LAS COMPETENCIAS B SICAS EN LA FORMACI N DEL CIUDADANO

1. LAS COMPETENCIAS B�SICAS EN LA FORMACI�N DEL CIUDADANO

2. 2 OBJETIVOS 1. Aproximarse a un modelo basado en competencias y conocer las directrices y recomendaciones europeas al respecto. 2. Reconocer los cambios que se est�n produciendo en los sistemas educativos en torno al enfoque de competencias. 3. Valorar la importancia de la incorporaci�n de las competencias b�sicas al dise�o curricular. 4. Analizar las implicaciones del modelo de competencias en los elementos del curr�culo 5. Reflexionar sobre las estrategias para abordar el enfoque de competencias en los centros educativos.

3. 3 CONTENIDOS 1. Enfoque hacia las competencias b�sicas para el aprendizaje continuo 1.1. �Un nuevo enfoque? 1.2. �Qu� son las competencias? 1.3. �Y las competencias b�sicas? 2. Cambios en los sistemas educativos 3. Incorporaci�n de las competencias b�sicas al nuevo dise�o curricular. �Qu� supone su inclusi�n? 4. Las competencias b�sicas y los elementos del curr�culo. Implicaciones 5. Estrategias para abordar el trabajo por competencias 5.1. La programaci�n did�ctica y las unidades did�cticas 5.2. Las competencias b�sicas y la evaluaci�n del alumnado 6. En resumen

4. 1. ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS B�SICAS PARA EL APRENDIZAJE CONTINUO

5. 5 1.1. �UN NUEVO ENFOQUE?

6. 6 CONTEXTOSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Algunas caracter�sticas: Necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Necesidad de interactuar mejor interculturalmente Necesidad de conocer m�s idiomas Necesidad de usar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n Necesidad de ser m�s flexibles Respuesta de los sistemas educativos Recomendaci�n del Parlamento europeo de 26/09/06 Incorporaci�n de las competencias clave a los curr�culos Uno de los puntos de referencia 2010 de la Uni�n Europea. Las competencias clave presentes en los procesos de reforma de los sistemas educativos.

7. 7 ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS B�SICAS Siempre ha sido un objetivo prioritario el desarrollo de las competencias b�sicas Movimiento hacia las competencias b�sicas en los pa�ses angl�fonos: back to the basic skills Respuesta a algunas caracter�sticas determinantes de nuestro tiempo Analfabetismos de nuevo cu�o: Analfabetismo idiom�tico Analfabetismo inform�tico Analfabetismo emocional � Todo el periodo de la educaci�n obligatoria, presidido por la adquisici�n de competencias b�sicas de aprendizaje Raz�n: concebir la educaci�n obligatoria como base del aprendizaje permanente

8. 8 RAZONES QUE JUSTIFICAN ESTE ENFOQUE Aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del conocimiento Acceso a la informaci�n: superar la brecha digital Crisis permanente de los contenidos formativos Transferencia de los aprendizajes y su aplicaci�n en una diversidad de contextos Exigencia de una mayor polivalencia Paradigma educativo, centrado en el sujeto aprendiz Distintos tipos de inteligencia: inteligencia emocional� �xito de la formaci�n de competencias en otros �mbitos

9. 9

10. 10 �cole du savoir en natation

11. 11 CONCEPTO DE COMPETENCIA Polisemia del t�rmino Chomsky, desde la Ling��stica: distingue los conceptos de �competence� o capacidad general aplicable en ocasiones m�ltiples, y �performance�, habilidad requerida para resolver una situaci�n puntual. Rasgos diferenciales de la competencia: Constituye un �saber hacer�; incluye un saber, pero que se aplica �Saber hacer� susceptible de transferirse y adecuarse a diversidad de contextos. Generalizar Car�cter integrador: Elementos cognitivos y afectivos Cada competencia abarca conocimientos, destrezas y actitudes. Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de toda la vida

12. 12 DEFINICIONES DeSeCo: Competencia: �La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinaci�n de habilidades pr�cticas, conocimientos, motivaci�n, valores �ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acci�n eficaz.� Moya: �Tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus m�ltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un contexto definido� Consecuencias: Integraci�n: La competencia demanda la integraci�n de todos los saberes disponibles Aplicaci�n: La competencia se adquiere en y por la resoluci�n de la tarea.

13. 13 CONCEPTO DE COMPETENCIA

14. 14 1.3. �Y LAS COMPETENCIAS B�SICAS?

