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Bienvenue Professeur Bernard Coulie Recteur

2. Bienvenue Professeur Bernard Coulie Recteur. 3. Bienvenue à l’UCL, dans une…. des 9 universités de la Communauté française des 3300 universités de l’Union européenne des 4000 universités européennes (4194 aux USA) des 17000 universités dans le monde. 4. Au programme de la soirée.

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Bienvenue Professeur Bernard Coulie Recteur

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Presentation Transcript

  1. 2 Bienvenue Professeur Bernard Coulie Recteur

  2. 3 Bienvenue à l’UCL, dans une… • des 9 universités de la Communauté française • des 3300 universités de l’Union européenne • des 4000 universités européennes (4194 aux USA) • des 17000 universités dans le monde

  3. 4 Au programme de la soirée Les nouveaux diplômes après la réforme de Bologne Nouveaux diplômés et expertise de terrain Nouveaux diplômés et ouverture internationale Nouveaux diplômés et engagement étudiant Mot de la fin Rencontre avec les responsables des masters

  4. 5 Les nouveaux diplômes après la réforme de BolognePhilippe Parmentier directeur de l’Administration de l’enseignement et de la formation

  5. 6 Objectif de l’exposé Présentation des nouveaux diplômes « Bologne » Plan de l’exposé • Une mise en perspective de la réforme de Bologne • Les composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe et en Communauté française de Belgique • Les changements majeurs dans la formation à l’UCL

  6. 7 Une mise en perspective Les mutations en cours dans l’enseignement supérieur répondent à deux agendas économique : la stratégie de Lisbonne (Commission européenne) académique : la réforme de Bologne (Conférences interministérielles)

  7. 8 L’enseignement supérieur et la stratégie de Lisbonne La formation supérieure comme outil de cohésion sociale, mais aussi de développement économique La stratégie de Lisbonne (2000) : • K-economy : recherche et enseignement supérieur pour faire de l’Europe« The most competitive and dynamic knowledge-driven economy by 2010 » • Mobility : Dès 1997 : processus de reconnaissance des cours et des cycles d’études • Life-Long-Learning : acquisition et reconnaissance de qualifications (académiques et professionnelles) tout au long de la vie

  8. 9 La réforme de Bologne, un besoin de changement de nature académique Avant Bologne (1999) … • Durée des études souvent plus longue que durée des programmes (surcoût pour les états, les familles, etc.) • Non reconnaissance des formations suivies à l’étranger • Taux d’échecs et d’abandon atteignant 80% dans certaines filières, en particulier dans le domaine scientifique • Entrée sans cesse retardée dans la vie professionnelle • Formations académiques, peu adaptées aux besoins, évolutifs, de la société • Manque de flexibilité dans la gestion des parcours de formation • Perte croissante d’étudiants étrangers, en particulier ceux venant de pays occidentaux

  9. 10 Composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe et en Communauté française de Belgique BOLOGNE : nouveaux concepts et nouvelle structure en vue d’harmoniser l’enseignement supérieur en Europe • Le systèmeECTS(European Credit Transfer System) • Une structure en3 cycles • Un cadre européen et national dequalifications • Une nouvelle forme dediplôme • Un systèmed’assurance-qualité

  10. 11 Le système ECTSEuropean Credit Transfert System • A l’origine : un outil de transfert et d’accumulation de notes pour étudiants en mobilité (= une “monnaie d’échange” européenne) • Progressivement : un instrument pour la validation des acquis tout au long d’un parcours de formation • Partout en Europe • une année d’études = 60 crédits (en CFB : Un crédit vaut, par décret, environ 24 heures de travail, soit une moyenne de 1440 heures-année) • le crédit =charge totale de travail de l’étudiant (= toutes les activités nécessaires pour réussir : présence aux cours, recherches en bibliothèque, exercices en laboratoire, travail personnel, etc.) • A chaque cours est associé un nombre de crédits • Pour chaque cours réussi, les crédits sont acquis (et valorisables dans d’autres études)

  11. 12 La structure en 3 cycles (EURO-compatible) 1° cycle 2° cycle 3° cycle « Licence » « ingénieur » DES DEA Candidature Doctorat AESS DEC Formation doctorale + Doctorat Bachelier Master MA Comp AESS

  12. 13 Structure des études universitaires en Communauté française de Belgique

  13. 14 Harmonisation des intitulés en Communauté française de Belgique Bachelier et Master • Université • Haute école • Promotion sociale • Ecole supérieure d’architecture • Institut supérieur des Arts Master complémentaire (MC) Formation doctorale et doctorat • Université

