Curso: Introducción al Diseño Curricular 6to año de Educación Secundaria Inglés

1. Curso:Introducción al Diseño Curricular 6to año de Educación Secundaria Inglés

2. Alumna: Valeria Gómez DovaCapacitador:Oscar Marino

3. MY E-PORTFOLIO

4. Maincoursetopic:ASSESSMENT

5. Headlongonthetopic: the KWL chart

6. My “know” column… • Assessment can havedifferentgoals. • It can measuredifferentskills. • It can beformative, summativeordiagnostic. • It can bestandarizedorcustomized. • Exercisesshouldbeorderedaccordingtotheirlevel of cognitivedemmand.

7. Firstdoubt :Exercises? Tasks?I startedtodoubtthemoment I wrote “exercises”, haven’tthecourses I attended in thepasttaught me that I am supposedtoworkwith “meaningful, student-centred, language-targeted, contextualizedtasks? I decideditwasjust a question of customarygeneralization, butanyhow…

8. Seconddoubt: Isthis ALL I knowaboutassessment? I decideditwasindeedthesurface of all I knewaboutthetopic.

9. My “want” column • Effectiveways of puttingitintopractice. • Whenisthebestmomentduringtheprojecttopresentit?

10. Thirddoubt: Magicrecipe? I knowthereisnot a formula forteaching in general, and assessing in particular. It’sjust a question of being as prepared, organized and willingtowork as you can be and knowingyourstudents’ abilities and needs. Ifthese variables havebeenachieved, thenyouhaveverylittletoworryabout.

11. New concepts:AssessmentFOR, AS,OFlearning .

12. Assessment FOR learning: designedtogiveteachersinformationtomodifyteaching and learningactivities. Teachers can usedthisinformationtostreamline and target instruction and resources and toprovidefeedbacktostudentstohelpthemadvancetheirlearning. Assessment AS learning: a processfordeveloping and supportingmetacognitionforstudents. Itoccurswhenstudents monitor theirownlearning and use thefeedbackfromthismonitoringtomakeadjustments, adaptations and changes in whattheyunderstand. Assessment OF learning: summative in nature and usedtoconfirmwhatstudentsknow and can do and todemonstratewhethertheyhaveachievedthecurriculumoutcomes.

13. FivebasicQuestionsthatteachersmustbear in mind in everystep of theprocess of assessment. • Why am I assessing? • What am I assessing? • Whatassessmentmethodshould I use? • How can I ensurequality in thisassessmentprocess? • How can I (and thestudents) use theinformationfromthisassessment?

14. Theconcepts of assessmentfor, as and of learningtogetherwiththefivebasicquestionsmake, in my opinion, a reallyuseful guide to use throughoutourteachingpractice. I’mdefinitivelygoingtostarttakingthemintoaccountwhenplanningunits and organizingtasks.

15. Somewordswererepeatedlyreferredtoduringthecoursemeetings. I knowthese KEY TERMS are part of my teachingexperience so I’dbetter MAKE FRIENDS WITH themrightnow.

16. Learningobjectives Integration of content and language Content knowledge Formal and informal assessment A real purpose in a real context Selfassessment Wait time Longer-termlearningpotential Communicativecompetence Content knowledge Scaffolding

17. Coyle’s CLIL Tool Kit

18. I thinktheCLIL tool kit is a wonderfulallythat guides planningwithoutleavinglooseends and bears in mindallthebasicconcepts of thisapproach. Nevertheless, as thiskind of planningtakes time and ishardwork, I considerworkcommunities as important as theplanningitself. Indeed, I believeitwouldbehighlybenefitialforteacherstoworkcooperativelysharingknowledge, ideas and resources.

19. OlympicGames: a tool kit basedmindmap.

20. Followingthetool kit whileworkingonthemindmapmadeplanningeasier and ledus come up with a complete, well-organized set of contents.

