La tutoría y la interculturalidad

1. La tutoría y la interculturalidad Objetivos Que los participantes reconozcan los elementos básicos de la educación intercultural como son: la cultura, la lengua y la identidad Reconozcan el papel fundamental que tiene su participación en el proceso del mejoramiento de la calidad educativa, a través del diseño, seguimiento y evaluación de un Proyecto que incorpore una orientación intercultural. Temas La diversidad reflejada en la escuela Respuestas a la diversidad y sus consecuencias La educación intercultural

2. La diversidad en la Escuela La diversidad es una característica presente en todo el ámbito de la realidad escolar y afecta a alumnos, a profesores y a la Institución. La diversidad entre el alumnado responde a diferencias que pueden tener un carácter individual o cultural. Individual | diferencias de capacidad diferencias de intereses de ritmos de aprendizaje Cultural diferencias étnicas diferencias religiosas diferencias linguísticas

3. La diversidad de culturas y de alumnos en las Escuelas La realidad de las Escuelas en todo el mundo es que sus alumnos son cada día más heterogéneos. El origen de las diferencias se ha estudiado desde diferentes enfoques: Antropología: Ha analizado el concepto de cultura y ha presentado modelos para la educación multicultural Sociología de la Educación: Ha estudiado las desigualdades sociales y la función de la escuela ante ellas Teoría constructivista del aprendizaje: Ha subrayado la necesidad de tener en cuenta las diferencias individuales en el proceso de elaboración de sus conocimeintos En estas propuestas existe un claro reconocimiento a la diversidad cultural y social. Lo que se pretende es que todos los alumnos, sin ningún tipo de discriminación, consigan su desarrollo personal, social e individual.

4. La diversidad cultural Las variables de la diversidad en un Cento docente son: la cultura, la clase social, el género y las capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones de los alumnos. LA CULTURA Las relaciones que se establecen entre las diversas culturas que interactúan en la misma sociedad puede adoptar diversas formas: • La asimilación: niega los rasgos propios de la cultura minoritaria, la cual es asimilada por la cultura dominante. • La segregación: Existe una falta de contacto entre ambas culturas, lo que conduce a los del grupo minoritario a la exclusión. • El etnocidio: Es la expresión más clara del racismo • La integración intercultural: Es el proyecto que supone mayores posibilidades para la cultura minoritaria y un mayor respeto a la diversidad. Sus requisitos son la igualdad de derechos y deberes entre todos los miembros de las diferentes culturas y la valoración de cada una de ellas.

5. La situación de las minorías étnicas en la educación ¿Cuáles son los factores que influyen en este campo del conocimiento? 1. La currícula y los materiales que se utilizan no incorporan las características de las culturas minoritarias, por eso, los grupos tienen más dificultad para acceder a una cultura que no es la suya. 2. La preparación y actitudes de los profesores son expresión de la cultura mayoritaria. No conocen a las minorías étnicas ni las toman en cuenta al diseñar las estrategias del conocimiento. 3. Las expectativas de los profesores hacia esos alumnos son más negativas, lo que influye en la motivación y autoestima 4. Los alumnos de la cultura mayoritaria desarrollan creencias y valoraciones hacia los demás grupos étnicos más negativas que hacia los miembros de su grupo. Estos prejuicios contribuyen a ampliar la desigualdad social en las escuelas y aulas de clase.

6. EL GÉNERO Afecta objetivos, contenidos, estilos de enseñanza, materiales y libros de texto, formas de organización escolar. Estudios de las diferencias de género, manifiestan algunos sesgos principales: Lingüístico: Utilización mayoritaria del género masculino Estereotipo: Contenidos de textos que señalan que los varones son más fuertes y las mujeres más débiles y dependientes PROPUESTA Relación equilibrada. Ambos sexos no se desarrollan en forma aislada sino en interacción. Por eso es necesario los sigtes. Principios. 1. Tomar en serio los intereses, necesidades, argumentos y problemas de las alumnas. 2. Dar credibilidad a a sus vivencias, ideas, y proyectos.3. Confiar a las alumnas tareas importantes y significativas.

