La evaluación y los planes de mejora de las competencias básicas

1. La evaluación y los planes de mejora de las competencias básicas La experiencia en la CF de Navarra

2. Plan de la exposición • Cómo entendemos el concepto de evaluación • Qué son los planes institucionales de mejora • Una muy breve visión de los planes desde el año 2002 hasta la actualidad • Repercusiones en los Centros de los planes de mejora • El futuro:el reto de las competencias y las evaluaciones diagnósticas

3. Está evaluando • el paso • siguiente….. • Observa • Valora • Decide

4. ¿Resistencias a la evaluación?

5. Partimos en Navarra de la siguiente idea de evaluación • Evaluar es algo más que medir • Evaluar es algo más que opinar • Evaluar es emitir un juicio de valor basado en datos e informaciones pertinentes y fidedignas con una determinada finalidad. • Un juicio de valor de los educadores • Basado en datos fiables y válidos • Con el fin de conocer para mejorar

6. Clases de evaluaciones • Las evaluaciones internas de los Centros • Ventajas y desventajas • Las evaluaciones externas • Ventajas y desventajas • Las evaluaciones mixtas • Ventajas y desventajas

8. El verdadero sentido de la evaluación • ¿Es suficiente evaluar para conocer? ¿Qué hacemos con los datos de las evaluaciones? • LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN Y LA MEJORA: evaluar para mejorar • La evaluación y las decisiones • “macropolítica educativa” • “mesopolítica educativa” • “micropolítica educativa”

9. Qué son los planes institucionales de mejora I • Establecidos por el Departamento de Educación • Tienen carácter prescriptivo para todos los centros (públicos y concertados) • Son planes de mejora de las competencias básicas • Sus líneas de mejora derivan de una evaluación externa

10. Qué son los planes institucionales de mejora II • Se desarrollan en los Centros con el apoyo de la Administración: formación, asesoramiento, materiales de apoyo (pág web) • Son supervisados y evaluados por el Servicio de Inspección • Se pretende involucrar a toda la sociedad (bibliotecas públicas, padres y madres…)

11. Una actuación institucional a lo largo del tiempo I • El primer plan de mejora se inicia el curso 2002/03 • Se basa en un estudio de campo realizado por la inspección sobre la situación de la primaria • Se implantan pruebas finales de ciclo • Se prioriza la lectura transversal al currículo • Se insiste en la coordinación de los profesores/as • Se insiste en la importancia de la evaluación externa como referente (en el 2001/02 se evaluó 6º de Primaria)

12. Una actuación institucional a lo largo del tiempo II • El curso 2004/05 el nuevo equipo responsable del Departamento relanza los planes de mejora. • Se realiza una evaluación en 2º y 4º de Primaria • Se mantienen las pruebas internas de ciclo • Se priorizan las competencias lingüísticas, matemáticas y los valores • Se definen actuaciones concretas: • Ej dedicar un rato en todas las áreas a leer, sesión semanal de lectura, sesión semanal de resolución de problemas………..

13. Una actuación institucional a lo largo del tiempo III • El nuevo equipo del Departamento sigue impulsando con tenacidad los planes de mejora • Se siguen priorizando las competencias lingüísticas, matemáticas y valores, se añaden la competencia científica y la digital. • Se refuerza la evaluación con las evaluaciones diagnósticas • Se proponen actuaciones concretas: • Énfasis en la coordinación, homogeneización de criterios…..

14. Los planes de mejora desde la perspectiva de los Centros I • Una valoración positiva porque inciden en cosas reales, a pie de aula, más que en planes burocráticos… • Ha habido un cambio en la percepción del valor de la evaluación externa: cambio de percepción como herramienta de control hacia un entendimiento de la evaluación como herramienta de conocimiento objetivo

15. Los planes de mejora desde la perspectiva de los Centros II • Los centros valoran como muy positivo la línea de continuidad a lo largo del tiempo (ciclos largos) • Los Centros valoran la existencia de un marco concreto que les aclara por dónde ir y el respeto a la autonomía del centro a la hora de concretar el plan según sus necesidades • No se imponen formatos, los centros que están en calidad utilizan formatos propios de este enfoque

16. Los planes de mejora desde la perspectiva de los Centros III • Los directivos más innovadores descubren posibilidades tremendas para “dar la vuelta al centro”, los directivos más burocráticos responden a las demandas del Departamento de Educación • En general se ha acrecentado la cultura de la evaluación y la mejora continua

17. Los planes de mejora y las evaluaciones diagnósticas: mirando al futuro El reto de las competencias básicas

18. École du savoir en natation Le manège La potence La machine Le harnais La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ? Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07

19. Información que va a los Centros • Los centros recibirán dos tipos de informes: • Informe de cada alumno • Informe de centro • Información relevante que va a los Centros (además de los informes) • Marco teórico de la evaluación • Pruebas que se dejan en el centro (cada item con su nivel de dificultad ) • Materiales de apoyo a la evaluación. Ej corrección de la producción de textos escritos

20. Cómo van a ser los informes de alumnos • Tendrán tres apartados: • Información de los resultados por niveles de competencia • Valoración de estos resultados por parte del tutor atendiendo a la marcha general del ciclo • Propuestas de trabajo para padres y ciclo siguiente • Se trasladarán a las familias en el contexto de la acción tutorial y al equipo docente del ciclo siguiente

21. Cómo van a ser los informes de centro • Incluirán perfil del centro con relación a diferentes paramétros (en comparación con Navarra, tipo de centro….) • Será entregado por el Inspector/a para su análisis y plasmación en el plan de mejora • La Dirección comunicará al Consejo Escolar los resultados de la evaluación diagnóstica cada año

22. Planes de mejora: ejemplo evaluación infantil en México

23. Y recuerde que la evaluación siempre juega a nuestro favor (la mejora continua), es una herramienta amiga, aunque a veces pueda parecer incómoda y engorrosa

24. MUCHAS GRACIAS