15. 15 CONCEPTO DE COMPETENCIAS B�SICAS Problema recurrente: la selecci�n de los aprendizajes b�sicos que cualquier persona debe alcanzar para ser una persona educada. Competencias b�sicas: aqu�llas que todas las personas precisan para su realizaci�n personal, la inclusi�n social, la ciudadan�a activa y el empleo Al t�rmino de la educaci�n y la formaci�n iniciales, los j�venes deben haber desarrollado las competencias b�sicas en la medida necesaria. Deben seguir desarroll�ndolas, manteni�ndolas y poni�ndolas al d�a en el contexto del aprendizaje permanente. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son: Est�n al alcance de todos Son comunes a muchos �mbitos de la vida Son �tiles para seguir aprendiendo. Instrumentales respecto de otras competencias m�s espec�ficas.

16. 16 DOS PERSPECTIVAS Perspectiva social Aprender a lo largo de la vida Integrarse en la sociedad del conocimiento de forma competente Perspectiva escolar Desarrollo de competencias b�sicas mediante el curr�culo en un contexto muy definido: el escolar

17. 17 PERSPECTIVA SOCIALCOMPETENCIAS B�SICAS DeSeCo Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz Competencia para funcionar en grupos sociales heterog�neos Competencia para actuar de forma aut�noma

18. 18 PERSPECTIVA ESCOLARLAS COMPETENCIAS B�SICAS EN LAS ENSE�ANZAS M�NIMAS 1. Competencia en comunicaci�n ling��stica 2. Competencia matem�tica 3. Competencia en el conocimiento y la interacci�n con el mundo f�sico 4. Tratamiento de la informaci�n y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y art�stica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonom�a e iniciativa personal

19. 19 RETOS VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACI�N B�SICA Competencia lectora Producci�n de textos escritos Expresi�n oral Competencia comunicativa b�sica en, al menos, una lengua extranjera Resoluci�n de problemas mediante las matem�ticas Desarrollo de un pensamiento cient�fico Obtenci�n de informaci�n y transformaci�n en conocimiento: t�cnicas de trabajo intelectual Familiarizaci�n con las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n Formaci�n en valores Autorregulaci�n del propio aprendizaje

20. 2. CAMBIOS EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

21. 21 CAMBIOS EN LA ESFERA INTERNACIONAL Competencias b�sicas y curr�culo Las competencias b�sicas, obligada referencia a lo que debe ser el aprendizaje en la ense�anza b�sica en el siglo XXI. Planes de mejora en los sistemas educativos �mbito: en Educaci�n Primaria y en Educaci�n Secundaria Contenido: importancia de las competencias ling��sticas y matem�ticas Literacy and Numeracy Plans Competencias b�sicas y evaluaciones internacionales Las evaluaciones internacionales plantean la evaluaci�n c�clica de algunas competencias b�sicas. PIRLS, TIMSS, PISA, Indicador europeo de competencia ling��stica Nuevos retos: marcos te�ricos, TICs � Uni�n Europea: puntos de referencia 2010 en cuanto a competencias b�sicas Reducir a la mitad el porcentaje de alumnos de 15 a�os con rendimientos insatisfactorios en lectura, matem�ticas y ciencias (PISA niveles 1 y <1)

22. 3. INCORPORACI�N DE LAS COMPETENCIAS B�SICAS AL NUEVO DISE�O CURRICULAR �QU� SUPONE SU INCLUSI�N?

23. 23 COMPETENCIAS B�SICAS Y DISE�O CURRICULAR Tercer principio que inspira la LOE: compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Uni�n Europea para los pr�ximos a�os Art. 6: Curr�culo como �el conjunto de objetivos, competencias b�sicas, contenidos, m�todos pedag�gicos y criterios de evaluaci�n.� Especial inter�s: inclusi�n de las competencias b�sicas en el curr�culo. Enriquecimiento del curr�culo y de sus elementos Referentes normativos Educaci�n Primaria: Curr�culo de la Educaci�n Primaria: Orden de 9 de mayo de 2007 Evaluaci�n en la Educaci�n Primaria: Orden de 26 de noviembre de 2007 Educaci�n Secundaria Obligatoria Curr�culo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria: Orden de 9 de mayo de 2007 Evaluaci�n en la ESO: Orden de 26 de noviembre de 2007

