RIFORMA DELLA SCUOLA: su alcuni oggetti di innovazione…

1. RIFORMA DELLA SCUOLA: su alcuni oggetti di innovazione…

2. livello scuola… CONOSCENZA CONDIVISIONE FONDAMENTI NORMATIVI • PEDAGOGICI • DIDATTICI • ORGANIZZATIVI • PROFILO educativo,professionale e culturale • INDICAZIONI NAZIONALI • DECRETO LEGISLATIVO POF • ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA • DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA • FINALITÀ EDUCATIVE • SCELTE DIDATTICHE • SCELTE ORGANIZZATIVE CONTESTUALIZZAZIONE

3. CONOSCENZA CONDIVISIONE oggetti di innovazione PEDAGOGICO DIDATTICO ORGANIZZATIVO TEAM DOCENTE CDC ÉQUIPE PEDAGOGICA TUTOR FLESSIBILITÀ INDIVIDUALIZZAZIONE PERSONALIZZIONE UNITÀ DIDATTICA PSP - UNITÀ DI APPRENDIMENTO DIDATTICA LABORATORIALE PORTFOLIO

4. CONDIVISIONE • il PROFILO • le INDICAZIONI NAZIONALI • il POF PROCESSO Docenti • PROGETTAZIONE • PSP • UNITÀ DI APPRENDIMENTO • DOCUMENTAZIONE • PORTFOLIO • SVILUPPO • FLESSIBILITÀ • DIDATTICA LABORATORIALE

5. il portfolio… come biografia/autobiografia di apprendimento orientamento valutazione RACCONTA L’APPRENDIMENTO PROCESSI COGNITIVI PROCESSI METACOGNITIVI PROCESSI PSICOLOGICI

6. PROCESSI COGNITIVI le operazioni che rendono possibile il processo • PROCESSI METACOGNITIVI • l'insieme delle attività psichiche che presiedono al funzionamento cognitivo • CONOSCENZA + ESPERIENZA METACOGNITIVA • conoscenze sul funzionamento cognitivo in generale:memoria,attenzione,reiterazione di processi,elaborazione di informazioni • autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione, autovalutazione • uso di strategie di autoregolazione cognitiva: saper scegliere la strategia migliore in relazione al compito • SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA CONSAPEVOLEZZA DI QUELLO CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ LO FA, DI QUANDO È OPPORTUNO FARLO ED IN QUALI CONDIZIONI COSTRUIRE AUTONOMAMENTE E CONTINUAMENTE IL PROPRIO SAPERE • PROCESSI PSICOLOGICI • variabili legate all'immagine di sée valutazione di sé • senso di autoefficacia: percezione delle proprie capacità • autostima: la valutazione, l'opinione, che abbiamo di noi stessi • stile attributivo: processi attraverso cui interpretiamo le cause degli eventi che si verificano • motivazione: intrinseca-estrinseca

7. CAPACITÀ = essere potenziale PROCESSO COGNITIVO mediazione di conoscenze: sapere abilità: saper fare comportamenti: essere teoretico pratico procedurali: saper agire le conoscenze operative: progettualità valori atteggiamenti COMPETENZA = essere attuale

8. valutazione… diagnostica sulle dimensione del sé dalla valutazione formativa e sommativa alla valutazione autentica all’applicazione delle conoscenze e abilità da ciò che lo studente ha appreso CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

9. valutazione autentica… studente • attivo • responsabile • conosce il proprio sé (stili, strategie, …) • ripensa • matura autoconsapevolezza • esercita autoregolazione • PROCESSI METACOGNITIVI

10. valutazione autentica… docente • promuove processi cognitivi • facilita processi metacognitivi • interagisce con i processi motivazionali

11. valutazione autentica… genitore • collabora • nella • valutazione • fornisce informazioni • assiste nel percorso facilita l’esperienza nel mondo

12. un’ipotesi di procedura per la costruzione del portfolio… • condividere i criteri generali a livello di scuola • declinare/assumere i criteri generali a livello di classe: • procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo) alla progettazione del PSP • selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO • effettuare il controllo intermedio e finale • selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO • validare il metamodello

13. LIVELLO SCUOLA condivisione criteri generali: METAMODELLO • individuare le competenze che compongono il profilo dello studente • definire la finalità del documento e gli obiettivi che si intendono perseguire • definire le sezioni in cui si articola il documento e metamodelli di prove di verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione • i compiti del docente tutor, degli altri docenti e le modalità di integrazione • i criteri di partecipazione delle famiglie e degli studenti alla stesura del documento • le modalità e i tempi di presentazione alle famiglie • LIVELLO CLASSE • declinazione del METAMODELLO • CONDIVIDERE: • obiettivi generali del documento • regole per la compilazione del documento • documenti da inserire in ogni sezione • modalità di partecipazione delle famiglie e degli studenti • modi e i tempi di presentazione alle famiglie • modelli di prove di verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione declinati dai metamodelli di Istituto • compiti del docente tutor e degli altri docenti

