POL-DaF: Grammatik- und Wortschatzvermittlung

1. POL-DaF: Grammatik- und Wortschatzvermittlung P�dagogische Grammatik

2. Inhalt Lernen (allgemein), wissen, k�nnen und Fremdsprache; Schlussfolgerungen f�r das Erlernen der Grammatik Bausteine zur P�dagogischen Gramatik Baustein 1 � Grammatische Progression Baustein 2 � Visualisierung grammatischer Strukturen

3. Einstieg Unsere Sprache (...) steckt voller Regeln, die wir nicht wissen, die wir aber k�nnen. Wir haben diese allgemeinen Regeln im Kopf, aber nicht als Regeln (die wir aufschreiben k�nnen), sondern als F�higkeit der Beherrschung unserer Muttersprache. Spitzer 2002: 78

4. MS/FS Muttersprache k�nnen wissen (Schule) Fremdsprache wissen k�nnen

5. Lernen Im Hinblick auf das Lernen in der Schule oder an der Universit�t folgt, dass es nicht darum gehen kann, stumpfsinnig Regeln auswendig zu lernen. Was Kinder brauchen, sind Beispiele. Sehr viele Beispiele und wenn m�glich die richtigen und guten Beispiele. Auf die Regeln kommen sie dann schon selbst. Spitzer 2002: 78

6. Schlussfolgerungen f�r den Fremdsprachenunterricht Auf das Erlernen der Grammatik bezogen, bedeutet dies, dass: Lerner die neuen Grammatikthemen erstmal begegnen m�ssen (Beispiele); je besser eingebetet im Kontext, desto besser erfolgt die Verankerung des Neuen am Bekannten.

7. Lerner erschlie�en die Regeln selber: von guten Beispielen ausgehend, extrahieren sie die Gemeinsamkeiten und generalisieren diese in Form einer Regel, auf die sie bei der Anwendung greifen. Dieser Verfahren gilt nicht nur f�r das Lernen einer Fremdsprache, aber f�r das Lernen im Allgemeinen.

8. Bausteine zur p�dagogischen Grammatik Funk und K�nig, 1991

9. Baustein 1 Grammatische Progression: Was kommt zuerst? Was kommt danach?

10. Feste Progression? �Es gibt keine von der Sprache selbst vorgeschriebene Gesamtprogression der Grammatik in einem Lehrwerk. Eine vorgegebene Reihenfolge ist damit auch im Prinzip von Lehrern und Lernern ver�nderbar, ohne dass dies dem Lernprozess schadet.� Funk & K�nig (1991: 62)

11. Beispiel: Kasus In welcher Reihenfolge sollen die Kasus gelernt werden? NOM � AKK � DAT � GEN K�nnen Sie diese Progression Begr�nden?

12. Sprachsystematisch: Der Nominativ hat Subjektfunktion; in Aussages�tzen an erster Stelle; fast alle Verben verlangen eine Nominativ-Erg�nzung > DER H�UFIGSTVERWENDETE KASUS ZUERST Didaktisch: Der Nominativ bereitet keine Deklinationsprobleme; Der Akkusativ weist weniger Abweichungen vom Nominativ als der Dativ > VOM LEICHTEN ZUM SCHWEREN Pragmatisch: Thematisch �u�ert sich der Lerner �ber sich selbst (Nominativ) > SPRACHVERWENDUNG DURCH LERNER: �BER SICH SELBST ERZ�HLEN (Nom.) � �BER ANDERE BERICHTEN (Akk. Dat.)

13. �bung: Die Progression bei Vergangenheitsformen Wann soll das Perfekt eingef�hrt werden? Sprachsystematisch: Traditionell: zuerst �einfache� Tempora (ohne Hilfsverben) Pragmatisch: Leistungsbreite des Perfekts ist gr��er als die des Pr�teritums Didaktisch: Kompromiss zwischen der kommunikativen Notwendigkeit und der linguistischen Notwendigkeit

14. Vorschlag Aufteilen der Perfekt-Einf�hrung / Vorziehen einiger regelm��igen Formen Unterrichtsvorschlag 1 (Funk & Koenig, S. 65ff)

15. Voraussetzungen: Personalpronomen, Zahlen, einige Pr�positionen (ca. 40 Stunden Unterricht) Ziele: Kommunikativ: Aussagen zur eigenen Biographie (Herkunft/Vergangenheit) machen zu k�nnen; Grammatisch: Erarbeiten und Verwenden der Perfektformen einiger regelm��igen Verben; Pr�teritum von sein in der 1. Person Singular und Plural

16. Unterrichtsvorbereitung 1 Verbauswahl (bekannt aus den ersten Stunden): leben/wohnen/arbeiten/heiraten/kaufen/machen/lernen/studieren Unterrichtsvorbereitung 2 Mustertext verfassen (mit diesen Verben, sowie Wortschatz zu biographischen Angaben) Beispiele! Siehe Spitzer 2002:78

17. Mustertext Mein Name ist Klaus Dreher. Ich bin aus Wildeck. Das ist ein Dorf in Nordhessen. Ich habe dort 20 Jahre gelebt. Wir waren drei Kinder, zwei Br�der und eine Schwester. Mein Vater hat dort einen Bauernhof. Meine Schwester lebt auch heute noch in Wildeck. Sie hat dort geheiratet. Mein Bruder Jens arbeitet bei der Bundesbahn. Er war erst in Bebra und ist jetzt in Frankfurt. Mein Bruder Alfred lebt in Kiel. Ich bin jetzt 43. Martina, meine Frau, ist 39. 1970 haben wir geheiratet. Meine Frau kommt auch aus Wildeck. Wir haben eine Tochter, Miriam, und einen Sohn. Er hei�t Daniel. Von 1982 bis 1985 haben wir in Kassel gelebt. Seit 1985 leben wir in Hannover. Ich habe drei Jahre in Kassel bei VW gearbeitet. Meine Frau hat den Haushalt gemacht. Dann war ich ein Jahr arbeitslos. An der Volkshochschule habe ich in dieser Zeit das Programmieren gelernt. Jetzt wohne ich bei Hannover, 1987 haben wir dort ein Haus gekauft. Miriam lebt noch in Kassel. Sie hat Abitur gemacht und studiert jetzt Kunst. Alle sagen, sie hat viel Talent.

18. Mustertext Mein Name ist Klaus Dreher. Ich bin aus Wildeck. Das ist ein Dorf in Nordhessen. Ich habe dort 20 Jahre gelebt. Wir waren drei Kinder, zwei Br�der und eine Schwester. Mein Vater hat dort einen Bauernhof. Meine Schwester lebt auch heute noch in Wildeck. Sie hat dort geheiratet. Mein Bruder Jens arbeitet bei der Bundesbahn. Er war erst in Bebra und ist jetzt in Frankfurt. Mein Bruder Alfred lebt in Kiel. Ich bin jetzt 43. Martina, meine Frau, ist 39. 1970 haben wir geheiratet. Meine Frau kommt auch aus Wildeck. Wir haben eine Tochter, Miriam, und einen Sohn. Er hei�t Daniel. Von 1982 bis 1985 haben wir in Kassel gelebt. Seit 1985 leben wir in Hannover. Ich habe drei Jahre in Kassel bei VW gearbeitet. Meine Frau hat den Haushalt gemacht. Dann war ich ein Jahr arbeitslos. An der Volkshochschule habe ich in dieser Zeit das Programmieren gelernt. Jetzt wohne ich bei Hannover, 1987 haben wir dort ein Haus gekauft. Miriam lebt noch in Kassel. Sie hat Abitur gemacht und studiert jetzt Kunst. Alle sagen, sie hat viel Talent.

19. Mustertext Mein Name ist Klaus Dreher. Ich bin aus Wildeck. Das ist ein Dorf in Nordhessen. Ich habe dort 20 Jahre gelebt. Wir waren drei Kinder, zwei Br�der und eine Schwester. Mein Vater hat dort einen Bauernhof. Meine Schwester lebt auch heute noch in Wildeck. Sie hat dort geheiratet. Mein Bruder Jens arbeitet bei der Bundesbahn. Er war erst in Bebra und ist jetzt in Frankfurt. Mein Bruder Alfred lebt in Kiel. Ich bin jetzt 43. Martina, meine Frau, ist 39. 1970 haben wir geheiratet. Meine Frau kommt auch aus Wildeck. Wir haben eine Tochter, Miriam, und einen Sohn. Er hei�t Daniel. Von 1982 bis 1985 haben wir in Kassel gelebt. Seit 1985 leben wir in Hannover. Ich habe drei Jahre in Kassel bei VW gearbeitet. Meine Frau hat den Haushalt gemacht. Dann war ich ein Jahr arbeitslos. An der Volkshochschule habe ich in dieser Zeit das Programmieren gelernt. Jetzt wohne ich bei Hannover, 1987 haben wir dort ein Haus gekauft. Miriam lebt noch in Kassel. Sie hat Abitur gemacht und studiert jetzt Kunst. Alle sagen, sie hat viel Talent.

20. Mustertext Mein Name ist Klaus Dreher. Ich bin aus Wildeck. Das ist ein Dorf in Nordhessen. Ich habe dort 20 Jahre gelebt. Wir waren drei Kinder, zwei Br�der und eine Schwester. Mein Vater hat dort einen Bauernhof. Meine Schwester lebt auch heute noch in Wildeck. Sie hat dort geheiratet. Mein Bruder Jens arbeitet bei der Bundesbahn. Er war erst in Bebra und ist jetzt in Frankfurt. Mein Bruder Alfred lebt in Kiel. Ich bin jetzt 43. Martina, meine Frau, ist 39. 1970 haben wir geheiratet. Meine Frau kommt auch aus Wildeck. Wir haben eine Tochter, Miriam, und einen Sohn. Er hei�t Daniel. Von 1982 bis 1985 haben wir in Kassel gelebt. Seit 1985 leben wir in Hannover. Ich habe drei Jahre in Kassel bei VW gearbeitet. Meine Frau hat den Haushalt gemacht. Dann war ich ein Jahr arbeitslos. An der Volkshochschule habe ich in dieser Zeit das Programmieren gelernt. Jetzt wohne ich bei Hannover, 1987 haben wir dort ein Haus gekauft. Miriam lebt noch in Kassel. Sie hat Abitur gemacht und studiert jetzt Kunst. Alle sagen, sie hat viel Talent.

21. �bung Anhand der vorgegebenen Lernziele (kommunikativ wie auch grammatisch) und des Mustertextes, �berlegen Sie sich zu zweit ein Vorgehen und m�gliche Aufgaben f�r die Unterrichtsstunde(n). Achten Sie dabei auf folgende Unterrichtsphasen: 1. Unterrichtsphase: Textverstehen und systematische Wortschatzarbeit (rezeptiv/reproduktiv/sammeln von Beispielen) 2. Unterrichtsphase: Erarbeitung der Perfektregeln durch die Sch�ler (neues � Vergangenheit - mit bekanntem � Infinitiv � verkn�pfen); �bung und Systematisierung 3. Unterrichtsphase: Anwendung der gelernten Perfektformen / das Schreiben eines eigenen Textes

22. Vergleichen Sie Ihre Vorschl�ge in 4-Gruppen Was ist identisch? Was finden Sie besonders geeignet/kreativ? Anschlie�end: Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse mit dem Vorschlag von Funk und Koenig (S.66-69)

23. Baustein 2 Symbole, Bilder oder Farben Visualisierung grammatischer Strukturen

24. Hintergrund

25. Bild vs. Text. Bild und Text? Sprache und Bilder werden in getrennten Systemen verarbeitet und gespeichert; beiden Gehirnh�lften unterliegt ein anderes Verarbeitungsprinzip. Bilder werden schneller aufgenommen und verarbeitet und langfristiger behalten als Text (symbolische Abstrahierungs-system von Inhalten).