24. 24 COMPETENCIAS B�SICAS Y DISE�O CURRICULAR (2) Enfoque: Poner el acento en aprendizajes imprescindibles desde un planteamiento integrador orientado a la aplicaci�n de los saberes adquiridos con potencialidad para generalizar Competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la ense�anza obligatoria Finalidades de su inclusi�n en el curr�culo Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos Orientar la ense�anza �reas y materias / competencias b�sicas Cada competencia se alcanzar� como consecuencia del trabajo en varias �reas o materias Cada �rea contribuye al desarrollo de ciertas competencias La lectura, factor fundamental para el desarrollo de las competencias b�sicas Otras medidas para el logro de las competencias: Tutor�a, organizaci�n y funcionamiento de los centros, actividades complementarias y extraescolares, utilizaci�n de los recursos �

25. 25 LAS EVALUACIONES DE DIAGN�STICO Art�culos 21 y 29 de la LOE Aprendizajes que se consideran imprescindibles Caracter�sticas Al menos, al finalizar 4� EP y 2� ESO Competencias b�sicas alcanzadas por los alumnos La realizar�n todos los alumnos, sin efectos acad�micos Car�cter formativo y orientador para los centros Car�cter informativo para las familias y la comunidad educativa Las Administraciones proporcionar�n a los centros modelos Calendario de aplicaci�n A partir de 2008-09 Ventajas Descripci�n de los niveles de competencia para cada ciclo Detectar las dificultades de los alumnos y orientar procesos de mejora

26. 26 4. LAS COMPETENCIAS Y LOS ELEMENTOS DEL CURR�CULO. IMPLICACIONES

27. 27 LAS COMPETENCIAS B�SICAS Y EL DESARROLLO CURRICULAR La incorporaci�n de las competencias b�sicas en los dise�os curriculares: Oportunidad para enriquecer el curr�culo que se ofrece a los alumnos No se trata de un cambio de formato de los dise�os curriculares Factor de mejora Clave: modo en el que se establezca la relaci�n entre las competencias b�sicas y los dem�s elementos del curr�culo Incidencia de las competencias b�sicas en los elementos del curr�culo: Objetivos Contenidos Metodolog�a Criterios de evaluaci�n

28. 28 LAS COMPETENCIAS B�SICAS Y LOS OBJETIVOS Desde la perspectiva de las competencias, los objetivos: Favorecen la interrelaci�n entre las distintas �reas, la coordinaci�n entre los profesores Orientan hacia la aplicaci�n de los conocimientos en distintos contextos Impulsan la metacognici�n de cada alumno: el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje Fomentan la autonom�a Incluyen la autoestima y el equilibrio personal Plantean la utilizaci�n de los recursos TIC en las actividades diarias

29. 29 LAS COMPETENCIAS B�SICAS Y LOS CONTENIDOS El enfoque de las competencias supone La integraci�n de contenidos: contenidos interdisciplinares La sustituci�n de aprendizajes s�lo memor�sticos por aprendizajes con sentido (es decir, comprendidos profundamente) La transferencia de los contenidos: aplicaci�n a situaciones y contextos diferentes. La vinculaci�n de los contenidos con situaciones reales El aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes de informaci�n Entornos ricos de aprendizaje Aprovechamiento de los entornos virtuales

30. 30 LAS COMPETENCIAS B�SICAS Y LA METODOLOG�A El enfoque hacia las competencias requiere una metodolog�a que tome en consideraci�n La realizaci�n de tareas insertas en contextos de aprendizaje. El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas La flexibilidad en la organizaci�n espacial y temporal. La implicaci�n del alumno en los procesos de b�squeda, estudio, experimentaci�n, reflexi�n, aplicaci�n y comunicaci�n del conocimiento. La investigaci�n: metodolog�a de proyectos o centros de inter�s El trabajo cooperativo La lectura como herramienta fundamental La modelizaci�n (Tedesco, 2000) para el desarrollo de competencias La utilizaci�n de las TIC Los procesos de autorregulaci�n Autorrevisi�n de las producciones: evaluar lo realizado, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados

31. 31 LAS COMPETENCIAS B�SICAS Y LA EVALUACI�N Caracter�sticas de la evaluaci�n desde las competencias: Elementos: situaciones y contextos conocimientos procesos implicados Se precisan situaciones, t�cnicas e instrumentos variados observaci�n (trabajo individual, grupal, actitudes �) Portafolio: producciones como trabajos, ideas � pruebas orales y escritas Importancia de la evaluaci�n formativa evaluaci�n sumativa: para garantizar el aprendizaje permanente Autorregulaci�n del aprendizaje de los alumnos: autoevaluaci�n Requisitos de las actividades para evaluar competencias el alumno debe integrar los conocimientos y las destrezas se solicitar�n respuestas complejas y creativas deber� reestructurar lo aprendido para afrontar el problema responder� a la situaci�n o simulaci�n propuesta en la pregunta

