경적 언어입력이 적으므로 유아나 성인이 똑같이 어려울 것으로 보고 있다. 언어를 습득하는 능력은 결정적 시기와 무관하며 학습자의 심리적 요건이나 자연적 환경 등이 갖추어진다면 사춘기 이후에 학습한다 하더라도 언어를 배울 수 있는 능력은 유아나 성인의 차이가 별로 없다.자연적 접근법의 창시자이기도 한 Krashn은 목표언어가 도처에 산재해 있는 자연적 환경 ESL 환경에서 집중적인 언어훈련을 가능하게 해주는 외국 환경이 외국어를 배우기 시작하는 시기보다도 더 중요한 외국어 습득요인이라고 주장한다.

Rivers(1981) 에 의하여 성인이 유아보다 더 논리적인 사고가 가능하며 유아는 유추에 의해서 외국어를 배우나 성인들은 분석적 사고로 배우게 되므로 유아가 수년에 걸친학습을 성인은 700-800시간에 학습이 가능하다고 한다. • 외국어 교육을 어릴때 부터 하는 것이 효과적이냐에 대한 문제는 많은 논란을 가지고 있다. 그러나 어릴 때 부터 외국어 교육을 시키는 것은 학습시간이 부족한 EFL상황에서는 더욱 효과적이라고 할수 있다.

2) 신경생리학적 접근 • 신경 생리학적 접근에서는 언어습득이 뇌 발달에 의해 좌우되며 특히 대뇌 유연설 및 대뇌의 반구 현상에 관련이 있다고 본다. • 대뇌 유연설(brain-plasticity theory) 언어습득 장치는 생리학적으로 대뇌이며 그 대뇌가 가장 활발한 시기는 2세부터 10세가 되기 전의 기간으로 대개 14세 이후가 되면 대뇌의 유연성이 퇴화되어 언어습득이 쉽게 이루어지지 않는다. 신경 외과인 들과 인체생리학자들에 의하면 언어습득장치는 생리학적으로 두뇌가 가장 발달한 시기인 2세부터 10세가 되기 전에 작용한다. 신경생리학자들은 사춘기 이후에는 대뇌의 유연성이 떨어지므로 조기 영어교육을 주장한다.

2. 반구 편중 현상(lateralization) 19세기 언어장애를 치료하던 프랑스의 외과의사인 Broca(1861) 는 언어장애인이던 환자를 부검한 결과 뇌를 부검한 결과 특정부위의 손상이 언어결핍을 초래한다고 발표, 좌측 대뇌 반구 후방이 손상된 환자도 언어장애인이었음을 발표한학자도 있음, 더욱 발전하여 좌측 대뇌 반구에 있는 특정영역이 언어에 결정적 영역임을 밝혀내고 인간의 대뇌중 특히 좌 반구가 전문적으로 언어기능을 담당하고 있으며 대뇌의 한쪽 반구가 어떤 특정한 기능을 수행하기 위해서 전문화되는 과정을 대뇌의 반구 편중 현상이라 하였다 이러한 과정은 약 2세부터 시작하여 사춘기가 시작되는 시기에 완성된다고 하였다. (Lennberg)-언어시기의 결정적 시기이론, 대뇌 유연설과 반구 편구 현상에 이론에 의거하여 언어습득의 결정적 시기인 2-10, 9-12세가 결정적 시기로 보고 있다.

3. 언어근육(speech muscles) 언어음의 조음에 많은 근육이 사용되며, 모국어 사용자의 유창성에 도달하려면 수많은 근육의 통제가 요구된다. 유아의 근육은 점차적으로 발달하여 5세에 실제로 완전한 음운통제가 이루어지지만 이때까지 복잡한 언어음 (r, l)을 통제하지 못하기도 한다. 근육조정을 고려할때 유아기에 신체기능의 습득을 시작하는 것이 유리하다면 언어의 발음도 마찬가지일것이다. 사춘기 이후에는 일반적으로 토박이와 같은 발음을 습득하지 못하다는 것이다.이것은 신경근육의 유연성에 관련이 있는것 같다. 성인과 유아의 외국어 습득에서 유아가 보다 원어민과 같은 발음을 습득한다는 것은 일반적인 사실로 알려져 왔다.