7. La diversidad individual: capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones En el origen de esta diversidad puede haber experiencias distintas o desajustes educativos previos, cuyo conocimiento es el que va a permitir que la respuesta eductiva sea la adecuada. Veamos los factores psicológicos que revelan las diferencias entre los alumnos en el aprendizaje. • COGNITIVOS: Aquí es la diversidad de procesos, estilos de aprendizaje y conocimientos básicos, lo que explica la mayor o menor facilidad de unos u otros para aprender. La labor del profesor/a es organizar la actividad que conecte con los esquemas previos de conocimiento del alumno. 2. MOTIVACIÓN: Implica una orientación de la actividad de la persona con el objetivo principal de experimentar y valorar positivamente la propia competencia y las metas

8. Continuación del Tema: Diversidad Individual 3.FACTORES AFECTIVOS: • Su propia personalidad es la que da significado e interés a la tarea propuesta. • La representación que el alumno tiene de sí mismo, en la que el autoconcepto y la autoestima ocupan un papel principal. • Las expectativas que el profesor/a tiene sobre él mismo, son factores que están presentes en el aprendizaje. • FACTORES RELACIONALES: • Profesores y alumnos construyen representaciones mutuas, respecto de sus capacidades, motivaciones y expectativas, los cuales intervienen en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, • Los profesores prefieren a un tipo de alumn@s, se relacionan más con ellos y les motivan mucho más.

9. Los tres escenarios de la educación para la Interculturalidad • Grupos culturales minoritarios: Un elemento central en la educación intercultural para estos grupos, es el conocimiento de la cultura propia, el objetivo es: • que la valoren • Y que lleguen a entenderse a sí mismos como creadores en y desde su propia cultura. EL PROPÓSITO ES QUE, A PARTIR DE LA FORTALEZA CULTURAL, SE ABORDEN LAS RELACIONES INTERCULTURALES DE UNA MANERA DISTINTA

10. Los tres escenarios de la educación para la Interculturalidad • Grupo cultural mayoritario: • Procurar que los grupos culturales mayoritarios conozcan los aportes de los grupos culturales minoritarios. • Que estos grupos reconozcan como valiosos estos aportes culturales y por lo tanto, respetarlos. • Es necesario que conozcan también los aportes de su propia cultura para contrastarlos. EL PROPÓSITO ES COMPRENDER QUE EN LA DIVERSIDAD ESTRIBA LA RIQUEZA DE LA CULTURA. IMPLICA COMBATIR EL RACISMO Y LA DISCRIMINACIÓN.

11. Los tres escenarios de la educación para la Interculturalidad • Grupos multiculturales: • La educación para la multiculturalidad debe enfocarse a convertir la diferencia en ventaja pedagógica. Para lograrlo: • Hay que romper estigmas • Racismo institucional, incrustado en la cultura

12. El reconocimiento y valoración de la diversidad • Desde 1992, México se reconoce como un país multicultural. Este es un cambio trascendental en la comprensión de nosostros mismos e implica un compromiso con el fortalecimiento de nuestras lenguas y cultural. En este compromiso, nosotros como Institución Educativa nos corresponde trabajar en forma conjunta para el reconocimiento de la diversidad. • Esto implica un verdadero diálogo entre personas de diferentes culturas. Con el objetivo de: • Combatir asimetrías en términos escolares • Conocer y valorar lo diverso • Reconocernos que somos parte de una riqueza cultural y estar orgullosos de nuestro patrimonio

13. La educación intercultural ante la diversidad • ¿Cómo educar para vivir en una sociedad en la que hombres y mujeres de diferentes culturas se enriquezcan en un diálogo intercultural? EDUCAR ES • Formar a estudiantes que sean capaces de interpretar la realidad • Ayudar a asumir responsabilidades frente a esa realidad y frente a los demás • Si queremos lograr una sociedad más justa y solidaria y un planeta respetuosos de la vida, es necesario el diálogo y la convivencia entre individuos diversos