14. la gestione…

15. VALUTAZIONE DIAGNOSTICA • CONTROLLO INIZIALE • somministrazione di prove di apprendimento iniziali • realizzazione di colloqui/questionari iniziali AREA DEL SÉ (famiglia/studente) • applicazione di protocolli di osservazione iniziali AREA METACOGNITIVA • BIOGRAFIA INIZIALE • CONTROLLO IN PROGRESS • somministrazione di prove di apprendimento intermedie • valutazione/certificazione delle performance • PROGRESS di colloqui/questionari AREA DEL SÉ (famiglia/studente) • PROGRESS applicazione di protocolli di osservazione AREA METACOGNITIVA BIOGRAFIA SVILUPPO • CONTROLLO FINALE • somministrazione di prove di valutazione finali • valutazione/certificazione delle performance • applicazione di protocolli di osservazione finale AREA METACOGNITIVA • attivazione di indagini sui livelli di soddisfazione (famiglia/studente) BIOGRAFIA FINALE SELEZIONE DEI MATERIALI

16. gli indicatori di controllo…

17. CONTROLLO INFANZIA 3-4-5 anni AREA DEL SÉ • maturazione dell’identità • corporea • intellettiva • relazionale • maturazione dell’autonomia AREA COGNITIVA • percettiva • visiva • uditiva • motoria • schema corporeo • abilità grosso-motorie • abilità fino-motorie • competenzelogico-spaziali-temporali • competenzeespressive-comunicative AREA METACOGNITIVA • attenzione • memoria • interessi

18. CONTROLLO PRIMARIA-SECONDARIA I 6-14 anni AREA DEL SÉ • autostima (autoefficacia/percezione di sé, stile attributivo) • competenze sociali • relazionali • comunicative • cooperative • motivazione • interessi AREA COGNITIVA • prove di apprendimento in ingresso-intermedie-in uscita • competenzelogiche • competenzelinguistico-espressive • competenze trasversali • controllare processi COGNITIVI (saper osservare, analizzare, porre in relazione, indurre, dedurre) • controllare processi OPERATIVI (saper progettare, effettuare una ricerca) AREA METACOGNITIVA • attenzione • memoria • stile cognitivo • strategie di apprendimento • autoosservazione/autovalutazione • metodo di studio

19. il contenuto…

20. ORIENTAMENTO • RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA • protocollo di colloquio/questionario con la famiglia in progress • abitudini • attitudini • aspettative • interessi AREA DEL SÉ • protocollo di colloquio/questionario con lo studente in progress • autostima • competenze sociali • motivazione • interessi AREA METACOGNITIVA • protocollo di osservazione in progress • attenzione • memoria • stile cognitivo • strategie di apprendimento • autoosservazione • metodo di studio • VALUTAZIONE • AREA COGNITIVA • selezione prove di apprendimento in ingresso-intermedie-in uscita • esiti formativi delle UA capaci di descrivere paradigmaticamente le competenze del soggetto • protocollo di osservazione di processo (diario di bordo) • docenti • famiglie • studenti (autovalutazione) profilo in uscita

21. finalità • Fornire agli studenti uno strumento che restituisca loro unità, identità, orientamento e continuità di significati e di vissuti personali (continuità orizzontale, cioè attraverso le specificità disciplinari e continuità verticale, cioè da una classe all’altra),recuperando questi valori rispetto all’inevitabile frammentazione delle esperienze a scuola; • far autovalutare le competenze raggiunte e quelle in sviluppo; • documentare le esperienze vissute a scuola e fuori della scuola, esplicitandone il valore formativo; • delineare i traguardi personali, a breve e medio termine,collegandoli all’utilizzo di strategie adeguate; • documentare gli elementi significativi dei propri processi personali di apprendimento; • raccogliere testimonianze che concretamente diano visibilità alle competenze, alle esperienze ed ai percorsi cui si è accennato, per progettare percorsi individuali di recupero, mantenimento, sviluppo, anche in funzione dell’orientamento scolastico.

22. finalità • documentare le esperienze vissute a scuola e fuori della scuola, esplicitandone il valore formativo; • delineare i traguardi personali, a breve e medio termine,collegandoli all’utilizzo di strategie adeguate; • documentare gli elementi significativi dei propri processi personali di apprendimento; • rilevare l’interesse e la motivazione dello studente verso particolari argomenti;

23. finalità • raccogliere testimonianze che concretamente diano visibilità alle competenze, alle esperienze ed ai percorsi cui si è accennato, per progettare percorsi individuali di recupero, mantenimento, sviluppo, anche in funzione dell’orientamento scolastico; • responsabilizzare lo studente nel suo processo di apprendimento consentendogli di selezionare specifiche prestazioni.

24. finalità • Offrire una base concreta per un dialogo diretto e costruttivo tra studente, insegnante e famiglia sul processo di apprendimento; • favorire la valorizzazione delle opinioni, interpretazioni e valutazioni che gli allievi elaborano quanto al loro modo di lavorare, ai risultati che riescono ad ottenere, alle aree di forza e di debolezza.

25. Auguri di buon lavoro • “Se si escludono istanti prodigiosi e singoli che il destino ci può donare, l’amare il proprio lavoro (che purtroppo è privilegio di pochi) costituisce la migliore approssimazione concreta alla felicità sulla terra: ma questa è una verità che non molti conoscono.”