3). 사회.심리학적 접근 • 유아는 성인과 비교해 볼때 호기심과 자기현시욕이 강하기 때문에 연령이 유사한 집단 속에서 외국어를 사용해 보려는 욕구가 있어 결과적으로 외국어를 통한 실제적인 의사소통이 이루어 질 수 있다. 이에 반해 성인은 사회적 심리적 성숙에 기인되는 여러 문제들이 효과적인 외국어습득을 방해한다. • 언어자아(Language ego) 언어자아란 자기가 말한 언어와 관련하여 발달해 가는 자기의식을 설명하기 위한 개념이다.이 언어자아는 외국어 습득과정에서 어른들이 격는 곤란을 설명하는 개념이다. 유아의 자아는 사춘기까지 성장이 계속하며 유연성이 풍부하여 이 시기에는 새로운 언어가 자아에 대해서 그리 대단한 위협이나 억압을 부여하지 않는다 유아들은 외국어 학습시 일어나는 수많은 오류와 실수에 대하여 부끄러움을 느끼거나 크게 위축됨이 없이 학습을 계속할 수 있다는 큰장점을 가지고 있다.

2.모방(Imitation) 모든 생물은 생후 일정기간 동안 훙내 내서 배우기를 즐겨 하는 시기가 있는데 인간도 이와 같은 시기가 있다는 것이다. 유아는 반복과 모방을 즐겨 하며 그들은 다른 사람들이 각기 다르게 말하고 행동하는 것을 그대로 받아들일 준비가 되어 있어 어머니는 유아의 언어교사로 발음과 언어의 내면적 구조를 무의식 중에 가르치고 있어 모국어 습득을 직간접적으로 도와주고 있다. 유아는 모방을 통하여 언어를 배우므로 사회적 심리적 부담감이 없이 자연스럽게 외국어를 배울 수 있는 시기는 어릴수록 좋다는 것이다. • 3.무간섭(Noninterference) 유아들은 모국어에 대한 습관이 완전하게 정착되어 있기 때문에 모국어 습득과 거의 같은 방법으로 외국어를 습득 할 수 있을 것이며 조기교육 실시가 유리하게 느껴진다.모국어에 대한 간섭이나 저항이 없어 외국어 습득에 크 만큼 유리하다. 10대에 접어들어 외국어를 배울때는 학습한 외국어가 모국어의 간섭으로 인해 일정한 통제기간을 거쳐서 나오기 때문에 두려움과 주저함이 생기게 된다.

4.발음(Pronunciation) 조기 영어교육으로 인하여 가장 큰 효과는 정확한 발음의 습득이라고 보는데는 학자들이 의견을 같이하고 있다.나이가 어리면 어릴수록 원어민과 유사한 발음을 습득할 수 있는 이점이 있다고 보는 것이다. • 5. 동기(Motivation) 유아들은 언어적 경험을 즐기며 적절한 동기를 부여해 주면 제 2, 제3의 언어도 수용할수 있다고 주장한외국어 학습도 개인의 기본적 욕구가 어느 정도 충족되었느냐에 따라 그 동기가 결정된다. 유아의 흥미를 자극하여 외국어를 재미있게 접근할 수 있는 환경이 조기영어교육의 환경에서도 중요하다. • 6. 태도 (Attitude) 유아에 비해 어른이 긍정적이든 부정적이든 편견에 사로잡혀 있기 쉬우나 유아는 외국어 학습을 하는 태도에 있어서 어른들처럼 편견에 치우치지 않기 때문에 외국어 학습을 더 수월하게 할 수 있다.

