Interna: Claudia Claros Perez

1. ELABORACION E IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD EN JOVENES Y ADULTOS CON RETARDO MENTAL DEL PROGRAMA LABORAL DE (EIFODEC) Interna: Claudia Claros Perez

2. INTRODUCCIÓN • Por ser el tema de la educación para la sexualidad un tema de vital importancia para todas las personas dentro de las cuales se incluyen las personas con necesidades de educación especial por ende las personas con retardo mental que por su condición de discapacidad son no solo relegadas, si no se les niega la posibilidad de información y guía acerca del tema. • El trabajo se realizara específicamente con jóvenes con retardo mental/y o física de 15 a 35 años varones y mujeres pertenecientes al proyecto de entrenamiento, inserción y colocación laboral.

3. Entendiéndose Salud Sexual o sexualidad saludable como la integración de los aspectos somáticos, afectivos, intelectuales y sociales del ser sexuado de modo tal, que de ello derive el enriquecimiento y desarrollo de la personalidad humana, la comunicación y el amor”. La sexualidad se vive, se siente y tiene que ver con el modo de movernos, vestirnos, expresarnos, de relacionarnos con el entorno. Teniendo como algo inmerso la actividad sexual.

4. JUSTIFICACION • Siendo que en nuestro medio, la mayoría de las personas con discapacidad generalmente están aisladas de la sociedad, la gran mayoría no reciben el apoyo necesario de su familia. • lamentablemente se suele considerar la sexualidad como un tema tabú. • Educación Sexual = es también la integración de los aspectos somáticos, afectivos, • intelectuales y sociales del ser, derivando de este el enriquecimiento y desarrollo de la personalidad humana, la comunicación y el amor que conllevan a una salud sexual inmersa en la educación sexual.

5. Surgiendo a raíz de la misma la necesidad de la intervención Psicológica, para que dichos cambios sean evaluados acompañados, guiados, sean en la mejor medida positivos no solo para el sujetos si no para la familia y sociedad que los rodea. • Siendo que la integración de dichos aspectos conlleva cambios no solo somáticos sino afectivos se brindara de igual mane el acompañamiento adecuado en el proceso • Siendo que la sexualidad se vive, se siente y tiene que ver con el modo de movernos, vestirnos, expresarnos, de relacionarnos con el entorno. • Entendiéndose dentro de este el manejo del cuerpo higiene, maneras adecuadas de comportamiento (respeto hacia las compañeras (os), comportamientos no adecuados en publico, etc.), pudiendo mejorarse bastante con el debido apoyo y guía.

6. IMPORTANTE: • Las persona con retardo mental necesitan un refuerzo mayor que las personas sin deficiencia, entendiéndose que estos tienden a buscar su personalidad en el entorno y eso puede llegar a poner en peligro su estabilidad emocional se vio de igual manera la necesidad de guía y un acompañamiento • De igual manera se vio como algo de trascendental importancia que el presente trabajo no este dirigido directamente al logro de una gran cantidad de información que luego no pueda o no sepa utilizar el individuo, sino a darle la información necesaria para desarrollar y entender su sexualidad de la mejor manera posible dentro de sus limitaciones.

7. OBJETIVOS • Objetivo General Coadyuvar al proceso de formación integral de los jóvenes y adultos (del programa laboral) de EIFODEC mediante la formulación y aplicación de un programa de educación para la sexualidad (mediante un aprendizaje holistico) • Objetivos Específicos * Analizar la situación, y problemáticas de la población en cuanto a la sexualidad * Prestar apoyo psicológico en el área afectivo-social

8. * Apoyar y guiar a los jóvenes de acuerdo a sus necesidades, logrando un mejor conocimiento de la salud sexual y aceptación de su sexualidad * Prevención y cuidado de la integridad física y psíquica de los jóvenes * Crear un ambiente de confianza, apoyo y prevención * lograr que los jóvenes logren tener una salud sexual adecuada, educación afectivo-sexual. * Lograr un relacionamiento maestro=alumno Como persona capaz, apta para hacer elecciones y manejar su propio comportamiento.

9. ANTECEDENTES • Raquel Atencio “NO HAY una sexualidad de las personas con N.E.E y otra para las personas “normales” la sexualidad es una sola para todas las personas lo diferente es como la vive cada uno” Los elementos fundamentales de una sexualidad sana son: Reconocimiento del propio cuerpo, para sentir, recibir y dar placer. Aptitudes para disfrutar de la actividad sexual con los propios códigos: morales, sociales, personales. Ausencia de temores, mitos y aceptación de la deficiencia que lo afecte.