21. Withthe DC for 6th year and theyearobjectives in mind, weframedourproject. FundamentaciónSiendo uno de los principales objetivos de la escuela secundaria la formación integral del alumno, el idioma inglés, en su carácter de lengua franca de comunicación internacional, ayudará a desarrollar su pensamiento crítico y expandir su visión del mundo y su competencia intercultural. Este proyecto presenta el idoma inglés en un contexto que permite al alumno expandir su competencia comunicativa y su interlengua usando esta valiosa herramienta lingüística en tareas basadas en el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera) a través de textos del área de las Ciencias del Deporte, en este caso los Juegos Olímpicos. Además, en estos juegos se fomentan diversos valores tales como el compañerismo, el trabajo en equipo y la competencia sana. Por lo tanto, también dichos valores serán materia de reflexión con los alumnos. Objetivos de aprendizaje Se espera que hacia el final del proyecto los alumnos hayan logrado:expandir su capacidad para trabajar en grupo y presentar un tema, - adquirir vocabulario e información relacionados con el tema del proyecto, - ampliar su nivel de inglés a través de las tareas presentadas por la docente, - extraer información sobre el tema desde su fuente original, - desarrollar su comprensión de influencia del deporte en nuestras vidas y de los JJOO en  el mundo globalizado. Objetivos de enseñanzaAdoptar un enfoque AICLE mediante el cual los alumnos aborden un tema de actualidad con materiales en Inglés -Propender el aprendizaje interactivo y autónomo a través del trabajo en pares y grupal, como así también actividades que involucren la negociación de significados y desarrollen el trabajo de investigación necesario tanto para las clases como para el proyecto final. -Organizar propuestas de trabajo que permitan la aplicación de las formas lingüísticas, pragmático-discursivas y sociales requeridas para la interpretación y producción de textos referidos al tema. -Interesar a los alumnos a que utilicen la lengua extranjera como herramienta de comunicación

22. Afterdiscussingthewashbackeffect, wewentoverthe DC once more towritetheassessmentsection of theproject. Evaluación Evaluación Informal: Uso de portfolios: los alumnos seleccionarán los trabajos que hayan sido más significativos para ellos y además aquellos que les hayan resultado más dificiles de realizar. Los estudiantes explicarán a todos sus compañeros y a la docente las razones por las cuales decidieron dichas elecciones. Autoevaluación y coevaluación: tanto los propios alumnos como sus compañeros realizarán instancias de reflexión sobre su desempeño y el de los demás para así poder ajustar acciones y lograr resultados que demuestren un aprendizaje positivo. Evaluación de actuación: se propondrán tareas mediante las cuales los alumnos vayan demostrando lo que van aprendiendo del tema (por ejemplo, hechos importantes en los juegos olímpicos) Conferencia docente - alumno: en el caso de las actividades orales, el docente registrará errores que son comunes a la mayoría de los alumnos para su discusión grupal. En el caso de las tareas escritas, el docente, como parte de la escritura por proceso, efectúa sugerencias a los alumnos para que trabajen los diferentes borradores (drafts) que conllevan al producto final. Evaluación formal: Diagnóstico inicial En primer lugar, los alumnos completan una tabla de tres columnas. En la primer columna escriben lo que saben de los Juegos Olímpicos (WHAT I KNOW) y en la segunda detallan lo que les gustaría aprender sobre estas competencias (WHAT I WANT TO KNOW). La tercer columna se completará al finalizar el proyecto comentando lo que han aprendido (WHAT I LEARNT) Mediante un cuestionario con opciones múltiples se observará el conocimiento que poseen los alumnos sobre los juegos olímpicos (sede, deportes, frecuencia, etc). Un buen diagnóstico permite conocer, en una clase, de dónde se parte (fortalezas y debilidades). Evaluaciones de logro: Los alumnos realizarán trabajos escritos y orales de comprensión y producción para así poder evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. De este modo, se podrá observar el logro de los objetivos por parte de los alumnos y de la docente. Se pretende una evaluación tanto oral como escrita de los alumnos que vaya mostrando los avances o retrocesos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El desempeño de los alumnos en la tarea final tendrá como objetivo principal chequear que los alumnos hayan incorporado los aspectos situacionales, lexicales, gramático-funcionales y fonológicos de la dimensión contextual y textual del Diseño Curricular

23. “Constructs are theabilities of thelearnerthatwebelieveunderlietheir test performance, butwhichwecannotdirectly observe.” (Fulcher, 2010)

24. Itwasfascinatingtohave a nameforsomethingwehavealwaysknowntobetherebutneverhavedirectlyaddressed. They are thefirstthingwemustthink of whenwe plan assessment, they are the “what” and theorigin of the “how”.

25. Going back toourproject, wedefinedtheconstructswewouldassess. Constructos • Lexical access. • Syntactic parsing. • Formation of a mental text model. • Clausal relationships that indicate sequence and action.

26. My “learned” column… I learned … • to plan units in such a wasthatstudents’ needs and curricular demmands are balanced in anorganizedway, • tobear in minddifferentkinds of contents, • to define theconstructsI’mgoingtoassessbeforeactuallydoingit, • todistinguishdifferentaims of assessment, • toconstantlyreflecton my teachingpracticethroughbasicquestions, • thatworkingcommunities are necessarybecausetheymakeourworkeasier and provideanopportunitytolearnfromourcolleges’ knowledge and experiences.