32. 5. ESTRATEGIAS PARA ABORDAR EL TRABAJO POR COMPETENCIAS

33. 33 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO POR COMPETENCIAS 1. La adecuaci�n de las programaciones did�cticas y de las unidades did�cticas Objetivos, contenidos, metodolog�a, criterios de evaluaci�n desde las competencias b�sicas Selecci�n de materiales did�cticos 2. La evaluaci�n y la definici�n de �reas de mejora Las evaluaciones de diagn�stico 3. Proyectos de innovaci�n y de formaci�n

34. 34 5.1. LA PROGRAMACI�N DID�CTICA Y LAS UNIDADES DID�CTICAS

35. 35 LA PROGRAMACI�N DID�CTICA Y LAS UNIDADES DID�CTICAS Incidencia en la programaci�n Objetivos, contenidos, metodolog�a, criterios de evaluaci�n desde las competencias b�sicas Gu�a para la revisi�n de las programaciones did�cticas Ejercicio 1: Identificar las �reas de mejora de las programaciones did�cticas. �C�mo contribuir desde las materias al desarrollo de las competencias b�sicas? Comprensi�n de la definici�n sem�ntica de las ocho competencias b�sicas (apartado del curr�culo de la etapa) Contribuci�n operativa de cada materia al desarrollo de las competencias b�sicas (apartado del curr�culo de cada materia) Ejercicio 2: Contribuci�n de la UD 3� ESO �La poblaci�n� al desarrollo operativo de las competencias b�sicas.

36. 36 5.2. LAS COMPETENCIAS B�SICAS Y LA EVALUACI�N DEL ALUMNADO

37. 37 EVALUACI�N DE LAS COMPETENCIAS B�SICAS

38. 38 REFERENTE DE LA EVALUACI�N: LOS CRITERIOS DE EVALUACI�N Las competencias se eval�an mediante la resoluci�n de tareas y el an�lisis de los productos obtenidos Los comportamientos esperados se expresan en los objetivos los criterios de evaluaci�n: tipo y grado de aprendizaje Criterios de evaluaci�n Enunciado Breve explicaci�n: orienta las actividades de evaluaci�n Ej.: Ciencias de la Naturaleza ESO3 Justificar la necesidad de adquirir h�bitos alimenticios saludables y de evitar conductas insanas. Se trata de evaluar si el alumnado relaciona la alimentaci�n equilibrada y las funciones de nutrici�n con la adopci�n de determinados h�bitos alimenticios saludables, para prevenir enfermedades tales como las cardiovasculares, la obesidad o la diabetes. Asimismo, si se ha desarrollado una actitud cr�tica ante ciertos comportamientos sociales consumistas o de otro tipo que puedan derivar en graves trastornos de la conducta alimenticia. Ejercicio 3: propuesta de actividades de evaluaci�n sobre la UD 3� ESO �Alimentaci�n y nutrici�n�*

39. 6. EN RESUMEN

40. 40 En la sociedad del conocimiento cambia el concepto de aprendizaje. Las competencias incluyen conocimientos, procesos cognitivos y socio-afectivos que se aplican a distintas situaciones o contextos. Las competencias b�sicas constituyen el hilo conductor de la ense�anza b�sica en los sistemas educativos actuales. La incorporaci�n de las competencias b�sicas a los dise�os curriculares: Oportunidad para enriquecer el curr�culo que se ofrece a los alumnos No se trata de un cambio de formato de los desarrollos curriculares Factor de mejora Clave: modo en el que se establezca la relaci�n entre las competencias b�sicas y los elementos del curr�culo. Las competencias se adquieren en y por la resoluci�n de tareas y se eval�an mediante la resoluci�n de tareas. Este enfoque requiere intensificar la cultura de la evaluaci�n y de la calidad. La evaluaci�n de las competencias demanda un enfoque de evaluaci�n para el aprendizaje y evaluaci�n como aprendizaje. Evaluaciones de diagn�stico tendr�n un car�cter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias. El trabajo por competencias se puede abordar desde distintos �ngulos. La adecuaci�n de las programaciones did�cticas y de las unidades did�cticas, la evaluaci�n y la definici�n de �reas de mejora, los proyectos de innovaci�n y de formaci�n.

41. 41 MUCHAS GRACIAS lizadorr@navarra.es