10. NOTA: Debemos hacer un análisis de cada caso porque aún con el mismo nivel de discapacidad pueden alcanzar una realización sexual y emocional muy diferente. • LEVES pueden llegar a tener una sexualidad muy “normalizada”, con posibilidad de formar una familia, tener hijos si lo desean, siempre que el entorno sea adecuado. También tienen gran capacidad para aprender educación sexual, y como protegerse de prácticas de riesgo con el uso de métodos anticonceptivos. • MODERADOS tienen más dificultad de tener una sexualidad “normalizada”. Son mucho más vulnerables al hecho de sufrir abusos y a cometerlos. tienen grandes dificultades para evitar las prácticas de riesgo, no les es fácil establecer relaciones de pareja y mantenerlas.

11. Pueden aprender muchas cosas sobre sexualidad: respetar a los demás y a sí mismos , masturbarse en privado, no abusar ni permitir ser abusados, etc. • PROFUNDOS dependen aún más de los demás en todos los sentidos. Su sexualidad es la que ellos busquen, deseen y puedan, pero sobre todo la que los padres, educadores y sociedad nos podamos permitir que tengan. • Prof: Maria Marta Castro Martin “la sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo ser humano y que su desarrollo pleno depende de la satisfacción de las necesidades humanas básicas como el deseo de contacto, intimidad, expresión emocional, placer, ternura y amor”.

12. METODO UTILIZADO • Enfoque ecológico Se distingue por su interés en la acomodación actual y progresiva entre el aprendiz humano y su entorno inmediato y la manera entre esta relación se forma y se reconcilia por fuerzas provenientes de aspectos distintos al del medio social del individuo, los alrededores sociales del individuo. Una perspectiva ecológica es aquella donde se concibe que el individuo se desarrolla en una relaciona dinámica y como parte inseparable de los escenarios en los que funciona durante toda su vida. (Se basa en la ecología del desarrollo humano de Bronfenbrenner (1979))considerada como una perspectiva ecológica debido a que se basa en la relación de los humanos con su entorno (Thomas y Marshall,1977).

13. El punto de vista ecológico no la única perspectiva desde la cual se puede ver el desarrollo humano y los aprendizajes con NEE, pero se prefirió este enfoque por el largo de su alcance, y porque permite que se integre muchas de la información derivada de otras teorías

14. OTRAS PERSPECTIVAS DISPONIBLES • Perspectiva conductual Se percibe como los estímulos en el ambiente inmediato en el cual esta funcionando el individuo determinan su conducta. La enseñanza implica la manipulación de dichos estímulos y el manejo de las contingencias en el entorno inmediato para facilitar el cambio en la conducta del individuo.

15. Perspectiva psicoeducativa Los factores internos al individuo se consideran como la causa primaria de la conducta, se destaca el equilibrio dinámico de los fenómenos intrapsiquicos como el ello (instinto básico), el yo (director) y el superyo (conciencia), enfatiza el impacto del entorno inmediato en general, la enseñanza implica la aceptación de la conducta del individuo y el fomento de nuevos y mas efectivos de interactuar

16. Perspectiva Biofísica Resalta los factores neurológicos y los orgánicos como los responsables de la conducta. la enseñanza implica proporcionar ambientes ordenados y controlados para asistir al individuo en el procesamiento neurológico de los estímulos, implica preocupación por la nutrición, medicación e intervenciones terapéuticas.

17. NOTA: • La perspectiva ecológica no descarta la información derivada del trabajo desarrollado en base a estas teorías, sino mas bien proporciona un contexto para organizar enormes cantidades de información sobre la diversidad individual.

18. TECNICAS E INSTRUMENTOS • Observación participante • Aplicación de la perspectiva Ecológica Cambio desde un enfoque sencillo del manejo de una integración de las perspectivas biofísica, de consejeria y psicoeducativa, y conductual dentro de la estructura de los sistemas Los maestros deben relacionarse con los estudiantes como personas capaces, individuos aptos para hacer elecciones y manejar su propio comportamiento (confiar e las capacidades de su estudiante)

19. Instrucción efectiva Características asociadas: • El comportamiento del maestro • Organización del tiempo de las instrucciones y el aprendizaje • Apoyos en la instrucción , como el tamaño de la clase y la capacitación del maestro durante el servicio Comportamiento apropiado del maestro=fomenta y facilita las transacciones interpersonales en lugar de la comunicación de un solo sentido También investig. Que consideren el aprendizaje conceptual y habilidades para la solución de problemas.

20. Enfoque del desarrollo para el manejo del salón de clase Pinnell y Galloway (1987) • Los maestros reconocen que los estudiantes contribuyen en forma significativa al proceso educativo • El aprendizaje ocurre cuando los estudiantes sienten la necesidad de cambiar o de aprender • El aprendizaje es holistico, en lugar de una serie de partes de información o habilidades individuales • Los maestros reconocen el poder del contexto social del salón de clase en el aprendizaje • Los maestros integran una comprensión personal del aprendizaje y el desarrollo • Los maestros se preocupan por lo que ocurre en su aula

21. GRACIAS