26. �duale Kodierung� Informationen werden besser behalten, wenn sie von beiden Gehirnh�lften verarbeitet und kodiert werden. Effektivit�t: Bilder (konkret) + Text (abstrakt)

27. Diskussion Welche Konsequenzen ergeben sich aus diesen lernpsychologischen Erkenntnissen f�r das Lernen von Grammatikregeln? Grammatikregeln sollten nicht nur kognitiv, analytisch gelernt werden, sondern mit ganz konkreten Situationen oder Bildern in Verbindung gebracht werden.

29. Was f�r Zeichen? An der Tafel Drucktechnisch-graphische Hilfsmittel: Fettdruck, Unterstreichungen, Hervorhebung Farbe: Vorsicht! Konsequent verwenden! Interpunktion (!)

30. Beispiel

31. Was f�r Zeichen? Abstrakte Symbole: Verben Erg�nzungen Theoretischer Hintergrund: Dependenz-grammatik Ich fahre nach Stuttgart. Ich muss nach Stuttgart fahren.

32. �bung Machen Sie einen Vorschlag f�r die Visualisierung von Verben und Erg�nzungen folgender S�tze: Klaus schenkt seinem Vater ein Buch. Sein Vater kommt um 8 Uhr an. Diskutieren Sie das Modell Sammeln-Ordnen-Systematisieren von Funk/Koenig (1991: 80-83). Vergleichen Sie diesen Vorschlag mit dem Zitat von Spitzer 202:78.

33. �Konkrete� Symbole / visuelle Metaphern Verbindung von Gegenst�nden und konkreten Bildern mit abstrakten Regeln Beispiele:

36. �Dynamische Symbole� Welche Grammatik Struktur wird hier eingef�hrt?

37. Und hier?

38. Versuchen Sie�s selber! Neben allen gew�hnlichen Medien, gibt es noch ein ganz einfaches Mittel der Visualisierung: den eigenen Kopf! Was sehen Sie hier?

39. �hnlich?

40. Selbstversuch 2 Schlie�en Sie die Augen und stellen Sie sich vor, Sie sind vor Ihrer alten Schule. Sie gehen auf die T�r zu, Sie treten ein. Sie nehmen den typischen Geruch von Schulen wahr. Sie gehen durch die Halle, in der es ganz k�hl und ruhig ist. Sie gehen auf ihr fr�heres Klassenzimmer zu. Sie sollen die T�r �ffnen � es wird lauter � und sie stehen vor dem Lehrer, den sie am meisten gehasst haben. Nun beschreiben Sie, was Sie gesehen haben. Was brauchen Sie (grammatisch), um die Aufgabe zu bew�ltigen?

41. ZusammenfassungVisualisierungsm�glichkeiten Graphische Hervorhebung Abstrakte Symbole Visuelle Metaphern Dynamische Symbole Eigene Fantasie und Vorstellungskraft

42. Literaturempfehlungen Funk, Hermann und Michael Koenig (1991): Grammatik lehren und lernen. Berlin u.�: Langenscheidt. Fernstudien-einheit 1, S. 56-93. Spitzer, Manfred (2002): Lernen. Gehirn-forschung und die Schule des Lebens. Heidelberg, berlin: Spektrum. S. 68-78.

43. Weiteres Brinitzer, Michaela und Verena Damm (1999): Grammatik sehen. Arbeitsbuch f�r Deutsch als Fremdsprache.Ismaning: Max Hueber Verlag.