  14. 15 Composantes d’un master 1 TRONC COMMUN • avec un travail de fin d’études (15 à 28 crédits) 1 ou plusieurs OPTIONS(de 15 à 30 crédits) et/ou COURS AU CHOIX Et SI ET SEULEMENT SI master de 120 crédits 1 ou plusieurs FINALITES (30 crédits) • approfondie : orientée « recherche » • spécialisée(s) : développement d’une expertise professionnelle • didactique : formation à l’enseignement

  15. 16 Master 60 ou master 120? MASTER 120 • « Standards » européens • Mobilité et co-diplômation • Formation spécialisée (via les finalités) • Accès aux masters complémentaires et au doctorat MASTER 60 • Formation généraliste (+ options) • Accès au M120 (mais M60 n’est pas la 1e année du M120) • Formation à l’enseignement non intégrée

  16. 17 Accès aux masters : diversité des publics Accès direct ou indirect (sur dossier et/ou sur examen avec d’éventuels compléments de formation) • Avec diplôme universitaire de 1er cycle • Titulaire d’un diplôme de bachelier équivalent délivré par n’importe quelle université de la Communauté française de Belgique • Titulaire d’un autre diplôme de bachelier • Titulaire d’un diplôme de bachelier jugé équivalent délivré par une université européenne (ou autre) • Avec diplôme universitaire de 2e (ou 3e) cycle • Avec diplôme Haute école (1er ou 2e cycle), via le décret « passerelles » • Sans diplôme du supérieur, via le processus de « validation des acquis de l’expérience » (VAE), si min 5 ans d’expérience jugée utile

  17. MasterA Master B Approfondissement critique de la discipline Marché du travail Bac A Bac C Bac B Haute Ecole Formation générale 18 Du côté de l’offre des programmes + compléments Formation spécifique + ouverture Université catholique de Louvain

  18. 19 Approfondir sa formation? Se spécialiser?Que sont devenus les DEC, DES et autres DEA? SI MASTER 120 • Une seconde finalité du même master (en 30 crédits) • Un autre master (à durée réduite) • Un master complémentaire • Formation à l’enseignement (AESS) • Formation doctorale • Un certificat universitaire de formation continue SI MASTER 60 • Inscription au M120 • Un autre M60 • Formation à l’enseignement (AESS) • Un certificat universitaire de formation continue

  19. 20 Le cadre de qualifications • Le cadre européen de certifications (CEC) permet aux employeurs et aux établissements d’enseignement supérieur de comprendre et de comparer le niveau et le type de qualifications acquises par un diplômé au terme de sa formation (= outil pour la mobilité académique et professionnelle) • Le CEC comprend 8 niveaux de référence, décrits en termes de connaissances, d’aptitudes et de compétences • Chaque état doit adopter un cadre national de qualifications (d’ici 2010) et y référer toute certification (d’ici 2012) • Niveau 6 = 1er cycle (bachelier) • Niveau 7 = 2e cycle (master) • Niveau 8 = 3e cycle (doctorat)

  20. 21

  21. 22 Nouveau diplôme un outil pour le futur employeur • Un DIPLÔME et son supplément (et son annexe) • Un SUPPLEMENT pour informer du système de formation • Une ANNEXE au supplément pour rendre compte duparcours personnaliséde l’étudiant

  22. 23 Procédures d’assurance-qualitéGlobalité, transparence, comparabilité • La qualité de la formation devient un enjeu stratégique et un vecteur-clé de l’attractivité des établissements d’enseignement supérieur • Emergence de procédures d’assurance-qualité (évaluation externe et/ou accréditation) au niveau européen (ENQA) et au niveau national (AEQES)

  23. 24 La formation comme levier de changement « Each university must decide what their unique mission is going to be, then aim to be the best in the world at that ». Prof. John Hood, Vice-Chancellor, Oxford University, 2006

  24. 25 Changements majeurs à l’UCLBologne, une refonte en profondeur de la formation • La formation, conçue comme unparcours personnalisé • Nouvellesoffresde formation • Nouveauxobjectifspour la formation universitaire

  25. 26 Parcours personnalisé de formation(à lire sur l’annexe du supplément au diplôme) • Une formation au choix • Majeures-mineures (1er cycle) • Finalités et options (2e cycle) • Un métissage disciplinaire • Majeures-mineures (1er cycle) • Options (2e cycle) • Programmes interdisciplinaires (2e cycle) • Une formation qui intègre la mobilité • Très nombreuses possibilités de mobilité (label ECTS) • 44 co-diplômations (y inclus avec KULeuven) • Offre de formation dans 14 langues • Une formation ouverte aux adultes • 20% d’adultes parmi les étudiants inscrits (incluant doctorants) • Plus de 100 programmes adaptés pour adultes