14. La educación intercultural ante la diversidad • La educación intercultural procura formar a los educandos en: • El conocimiento, la comprensión y el respeto de las diversas culturas de la sociedad actual. • El aumento de la capacidad de comunicación y de interacción con personas de las diversas culturas • La creación de actitudes favorables a la diversidad de culturas LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL DEBE PROCURAR QUE EL ESTUDIANTE: • Pueda desarrollarse en su propio contexto cultural • Sin ningún tipo de disriminación, ni de limitaciones • Cultive la cultura propia como elemento de identidad personal y de persistencia cultural del grupo.

15. Formación para vivir en la interculturalidad • La educación en y para la interculturalidad es una educación de valores y actitudes e implica: Desarrollar las competencias éticas y cívicas conocimiento para alcanzar una sociedad comprensión justa a atrvés del diálogo respeto a las y la convivencia entre pueblos diversas culturas de culturas distintas aumento en la capacidad de comunicación interacción con personas de diversas culturas

16. Formación para vivir en la interculturalidad • ABORDAR LA INTERCULTURALIDAD DESDE LA EDUCACIÓN ÉTICA Y CÍVICA IMPLICA: • La búsqueda de espacios de reflexión individual • Espacios de reflexión colectiva y a partir de esta reflexión elaborar: En forma racional y autónoma Los principios de valor que les permitirán Enfrentarse críticamente a la realidad

17. ¿Qué capacidades queremos desarrollar para vivir en una sociedad intercultural? • Entre las capacidades a desarrollar están: 1. Autoconocimiento y Autoestima 2. Juicio moral 3. Habilidades para la comunicación y el diálogo 4.Comprensión crítica 1.AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA: Construir y valorar el propio yo Decidir un proyecto personal La experiencia de vida de cada persona es la que moldea la identidad, los valores y el modo de ser

18. ¿Qué capacidades queremos desarrollar para vivir en una sociedad intercultural? • La autoestima apoya la creatividad y la originalidad, posibilita la relación social positiva y posibilita la capacidad de realizar proyectos especiales.Para desarrollar una autoestima: ES IMPORTANTE Que el estudiante se sienta apreciado por sus padres, compañeros y Profesor@es Es necesario potenciar la singularidad de cada alumno para que se respete y se valore sus cualidades, conozca y acepte sus propias limitaciones, desarrolle su creatividad y aumente su capacidad crítica Aumentar el conocimiento y sentimiento de la propia capacidad de modo que el estudiante pueda proporse a sí mismo actividades de las que se sienta capaz y las realice.

19. ¿Qué capacidades queremos desarrollar para vivir en una sociedad intercultural? 2. JUCIO MORAL. Fomentar que el estudiante tenga valores y creencias que le sirvan de guía en su vida personal y comunitaria. 3. HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN Y EL DIÁLOGO:EN una sociedad intercultural, las habilidades comunicativas y dialógicas son imprescindibles para un diálogo entre personas de diferentes culturas. Una condición para que se de un verdadero diálogo es que las personas implicadas en él, se reconozcan como iguales en cuanto a dignidad personal. 4.- COMPRENSIÓN CRÍTICA: El desarrollo de la comprensión crítica reuqiere desarrolar estrategias cognitivas para aprender a pensar crítica y creativamente.

20. Qué capacidades queremos desarrollar para vivir en una sociedad intercultural? • Algunas habilidades que hay que desarrollar para alcanzar esta comprensión crítica son. • La observación • Atender, fijarse • Concentrase, buscar y encontrar datos • Desarrollar el conjunto de habilidades que permitan comprender, interpretar, diferenciar, comparar, analizar y procesar la información, la vida y la persona