7.동료들의 압력(peer pressure) 언어학습에서 유아들이 받는 동료의 압력은 어른들이 경험하는 것과는 다르다. 유아들은 다른 유아의 행동과 말에 심한 비평을 가하게 되는데 그것이 외국어 학습에 대한 압력이 되어 학습효과를 더하게 한다.이와 같이 사회적 환경에 영향을 받는 유아에게 있어 집단내의 외국어 학습은 동료간의 학습의욕을 고취시키는 자극제로 긍정적인 영향을 미치게 된다. • 8. 정의적 요인 (Affective factors) Krashen은 외국어 습득에 잠재적인 언어습득과 의식적 언어학습이 있어 이 두가지 기능의 작용에 의해 외국어 능력이 개발되는데 전자가 후자보다 외국어 습득에 더 중요하다고 하였다. 성인은 편견없이 학습하기가 어려우며 유아는 이점에서 유리하다는 것이다.

4). 인지적 접근 • 인지학점 관점은 인간이 가지고 있는 지적인 능력을 중시한다. (Piaget 1952)는 유아가 태어날 때 인지습득장치(CAD cognitive acqustion devices) 가지고 태어나기 때문에 언어습득이 가능하다고 보았다. 유아는 지적 발달이 빠르고 인지 발달과 언어발달이 상호 밀접한 관련이 있으므로 이러한 유아의 특성을 잘 활용하여 조기에 외국어 관련 언어교육을 시키면 효과적이라고 볼 수 있겠다. 인지발달에 따라 언어습득이 이루어진다면 성인은 유아들보다 인지능력이 훨씬 우월함에도 불구하고 성공적으로 제 2언어를 배우지 못한다. 유아의 경우 사물의 차이점보다 유사점에 초점을 두어 유아의 언어습득은 집중상태가 최고조에 달할을 때 효과적으로 이루어진다는 것이다. 자기중심적이 강한 유아들은 추상적인 사고를 할 수 있는 성인들에 비해서 쉽게 제2언어를 습득 할수 있디. 성인은 어휘나 문법학습에 뛰어나며 다양한 지식을 활용하여 응용력이 우수하지만 지나친 의식과 분석력이 오히려 언어습득 과정에 방해가 될 수도 있다.

영어교수법 • 유아기 언어발달은 사회, 정서, 인지, 신체발달과 밀접한 관련 속에서 이루어지므로 언어교육은 유아교육과정중에서 통합적으로 지도될 때 효과적이다. 교과로 강조되기보다는 일상생활과 연결하여 다양한 학습기회를 제공해줄 필요가 있다. • 즉 유아들의 자연스러운 행동이나 활동을 수업에 잘 이용 하는 것이다. 유아를 학습의 과정에 참여시키는 방안이 효과적인 교수법이라 할 수 있다. • 학습의 내용에 따라 여러 가지 교수법이 복합적으로 사용되어야 한다. 이에 교사는 여러 가지 교수법에 대한 폭넓은 지식을 가지고 사용할 수 있어야 한다. 그림과 행동을 수반하는 듣기, 말하기중심의 교육은 어린 학습자들에게 적용하기 쉽고 또 좋은 효과를 기대할 수 있다.

1.전신반응교수법-(놀이 체험 유도) • J.J.Asher 가 제안한 방법으로 교사가 아이들에게 알아들을 수 있는 목표언어를 사용하여 지시나 명령을 하고 이지시나 명령을 받은 아이는 말로 반응하는 것이 아니라 행동으로 반응을 보이게 함으로써 목표언어를 가르치는 이해중심의 교수법 • 교사의 역할-목표언어를 사용하여 명령, 문장으로 명령, 말로 반응 보이게 하지말고 행동으로 함, 전체유아에게 연습 시킨 뒤 유아상호간연습유아점검하며 수업 • 이해를 중시하고 압박감이나 불안감을 느끼지 않고 언어입력을 이해할 수 있고 교사와 유아간에 상호작용이 많아 학습자에게 효과적이며 다른 교수법과 함께 수업에 적용가능-장기기억효과