  26. 27 Nouvelle offre de formation • Une grande diversité de formations • 35 programmes de bachelier (x 61 mineures) • 202 masters • 62 masters complémentaires • Plus de 100 programmes de formation continue • De nouveaux masters et masters complémentaires pour répondre à de nouveaux besoins. http://www.uclouvain.be/37778.html

  27. 28 Nouveaux programmes : quelques exemples De nombreux programmes de 2e cycle n’existaient pas il y a 5 ans. Ils rendent compte de l’évolution des connaissances et visent à répondre aux besoins du monde professionnel et de la société civile. Sciences humaines : Ethique; Français langues étrangères; Linguistique; Sciences des religions, Communication multilingue; Gestion des ressources humaines; Sciences de la population et du développement; Econométrie; etc. Sciences de la santé : Sciences de la motricité; etc. Sciences et technologies : (Bio-)Statistiques, Sciences actuarielles; Biologie des organismes et écologie; Biochimie et biologie moléculaire et cellulaire; Sciences et gestion de l’environnement, climatologie, etc.

  28. 29 Nouveaux objectifs de formationLearning outcomes • Une formation centrée sur les résultats d’apprentissage : connaissances, compétences et attitudes qui sont acquises au terme de la formation • Une approche « qualité » pour chaque programme. Quelles sont les priorités de chaque programme ?

  29. 30 8 qualités attendues pour un programme à l’UCL • L’acquisition de compétences disciplinaires et techniques, en lien avec des savoirs et des démarches issus notamment de la recherche • Le développement de compétences sociales, relationnelles et communicationnelles (y inclus l’apprentissage des langues) • L’ouverture à l’interdisciplinarité • Le développement d’une démarche d’analyse et de jugement critique • Le développement de la capacité à entreprendre • La préparation à l’insertion socioprofessionnelle • L’ouverture sur le monde • L’engagement et l’autonomie de l’étudiant dans sa formation

  30. 31 Expériences de terrain • Ces différentes qualités sont développées au sein des cours, mais également dans un projet global de formation. • Cette formation commence avant l’entrée dans les études supérieures (soutien au choix et à l’orientation) et se poursuit au-delà de la remise du diplôme (accompagnement du jeune diplômé). • Les expériences présentées maintenant en témoignent.

  31. 32 Nouveaux diplômés et expertise de terrainProfesseur Didier LambertDoyen à l’enseignement de la Faculté de médecineAvec le témoignage de René Rezsohazy, professeur à la Faculté des sciences, et de Patricia Liénard, Chief Operation Officer chez DNA Vision

  32. 33 L’expertise de terrain • Un souci curriculaire libre ou imposé ? Pour certaines formations, le diplôme est synonyme d’accès à un titre professionnel • Un environnement extra-académique…

  33. 34 Comment développer l’expertise de terrain dans un programme de cours? • Cours magistral classique • ALTER Cours, cours META/METIS • Académiques invités • Stages (« ouvrier », « d’observation », « à option », « légal ») • Enquêtes sur le terrain • Finalités • Projets intégrés • Projets personnels (Mémoires, TFE, etc.) • Mobilité internationale

  34. L’expertise de terrain déterminante dans l’articulation du programme de l’étudiant 35 L’exemple de la formation en pharmacie Finalité approfondie Option recherches MC Ph Ind M1 M2 M1 M2 Bac1 Bac 2 Bac 3 Finalité spécialisée Option délivrance et suivi pharmaceutique Option innovation et conception du médicament Option production, contrôle et réglementation Option biopharmacie et pharmacotoxicologie Cours Conception du médicament

  35. 36 L’exemple de la formation en pharmacie L’expertise de terrain déterminantedans l’articulation du programme de l’étudiant Finalité approfondie Option recherches MC Ph Ind M1 M2 M1 M2 Bac1 Bac 2 Bac 3 Finalité spécialisée Option délivrance et suivi pharmaceutique Option innovation et conception du médicament Option production, contrôle et réglementation Option biopharmacie et pharmacotoxicologie Stage dans un des cinq domaines d’option de master

  36. 37 L’expertise de terrain déterminante dans l’articulation du programme de l’étudiant L’exemple de la formation en pharmacie Finalité approfondie Option recherches MC Ph Ind M1 M2 M1 M2 Bac1 Bac 2 Bac 3 Finalité spécialisée Option délivrance et suivi pharmaceutique Option innovation et conception du médicament Option production, contrôle et réglementation Option biopharmacie et pharmacotoxicologie Stage(s) Mémoire Cours à option

  37. 38 L’expertise de terrain déterminante dans l’articulation du programme de l’étudiant L’exemple de la formation en pharmacie Finalité approfondie Stage(s) Mémoire Cours à option Option recherches MC Ph Ind M1 M2 M1 M2 Bac1 Bac 2 Bac 3 Finalité spécialisée Option délivrance et suivi pharmaceutique Option innovation et conception du médicament Option production, contrôle et réglementation Option biopharmacie et pharmacotoxicologie

  38. 39 L’expertise de terrain déterminante dans l’articulation du programme de l’étudiant L’exemple de la formation en pharmacie Finalité approfondie Option recherches MC Ph Ind M1 M2 M1 M2 Stage Mémoire Cours Bac1 Bac 2 Bac 3 Finalité spécialisée Option délivrance et suivi pharmaceutique Option innovation et conception du médicament Option production, contrôle et réglementation Option biopharmacie et pharmacotoxicologie

  39. 40 Comment développer l’expertise de terrain à l’université hors programme? • Visites d’entreprises • Jobs days (y compris PhD days) • Soirées témoignages • Ateliers CV/interview/orientation • Débats –carrefours (« Cafés politiques »)

  40. 41 « Etre universitaire hors des murs » Expertise de terrain Enseignants-dépendante Etudiants-dépendante • Programme • Savoir être • Personnes-ressources

  41. 42 Dialogue autour du stage Professeur René Rezsohazy Président du Département de biologie, directeur de stage en Master en biochimie, biologie moléculaire et cellulaire et Patricia Liénard Maître de stage, Chief Operation Officer chez DNA Vision

  42. 43 Nouveaux diplômés et ouverture internationaleProfesseur André De HerdeEcole polytechnique de LouvainAvec le témoignage de Vanessa Rossignon et de Maëlle Boland, étudiantes

  43. 44 L’UCL, une université résolument internationale • Plus de 21 000 étudiants de 120 nationalités différentes • 4 000 étudiants internationaux • Un staff académique international • Une participation à de nombreux réseaux (CEMS, CLUSTER, TIME, CUD, Coimbra, AUF, etc.) • De nombreuses chaires de recherche internationales • Un réseau étendu • 5 programmes Erasmus Mundus • 500 accords Erasmus • 120 accords bilatéraux au sein de l’Union européenne • 400 universités partenaires dans le monde • 44 accords de co-diplômation

  44. 45 L’ouverture internationale au cœur des programmes La réforme des programmes a permis • un renforcement de l’apprentissage des langues étrangères pour tous les étudiants • une politique accrue de mobilité, en Belgique, en Europe et ailleurs dans le monde

  45. 46 Des diplômés polyglottes Au terme de ses études, un étudiant UCL doit avoir atteint le niveau européen « utilisateur expérimenté »en anglais, néerlandais ou allemand

  46. 47 Des diplômés polyglottes • Au 1er cycle cours de langue pour développer les compétences réceptives et communicatives • Au 2e cycle • immersion dans la 2e langue (cours en langue étrangère, travaux, séminaires ou mémoires présentés dans la 2e langue, etc.) • Accord-cadre KuLeuven • masters totalement ou partiellement en anglais • La possibilité d’étudier une 3e langue • au sein de son programme : mineure ou cours au choix • en élève libre : Institut des langues vivantes, tables de conversation, etc.

  47. 48 Des diplômés au profil international Au terme de ses études, près d’un étudiant UCL sur trois aura réalisé une partie de sa formation à l’étranger

  48. 49 Des diplômés au profil international Tous les étudiants ont la possibilité de réaliser une expérience de mobilité au cours de leurs études • Séjour court : cours intensifs • une ou deux semaines • dans le cadre de réseaux (Athens, Best, etc.) • Échanges • aux 1er et 2e cycles • en général 30 crédits, soit 1 quadrimestre dans l’université d’accueil • Codiplômation • un an à l’UCL et un an dans l’université d’accueil • un diplôme signé par les deux institutions • Stages • Dans une entreprise, une organisation ou un laboratoire • En Europe ou pour certains diplômes, dans les PVD • De 1 mois à 6 mois

  49. 50 Des diplômés au profil international Différents financements • Bourses ERASMUS • Europe • Programme d’échange ou stage • Bourses Mercator: • Financement UCL • Amérique du Nord, Amérique latine, Asie, Afrique • Bourses Coopération au développement • Financement UCL (master ou doctorat) • Bourses Coopération universitaire au développement (CUD) • Pays en voie de développement • Programme d’ échange ou stage

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