21. Elementos para propiciar una educación desde un enfoque intercultural • Para ofrecer una educación de calidad que responda a la diversidad es necesario: • Contar con un Director que promueva la participación responsable de los profesor@s en la realización de un proyecto intercultural 2. Ofrecer un curriculum significativo 3.Propiciar un clima de afecto y de apoyo a todos los alumn@s 4. Contar con profesor@s que utilicen la diversidad como un recurso pedagógico. 5. Procesos de enseñanza-aprendizaje: orientaciones generales para la educación intercultural

22. Elementos para propiciar una educación desde un enfoque intercultural • Contar con un Director comprometido.Que manifieste • Liderazgo • Que motive e involucre a los profesores en este proyecto 2. Curriculum significativo • Es necesario que los planes de estudio reflejen los aportes de las distintas culturas que conforman nuestro país 3.Propiciar un clima de afecto y de apoyo a todos los alumnos • Crear un clima de aceptación y comunicación es un factor fundamental para la educación intercultural. Implica fomentar la confianza y facilitar la aceptación y la amistad entre los miembros del grupo

23. Elementos para propiciar una educación desde un enfoque intercultural 4. Contar con profesor@s que utilicen la diversidad como un recurso pedagógico. Es necesario que los docentes y directivos: • Comprendan la cultura como elemento fundamental de los grupos humanos que transforman su entorno y sobreviven en él, y construyen su explicación del mundo y el sentido de su vida • Reconozcan que los alumn@s traen consigo saberes, experiencias, valores y expresiones de su cultura que deben ser reconocidos y aprovechados en el aula • Logren una convivencia respetuosa en el aula • Trabajen en equipo, donde se escuche y respete la voz de las minorías y exista libertad de expresión.

24. Elementos para propiciar una educación desde un enfoque intercultural 5. Procesos de enseñanza-aprendizaje: orientaciones generales para la educación intercultural. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, algunos necesitan: • Partir de experiencias concretas • Otros prefieren trabajar en equipo • Algunos son más reflexivos, observan, piensan y requieren más tiempo. • Otros trabajan en forma individual. POR ESTA RAZÓN ES CONVENIENTE QUE EL PROFESOR/A CONSIDERE QUE EN SU GRUPO HABRÁ ESTUDIANTES CON ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS Y QUE POR LO TANTO, LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA SERÁN DIVERSAS.

25. Actividades para el buen desarrollo de una Educaciónintercultural • Recuperar el entorno cultural y las experiencias previasde los alumnos • Los estudiantes proceden de contextos culturales y familiares diversos y por tanto tienen experiencias, conocimientos y puntos de vista diferentes. Esta diversidad cultural, antes de definirlo como obstáculo, es un punto de partida para reflexionar sobre las similitudes y las diferencias culturales. • Por ello es deseable partir de las vivencias de los estudiantes para reflexionar cómo afecta las relaciones entre las personas. • La diversidad en el aula es una muestra de lo que existe en la sociedad. Por esta razón, es necesario generar experiencias que permitan a los alumn@s conocer y valorar expresiones culturales alejadas de su entorno inmediato.

26. Actividades para el buen desarrollo de una Educaciónintercultural • 2. Flexibilizar la organización del trabajo en el aula • Implica considerar estrategias que permitan el intercambio cultural entre los alumn@s • Para fomentar la relación respetuosa entre personas de diferentes culturas, es necesario desarrolar habilidades que permitan construir un diálogo ntre el docente y sus alumn@s • La institución se enmarca en un contexto cultural concreto. Por lo que es necesario considerar el entorno –indígena, urbano, mestizo- para vincular lo que se aprende en la escuela con lo que sucede fuera de ella.

27. Actividades para el buen desarrollo de una Educaciónintercultural 3. Diversificar el uso de recursos didácticos Es necesario ofrecer recurso didácticos que permitan a los estudiantes relacionarse con otras formas de ver y entender el mundo. Es necesario recurrir a videos, noticias, producción literaria de cuentos, leyendas, etc. 4. La conexión con el entorno La conexión con el entorno más cercano a los alumn@s, genera un cúmulo de experiencias y situaciones susceptibles de conectar con las diversas motivaciones e intereses de los alumnos.