명령어, 지시어 사용하기-Open ,교사는 open이란 단어를 말하면서 창문을 연다. 동작과 함께 말을 몇번 반복한다. 어린이를 향해 you open 이라고 말한다. 어린이는 교사가 한 행동처럼 창문을 열면서 따라서 한다.교사는 open the windows. close the door. Stand up. Sit down.어린이는 일어서고 앉는다. Touch your head. Stop. Come up here. Raise your hands. Walk to the table. • 복잡한 지시어/명령어 사용하기- put the duck on the chair. Draw a rectangle on the chalkboard. • 역할 바꾸기

2. 총체적 언어 교수법 • Whole language approach 은 자연스러운 상황에서 읽고, 쓰고, 말하고, 듣는 것과 관계 있는 상호 지원적 신념, 교수 전략 및 경험에 붙여진 이름이다. 최근의 구어발달과 문어발달에 대한 연구는 이러한 기능을 분리해서 볼 수 없으며 의사소통의 과정 속에서 서로 분리된 기능으로 가르치기보다는 통합적이고 상호 관련된 맥락(context)속에서 가르쳐야 한다는 것이다. • 영향을 끼친 사상가- J. Dewey Piaget, Vygotsky. • 유아들은 자극적이며, 흥미 있고 사회적이며, 의미 있고, 목적이 뚜렸 하며, 상호작용으로 이끄는 것에 관심을 가진다는 것이다. 무엇보다도 재미있으며 자발적으로 동기가 유발되는 학습활동에 참여하도록 허용 될때 걷기와 말하기를 배우는 것처럼 자연스럽게 언어(말하기, 읽기, 듣기, 쓰기)를 습득한다. 언어란 의사소통의 도구이다. 언어란 의미를 표현하고 표현된 의미를 전달하는 하나의 도구이다. 언어는 근본적으로 부분으로 나누어질 수 없는 것이다.

만일 문자나 단어구가 실제적인 상황에서 분리되어 제시된다면 의미 전달이 불가능하기 때문에 항상 서로 관련을 맺으며 통합적으로 이루어지는 것이고 동화읽기 수업, 유아가 스스로 선택해서 문학 책을 읽는 것, 내용을 알려 주는 것, 주제가 있는 이야기를 읽는 것, 유아가 인지적 프로젝트를 해보는 것, 상호작용적 잡지를 만드는 것, 큰 책을 함께 읽는 것, 그리고 문학적 분위기를 창출하는 것 등이 있다. 하광호 교수 등이 몆 년 전 한국에서도 많은 강연을 한적이 있다.총체적 언어 교수방법에서는 It’s Tom’s book 이라는 사실을 확인한 예문을 터득하면 실제 상황에서 듣고, 말하고, 읽고, 쓰기를 적용해 보아야 한다. Do you like basketball? – Yes, I do. No, I don’t.를 배웠으면 실제상황에서 실제 듣고 좋아하면 Yes, I do. 싫어하면 No, I don’t. 표현할 기회를 가져야 한다.

3.자연적 접근 교수법 • 유아는 주변과 소리를 주고 받을 수 있음 으로서 언어를 배우는데 자연이 인간에게 가르쳐준 방법이기 때문에 자연식 방법이라고 부른다. Terrell(1982)은 스페인어를 가르친 경험에서 외급어 학습에서도 자연적인 원리를 통합시키는 방안은 제시하고 Krashen과 함께 모국어 습득과 같이 무의식적이고 비공식적인 상태의 자연스운 상황에서 가능하다고 보았다. • Krashen(1982)은 학습과 습득이라는 두 유형으로 구분하고 습득(acquisition)은 유아가 모국어를 배울 때 처럼 자연스러운 방법으로 의사소통을 통해서 언어를 이해하고 사용하여 발전시키는 무의식적인 활동인데 비해 학습(learning)은 언어형태와 규칙을 알고 이를 말로 나타내는 의식적인 과정이다.학습이 학습으로 전이되는 것이 아니므로 외국어를 효과작으로 배우기 위해서는 학습이 아닌 습득이 되어야 한다.

