COORDINACIÓN ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA Maestro Julio Castro (1949)

1. COORDINACIÓN ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIAMaestro Julio Castro(1949) DaianaSilvera Ariel Severo 2º D IFD – Tacuarembó 2012

2. Problema con varios aspectos: • Modo de ingreso (promoción o exámen) • Capacidad o incapacidad de los escolares en 1er. Año de liceo • Finalidades perseguidas por una y otra enseñanza • 2 profesores distintos • 2 instituciones • 2 modos de concebir la universalidad de la enseñanza

3. Un dualismo artificial:primaria-secundaria • La universalidad lograda para la enseñanza escolar, fué en los hechos, una aspiración no cumplida para la enseñanza media (apenas un 14,8 % de la población escolar alcanzó la liceal) • Liceo clásico riguroso criterio selectivo • Criterio pedagógico selectividad rendimiento cualitativo

4. Ya no se concibía un ciclo completo de cultura elemental sin el aporte del liceo. • Viejo concepto: - mejor liceo era el que sacrificaba más niños, pero que lograba mayor nº de sobresalientes • Concepto actual: - es el mejor y el más meritorio el liceo que lucha contra la desigualdad cultural buscando la formación del mayor nº, aún en detrimento de la sabiduría académica de los menos.

5. Antes: - los mejores alumnos de primaria eran a quienes correspondía ingresar al liceo. • Ahora: - todos los alumnos los alumnos de primaria deben continuar en el liceo. De acá sale el 1er. punto de divergencia entre maestros y profesores: . Maestros: universalidad (quiere acceso de alumn. Al liceo) .Profesores: selectividad cuantitativa (se resisten )

6. Cuando la escuela era para todos y el liceo para los más capaces solamente, justo y lógico resultaba que las instituciones Primaria y Secundaria fuesen independientes. • En ese momento, a pesar de las transformaciones del liceo, las finalidades de este y las de la escuela fueron casi las mismas, pero los organismos siguieron diferenciados y sin conexiones afectivas. • Funciones: total identidad entre escuela u liceo • Instituciones: la diferencia es total (organismos directivos autónomos y distintos, profesorado diferente, ninguna coordinación, modos de vida escolar, disciplina, prácticas diferentes)

7. LO QUE DECÍAN LOS NÚMEROS:1) EXÍTOS Y FRACASOS EN TODOS LOS 1º DE LICEO DE LA CAPITAL

8. 2) Exitos y fracasos en 1er. Año, de los que ingresaron mediante pase escolar o mediante exámen:

9. CONCLUSIONES: • El promedio de éxitos en el 1º liceal es bajo. • El “mandar a examen”, que debería ser régimen de excepción, fué más corriente que la exoneración. • Las leves diferencias que se notaron en 1º año a favor de los ingresados por examen, resultaron levemente superadas por los que ingresaron con pase. • El problema, no era pase escolar o exámen, era buscar modos de coordinación entre primaria y secundaria.

10. PROGRAMAS • Hasta ese momento nunca se había ensayado una coordinación entre programas escolares y con los primeros años de secundaria. • Alumno: • Diferencias tecnológicas • De ambiente • De modo de vida • Inadecuación entre lo que sabe y que se le exige Ej.: - un niño de 6º salía conociendo de aritmética aplicada a problemas, empezaba en 1º de liceo con propiedades de números, de operaciones. - en resúmen, lo que se le exigía era más fácil de lo que sabía.

11. En la escuela, aplica la verdad matemática, se tiende a despejar situaciones de orden práctico. • En el liceo, tiene que demostrar, se especula en torno al conocimiento teórico. • Hay una sustitución de métodos, de técnicas , de fines. • Cuando en realidad el proceso que cumple un niño que culmina primaria e ingresa al liceo, ES UNO SOLO. • La unidad del proceso educativo la da el educando y no las instituciones. • Liceos y escuelas se hicieron para los niños.

12. EL PROFESORADO • Es de concepto público, es corriente creer que el profesor como actúa en una institución que atiende un proceso superior de aprendizaje, sabe más. Esta posición no es exacta. • El maestro, profesionalmente, es más definido que el profesor y encuadra su vida de su condición de docente. • Debe cursar estudios profesionales, especializados y excluyentes. • Para ocupar su cargo y ejercer su profesión, necesita obtener el título.

13. Mientras que el profesor proviene de otras actividades, literato, azar, artista, vocación, etc. • Carece de formación docente. • La obtiene en forma autodidacta. • Esta diferencia en su formación, tiene como consecuencia un distinto modo de actuar frente al alumno. • Pero otro problema más grave, es que en primaria el alumno tiene un solo maestro, y en secundaria, un profesor por cada materia.

14. ESCUELA • La disciplina es muy familiar. • La maestra es un poco la madre. Hay una expansión de la afectividad de los alumnos. • Satisface de alguna manera, el déficit de tratamiento que traen de sus casas. • La escuela no busca solo conocimiento y saber, sino que busca una relación integral y constante.

15. LICEO • El profesor está 40 o 45 minutos con sus alumnos, de una a cinco veces por semana. • Es un contacto fugaz, nervioso, superficial, bajo la tiranía del reloj. • Trata de dictar sus clases tratando del mayor aprovechamiento para satisfacer las exigencias del programa. • Como en la fábrica moderna, los alumnos van como las piezas mecánicas, andando, pasando frente a cada profesor y cada uno de estos, ajusta una “tuerca” y apreta un “remache”. • Cada 45 minutos el alumno recibe un sacudón pedagógico.

16. EN SÍNTESIS • El niño sale de un proceso unitario, esa unidad nace del contacto permanente con el maestro y de la necesaria coordinación de sus adquisiciones intelectuales. • Se encuentra con un profesor distinto en cada materia, con modos de ser diferentes. • Pasa de un mundo coherente y ordenado a uno incoherente y fraccionado. • “Todavía después nos hacemos reflexiones para saber porque fracasan los alumnos de primer año de liceo, porque son díscolos e indisciplinados, por que pegan chicles en los asientos, por que hacen la vida imposible a los profesores”

17. HACIA POSIBLES SOLUCIONES • Revisión de programas y planes de estudios por una Comisión mixta de maestros y profesores, con el fín de ensamblar la enseñanza primaria y secundaria (particularmente entre 5º y 6º escolares y 1º y 2º liceales). • Modificar el actual sistema de maestro único (en 6º año) y múltiples profesores, uno para cada materia (en 1º y 2º liceales). • Crear la carrera del profesorado secundario. • Mayor coherencia orgánica entre los distintos organismos de la enseñanza. • Liceos experimentales.

18. ¡ MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN !!