Curso-Taller: ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DIDÁCTICOS

1. Curso-Taller:ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DIDÁCTICOS Módulo V del Diplomado en Competencias Fundamentales para la Enseñanza de las C. N. para la Educación Básica Coordinación de Formación Docente Facultad de Química, UNAM

2. Dirigido a: Docentes de Ciencias de nivel secundaria

3. Ponentes Grupo 1: QFB Natalia Alarcón QFB Alfredo Herrera Q. Norma Mónica López Fac. de Química, UNAM

4. Calendarización 5 SESIONES DE SEMINARIO TALLER Y 5 horas DE ASESORÍA A LOS EQUIPOS 25 y 28 de febrero 11 y 21 de marzo 27 de mayo DURACIÓN DEL TALLER: 30 HORAS HORARIO Miércoles de 14 a 19 hrs. Sábados de 9 a 14 hrs.

5. Objetivos El participante: 1. Integrará lo aprendido en el Diplomado para diseñar una diversidad de estrategias didácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, pertinentes a los contenidos científicos específicos que imparte.

6. 2. Realizará el diseño e implantación de un proyecto didáctico en un formato de portafolio electrónico, enfatizando los procesos de construcción del conocimiento y aprendizaje significativo de contenidos científicos.

7. 3.Utilizará estratégicamente una diversidad de recursos informáticos y sitios Web enfocados a la enseñanza innovadora de las ciencias y a la evaluación auténtica de los aprendizajes.

8. SESIONES 1. Aprendizaje por proyectos y promoción del aprendizaje significativo de competencias científicas. 2.Estrategias que promueven el aprendizaje experiencial. 3.Los procesos de aprendizaje visual-conceptual y las estrategias que los promueven. 4.Estrategias de evaluación auténtica del aprendizaje de competencias científicas. 5.Proyecto didáctico.

9. Dinámica de las sesiones ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y EN EQUIPO SEMINARIO Y DISCUSIÓN ANÁLISIS DE MATERIALES Y PROPUESTAS DISEÑO DE UN PROYECTO DIDÁCTICO EXPOSICIÓN DE PUNTOS PRINCIPALES DE LAS LECTURAS BÚSQUEDAS EN INTERNET

10. E v a l u a c i ó n Diseño de un proyecto de enseñanza pertinente al programa de la asignatura que imparte. 45% de la calificación

11. Evidencia de aplicación en el aula de los productos didácticos diseñados con apoyo de una bitácora (25%). Realización y entrega de ejercicios y actividades realizadas durante el taller, así como envío y corrección oportuna de los mismos vía electrónica (30%). E v a l u a c i ó n

12. Requisitos: Asistencia 100%, participación activa y colaborativa; puntualidad, permanencia y compromiso en el curso-taller.

13. Conclusión del módulo y diplomado Presentación pública en simposio de los proyectos elaborados y ubicación de los trabajos de calidad en el sitio web del CNEQ Presentación de materiales didácticos y experiencias en feria de las ciencias.

14. Feria de las ciencias Colima

17. Correos de los responsables del taller QFB. Natalia Alarcón natashaav@hotmail.com QFB. Alfredo Herrera alfhh@yahoo.com Q. Norma Mónica López nmvilla@hotmail.com Mtra. Silvia Valdez valdezs9@unam.mx

18. ENSEÑANZA SITUADA Y APRENDIZAJE POR PROYECTOS SESIÓN 1

19. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados.F. Díaz Barriga (2005). • Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos: • La sociedad contemporánea nos enfrenta al desafío de participar en diversos proyectos a lo largo de nuestra vida (académicos, culturales, políticos, deportivos, etc.). • Se hace necesario enseñar a los alumnos a colaborar en proyectos escolares, personales y comunitarios y más adelante a planear su “proyecto de vida y de carrera”.

20. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados.F. Díaz Barriga (2005). • Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos: • La escuela debe asumir el compromiso de formar a actores sociales que posean competencias que vayan mucho más allá de los conocimientos declarativos. • En consecuencia, los modelos educativos se reorientan a la recuperación de las metodologías que permiten generar dinámicas de cooperación y que enfrentan a los alumnos con su realidad concreta. • Aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos es un aprendizaje que incide tanto en la construcción de una identidad personal sólida como en su preparación para el trabajo colectivo.

21. Elaprendizaje por medio de proyectoses unaprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al HACER y al REFLEXIONAR sobre lo que se hace en CONTEXTOS SITUADOS y AUTÉNTICOS.

22. Aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos Forma idónea de acción colectiva. Uno de los aprendizajes más significativos. Incide en el facultamiento o construcción de una identidad personal sólida. Preparación para la vida en sociedad.

23. PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA Aprendizaje Basado en Problemas Enfoque de proyectos Análisis de casos MÉTODOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Formación práctica in situ Aprender sirviendo en la comunidad Participación tutelada en investigación Aprendizaje Cooperativo Simulaciones Situadas

24. “Aprender y hacer son acciones inseparables” Experiencia y Educación Orígenes: Educación experiencial y reflexiva John Dewey(1859-1952)

25. Dewey (1938-2000): El currículo debe ofrecer al alumno SITUACIONES que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a las interacciones del entorno físico y social con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos del alumno. Tales situaciones deben responder a una planeación cooperativa y negociada entre profesores y alumnos.

26. Aprendizaje por proyectos PROFESOR(A): selecciona o diseña situaciones problema, planifica las tareas y actividades, da seguimiento al desarrollo del proyecto y evalúa para retroalimentar a lo largo del proceso. ALUMNO(A): colabora en la construcción conjunta del conocimiento, en la búsqueda de una solución o de un abordaje innovador ante una situación relevante.

27. WILLIAM HEARD KILPATRICK (1871-1965) Estudió en las universidades de Mercer, John Hopkins y Columbia Fue discípulo y colaborador de John Dewey Fue maestro de escuela y del Teachers College de Columbia Su mayor aportación: El método de proyectos.

28. Representante de la escuela nueva y activa, de la educación democrática Su concepción pedagógica: 1- La educación se basa en la democracia, es decir, en el respeto a la personalidad. 2- La educación se dirige a la vida del alumno para hacerla mejor. 3- El alumno aprende mientras vive las cosas o las situaciones, es decir, construye su propia personalidad. 4- El aprender, se realiza mejor cuando se basa en una actividad con sentido. 5- La educación, debe aspirar a mejorar el mundo actual, y no limitarse solo a la transmisión del antiguo.

29. W. H. Kilpatrick: La enseñanza a través de proyectos “Acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado. Proyecto implica una representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa o resolver un problema. Cuatro fases básicas en todo proyecto: establecimiento del propósito, planeación, ejecución y juicio.

30. Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de proyectos: 1.Las experiencias en que el propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una idea o aspiración en una forma material (p.e. un discurso, un poema, una sinfonía, una escultura, etc.). 2. El proyecto consiste en la apropiación propositiva y placentera de una experiencia (p.e. ver y disfrutar una obra de Shakespeare). 3.El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema, desentrañar un acertijo o dificultad intelectual. 4. Experiencias variadas en que el propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de su educación.

31. La realización de un proyecto… Desde esta perspectiva, va siempre acompañada de la promoción de relaciones sociales compartidas que tienen como propósito el desarrollo del carácter moral y de la disposición actitudinal y comportamental que toman como referente principal el bien común. Meta: Amplia aplicación en situaciones futuras

32. Los proyectos: elementos organizadores del currículo y la enseñanza ¿Cuáles son los saberes o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos académicos y sociales en que se desenvuelve? Organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza La estructura del currículo Experiencias educativas: actividades propositivas y auténticas

33. CICLO DE DESARROLLO EN ESPIRAL PENSAMIENTO Intentos del Alumno por resolver algún problema, llevar a la práctica sus ideas y arribar a la generación de nuevos conocimientos y actitudes, a la reconstrucción de su pensamiento y su práctica ACCIÓN REFLEXIÓN

34. Principio básico del método de proyectos Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material relevante -“auténtico”- y proporcionar a los estudiantes oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.

35. ¿Y el profesor?

36. La enseñanza mediante proyectos implica… Ir más allá del ejercicio de una técnica docente. Un cambio de actitud y de forma de trabajo de profesores, alumnos, padres y directivos. Un cambio en nuestra visión del qué y del cómo de la educación. Compromiso y capacidad para trabajar colaborativamente bajo un esquema de interdependencia positiva. Ser mediador en la construcción de las situaciones educativas.

37. Qué han de saber y saber hacer los PROFESORES DE CIENCIAS 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza y el aprendizaje en ciencias 4. Crítica fundamentada de la enseñanza habitual 2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo EXIGE POSIBILITAN POSIBILITAN EXIGE 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica • Conocer la materia • a enseñar • 5. Saber: • Planificar • Preparar actividades • Diseñar apoyos y estrategias • Crear clima favorable en aula • Promover colaboración POSIBILITAN POSIBILITAN 7. Saber evaluar aprendizajes 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio Gil et al. 1991

38. Philippe Perrenoud (2000):aprender a través de proyectos 1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias. 2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación". 4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. 5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. 10 funciones

39. 6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final. 7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva. 8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor. 9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. 10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

40. Los proyectos y el desarrollo de competencias Un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas a resolver y conduce a la adquisición de competencias MOVILIZAR RECURSOS COGNITIVOS Y SABERES EN UNA SITUACIÓN Y CONTEXTO DETERMINADO

41. Proyectos y competencias COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA AFRONTAR PROBLEMAS VERDADEROS COOPERAR Y TRABAJAR EN RED AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

42. Ejemplos de proyectos en EDUTEKA (1) Ciencias Naturales Grados 9° - 11°¿Qué es una caloría?Código C911004 Descripción GeneralEste proyecto busca que los estudiantes conozcan mejor aspectos fundamentales de la nutrición humana y cuales son las necesidades nutricionales básicas. Haciendo el seguimiento durante dos semanas, del consumo diario de alimentos, se llevará a cabo un conteo calórico, con el que los alumnos podrán establecer cómo las variaciones en el consumo de calorías puede afectar sus hábitos alimenticios, su salud, su peso y su apariencia física. Objetivos Específicos del Proyecto Entender cómo los buenos hábitos alimenticios contribuyen de manera positiva al desarrollo físico y mental de las personas. Desarrollar hábitos de investigación científica en los estudiantes, a partir del estudio de una situación de la vida diaria. Utilizar las hojas electrónicas como un medio para llevar a cabo procesos de seguimiento estadístico, con el fín de realizar inferencias a partir del estudio de situaciones reales. Usar Internet como un medio de investigación.

43. Ejemplos de proyectos en EDUTEKA (2) Ciencias Naturales Grados 6° - 8°Un diccionario sobre temas de cienciasDescripción GeneralUna de las tareas más estimulantes en la enseñanza de las ciencias consiste en ayudar a los estudiantes a expandir su vocabulario científico. Una manera de lograrlo es orientándolos a usar enciclopedias electrónicas o en su defecto una enciclopedia en línea, las cuales son más rápidas y probablemente más fáciles de consultar que un diccionario tradicional. Además en este tipo de productos, las palabras están usualmente enlazadas con gráficos e información adicional asociada al término buscado. Estas características hacen que los alumnos se sientan más motivados a buscar y aprender sobre los términos científicos desconocidos para ellos; de igual forma se promueve el conocimiento de palabras nuevas en otras áreas técnicas. En este proyecto los estudiantes son responsables de construir su propio vocabulario científico, al mismo tiempo que se les ayuda a convertirse en investigadores más independientes y se fomentan sus habilidades para resolver problemas. Objetivos Específicos del Proyecto 1. Entender el significado de términos desconocidos del lenguaje de las ciencias para que los estudiantes amplíen su vocabulario. Utilizar herramientas de la tecnología actual de la información y las comunicaciones para llevar a cabo investigaciones bibliográficas en la red, sobre temas propios de las ciencias naturales. Generar un clima de confianza entre los estudiantes de manera que puedan escribir reportes sobre temas que no han sido previamente explicados por el profesor, contribuyendo así al desarrollo de habilidades para la solución de problemas.

44. Ejemplos de proyectos en EDUTEKA (3) QUÍMICA DEL CUIDADO DEL CABELLO Traducción al español realizada por EDUTEKA del proyecto“The Chemistry of Hair Care" publicado por la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS, por su sigla en inglés) en el portal Science NetLinks. http://www.sciencenetlinks.com/lessons_printable.cfm?DocID=18 PROPÓSITOLos estudiantes realizan actividades y leen información de Internet con el fin de contestar la pregunta central de esta lección: ¿De qué manera ayuda en el desarrollo de mejores productos para el cabello, entender la química de este incluyendo el papel que juega el pH? CONTEXTOEs importante que los estudiantes de Media (Bachillerato) comiencen a apreciar la importancia de la investigación científica. Mejorar el conocimiento científico es lo que continúa impulsando la tecnología; al mismo tiempo, a medida que la base de este se incrementa, la tecnología avanza. En esta lección, los estudiantes indagan en qué forma la investigación científica ayuda a desarrollar productos para el cabello mucho más efectivos. La meta de la lección es que los estudiantes puedan responder la pregunta central: ¿Cómo ayuda a desarrollar mejores productos para el cabello entender la química de este, incluyendo el papel que juega el pH?. Para alcanzarla los estudiantes por una parte, realizarán actividades experimentales con Champú y muestras de cabello y, por la otra, leerán artículos en Internet sobre el pH de los productos para el cuidado del cabello. Esta lección es muy apropiada para un curso de introducción a la Química. Antes de comenzar los estudiantes deben tener conocimientos de ácidos, bases y de la escala del pH. Se puede complementar la instrucción previa en ácidos y bases ofreciendo un contexto del mundo real en el que los estudiantes averiguan el impacto que tiene la investigación científica en los productos para el cuidado del cabello. Las ideas de esta lección se relacionan también con conceptos que se encuentran en los Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales del MEN [1]: “comparo modelos que sustentan la definición ácido-base” (Entorno Físico, grados 8° a 9°).

45. PLANEACIÓN PREVIA Materiales: Efecto del pH en la Elasticidad del Cabello(http://www.eduteka.org/pdfdir/ProyectoPHSheet.php). Efecto del pH en la Elasticidad del Cabello: Respuestas Claves(http://www.eduteka.org/pdfdir/ProyectoPHSheet.php). Muestras de Champú, cada estudiante debe traer de su casa una muestra. Elementos necesarios para realizar pruebas de pH tales como: tiras reactivas para medir pH o sensores. Muestras de cabello. Cada grupo necesitará 20 mechones del mismo cabello de aproximadamente 15 cms de largo. Pueden obtenerse en una peluquería o los estudiantes pueden utilizar su propio cabello. Tablillas de madera (baja lenguas) Cajas de Perti [2]. Cinta Toallas de papel Soluciones de Ph estándar (neutro; pH 2.0; pH 6.0; pH 10.0; pH 12) Microscopios Anteojos de seguridad

46. MOTIVACIÓNInicie planteando a los estudiantes las preguntas siguientes para enfocarlos en los tópicos del cabello y su cuidado. ¿Se ha preguntado alguna vez por qué su cabello luce muy bien un día y terrible el siguiente? ¿Qué hace usted para arreglarse el cabello en los días de “mal pelo”? ¿Qué productos utiliza usted con regularidad en su cabello? ¿Cómo impactan esos productos el acondicionamiento de su cabello? ¿En alguna oportunidad le ha hecho usted a su cabello algo que realmente lo cambie? Ahora ayude a que los estudiantes se enfoquen en la parte científica del cuidado del cabello preguntándoles: ¿Qué influencia creen ustedes que pueden tener los ácidos y las bases en los productos para el cuidado del cabello? Haga un repaso breve de lo que son los ácidos, las bases y el pH y prosiga hablando de ellos en términos de cuidado del cabello. Haga las siguientes preguntas: ¿Qué es el pH? ¿Qué son los ácidos? ¿Qué son las bases? ¿Cite algunos métodos para medir el pH? ¿Qué papel cree usted que juega el pH en términos de cuidado del cabello? ¿Cuál producto cree usted que es mejor para su cabello, uno ácido, uno alcalino (base) o uno neutro? Por último escriba la pregunta central de este ejercicio en un sitio en el que todos los estudiantes la puedan ver: ¿De qué manera ayuda en el desarrollo de mejores productos para el cabello, entender la química de este incluyendo el papel que juega el pH? Cuente a los estudiantes que el resto del ejercicio incluirá la realización de experimentos y la lectura por Internet de información para resolver esa pregunta. DESARROLLOEl desarrollo está pidido en 3 secciones, resumidas para los estudiantes en una Hoja de Trabajo con el nombre Efecto del pH en la Elasticidad del Cabello ( http://www.eduteka.org/pdfdir/ProyectoPHSheet.php).