Terrell(1977)은 Krashen의 학습과 습득의 구별에서 말하는 언어습득이 어른에서도 가능하다고 보고 자연적 교수법의 실시방법을 다음과 같이 제시하고 있다. • Students should be allowed to use the native language in initial stages to aid in understanding the target language. • Student speech errors should not be corrected. • The entire class time should be used only for communication experiences. • Learning of grammar and other things should be done outside the class.

4. 청화 중심 교수법(Audiolingual Method) • 문형연습(pattern practice)과 녹음테이프, 어학실습실(language lab)등이 연상될 정도로 우리영어교육에 많은 영향을 주었다. 어린이가 모국어를 배우는 과정에서 말부터 배운다는 점을 외국어교육 방법에 적용하여 영어를 듣고 말하는 것부터 집약적으로 가르치며 그 다음에 문자를 읽고 쓰는 기술을 가르치는데 그 목적을 둔다. • Language is speech. Not writing. • A language is a set of habits. • Teach the language and not about the language. • A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say. • Languages are different.

청화중심 교수법이란 학생에게 기계적으로 습관형성을 시키는 방법이다.청화 중심교수법은 많은 비판을 받기도 하는데 그이유는 언어습득에서 생산적은 행동은 없고 기계적이고 반사적인 행동만 있음으로 해서 인간의 인지적 정서적인 측면이 고려되지 않기 때문이다. • 따라하기: 유아들이 교사의 발음에 따라 반복한다. 교사 This is an apple. 유아 This is an apple. • 어형변화: 문장에서 명사, 대명사, 형용사등의 격변화와 동사를 다른형으로 바꾸어 반복한다. 교사 I buy the pen. 유아 I buy the pens. • 대치연습(replacement) : 문장의 한단어를 다른 단어로 대치한다. 교사 I like bananas. 유아 ㅣ like oranges.

5.집단언어학습 교수법 • 집단언어학습법 의 상담학습모형이론을 외국어 교수에 적용시킨 교수법이다 • 교실내의 학습자를 하나의 학급으로서가 아니라 일정한 치료(therapy)와 상담을 필요로 하는 집단으로 보는 Carl Rogers의 교육관에 기초를 두고 있다. 집단내의 각 개인을 존중하고 칭찬하는 환경과 학습자와 교사가 서로 협력하는 인간관계 속에서 집단의 구성원이 상호 작용함으로써 학습이 이루어진다고 한다. • 교사 상담자이거나 촉진자, 목표언어와 학습자의 모국어에 능통 해야 함, 긍정적수용, 오류나 무지 지적이나 고처 주 는 일 안됨, 인본주의 심리학을 가장 잘 표현하는 교수법이라고 볼 수 있으며 교사는 학생이 스스로 문제를 해결하며 성장하도록 도와주는 조력자의 역할을 담당한다. • 6-12명이 원탁에 앉아서 모국어-교사 부드러운 외국어로 표현해 준다-유아를 모방, 반복녹음, 녹음 들려 주고 판서한다.

6.직접교수법(말하기)-교사역할 • 외국인 가정교사를 초빙하여 영어를 배우는 방법과 마찬가지로 영어를 학습자에게 들려줌으로써 이해하게 하고, 말을 직접하게 하고, 일상적인 어휘와 문장학습시키고 교사와 유아의 문답을 통하여 말로 의사소통하는 기술을 점차적으로 습득 • 수업적용-영어로 인사하고 영어로 대답, 영어로 질문하고 명령하고 그림을 보여주며 여러사물에 관하여 영어로 이야기한다-ex)book, dools • 특징과 교사 태도 –의사소통수단으로 영어를 사용하고 수업에서도모국어 사용과 번역을 피한다 교사가 특별한 교재를 사용하지않아도 되며 필요하면 교사가 영어로 쓰인 간단한 이야기 사용 복잡한 표현은 풀어 말해주거나 비슷한말, 몸동작등을 사용하면서 영어로 설명해 준다. 소란스럽다

7.침묵식 교수법(창의적 표현 유도) • 교사는 가능한 침묵하고 아이들은 가능한 말을 많이 하도록 해야 한다-창의적표현 • Fidel Chart : 발음학습에 사용되는데 모음 a, e, i, o, u 가르칠때 다섯가지 색깔을 정하고 색과 모음을 연결하여 가르침 • Cuisenaire rods 색깔과 막대기에 따라 각기 다른 단어를 나타낸다 ex)It is, Monday • 유아학습자 중심으로 전개되고 색깔과 막대기를 사용함으로써 관심과 흥미를 유발하는데는 효과가 있는 반면 준비하는데 힘들고 모범발음을 한번만 들려주고 침묵으로 임하는 것은 듣기우선의 자연적 언어학습에 위배되며 듣기입력결여가 문제다

인간중심 교수 방법과 교사역할 • 이해중시교수법-전신반응법, 이해 우선 교수법vs 표현중시교수법-침묵식 교수법,협동학습, 과제수행 학습법 • 이해우선교수법과 입력교육-청각식별교수법(Aural Discrimination Method) 구두 반응 지연 교수법(delayed oral response) • 처음에는 듣기연습을 하고 그 다음에 말 연습을 시키는 교수법, 교사가 유아들에게 그림을 보여 주면서 어휘를 들려주고 반복해서 그림을 구나 문장으로 설명하면서 동사의 변화, 단수, 복수, 음운, 구문 등 가르처 말을 강요하지 않는 수업을 진행할 수 있으며 컴퓨터, 시청각자재, 그림책 • TPR과 마찬가지로 구화연습과 훈련을 하지 않고 이해를 하는 과정중에서 저절로 점진적으로 말을 하게하는 교수법임

과제 수행형 교수법 • Allwright가 제안한 방법으로 어린아이들이 스스로 생각을 하면서 다른 아이와 영어로 서로 활동을 해보는 학습과정에 직접 참여하여 영어를 배우게 하는 방법(일상생활,놀이,언어사용특성) • 과제주고 조별구룹별과제해결 • 실제적용-한 유아가 간단한 그림을 묘사하고 다른 유아가 그묘사에 맞추어그림을 그리는 과제수행유아는 필요한 말을 생각해야한 다 Draw one mouth Draw two ears, Draw one nose, Draw two eyes

Example) 지시대로 행동하기 Move your head to the right Move your glue to the right of your desk • 같은 행동 반복하기 Pat your shoulder five times Clap your hands five times • 두단계 행동하기 Clap your hands after you stand up Blink your eyes before you sit down • 들은 내용 확인 후 행동하기 • If you are wearing white shoes, raise your left hand up • 동작 이어가기 • Write your name on the top side of your paper • 간단히 행동하기 • Raise your left hand up • 신체일부사용하기-blink your eyes

협동학습법과 의사소통유도 • 상담과 협동활동(counseling-learning)유아들이 다른 유아들과 교사와 함께 사회의 구성원이 되어 이들과 상호 작용을 하면서 영어를 학습하게 된다 • 개별학습보다 상호협동학습강조 • 영어로 말하는것을 녹음할 수있도록 하고유아,교사 자연스러운 대화 분위기조성 • 교사유아들에게 인사하고 각자자기소개, 교사는 유아를 원형으로 앉게 한 다음 학습활동을 안내 상호작용활동을 통해 다른 사람과 친밀도를 증가시키고 다른 유아들과 더불어 학습유도

유아 ( 아동 ) 영어교육