República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”

1. República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Vicerrectorado Académico Programa postgrado VI Reunión Nacional de currículo Barquisimeto- Estado Lara Simposium Modelos, Análisis y Técnicas para determinar Competencias Octubre, 2004 María C Villasmil P

2. Modelos Análisis Técnicas Ocupacional La ocupación / tarea Conductista Competencia de desempeño de las ocupaciones o tareas. Se concentra en las capacidades de fondo DACUM: Desarrollo de un Currículo AMOD: Un Modelo SCID: Desarrollo Sistemático del Currículo Instruccional Mapa DACUM Funcional la función Funcional Competencia de desempeño derivado de las funciones, se utiliza a nivel operativo y técnicos Conocimientos asociados Análisis Funcional Mapa Funcional Función- tarea Modelos, Análisis y Técnicas para determinar Competencias Fuente: Irigoin y Vargas (2002) Villasmil y Badillo, 2004 Octubre 2004

3. Modelo Análisis Técnicas Constructivista Análisis y procesos de solución. Se diseñan rutinas y técnicas. Las competencias van emergiendo en los procesos. El perfil se define de los insumos, como análisis y revisión prospectiva de ocupaciones Empleo tipo en su dinámica: Relación con el currículo ETED Holístico- Integral Perspectiva Holística (MPCH: EISL) Formación para la vida Análisis del contexto, las competencia se van construyendo de acuerdo a los resultados obtenidos en cada proceso de revisión de expectativas y necesidades de formación: Educacional, Individual, Social y Laboral Análisis del contexto Educacional, Individual Social, Laboral Villasmil y Badillo, 2004 Modelos, Análisis y Técnicas para determinar Competencias Fuente: Irigoin y Vargas (2002) Octubre 2004

4. Análisis ocupacional DACUM, AMOD, SCID DACUM Metodología de análisis cualitativo del trabajo, que sigue la lógica ocupacional de tareas. Origen canadiense, destinado a recolectar información sobre los requerimientos de trabajos específicos AMOD Variante de Dacum, busca establecer una relación directa entre los elementos del currículo y la secuencia en la formación y evaluación del proceso de aprendizaje. se derivade la información registrada en el mapa DACUM. Hace especial énfasis entre la auto evaluación y la evaluación del instructor supervisor. SCID Método de análisis detallado apoyado en el mapa DACUM de las tareas con el fin de facilitar la identificación y realización de acciones de formación altamente relevantes a las necesidades de los trabajadores. Se debe realizar ordenación de las tareas que componen un puesto de trabajo Métodos para definir competencias Fuente: Irigoin y Vargas (2002) Octubre 2004

5. Análisis funcional Método de análisis para identificar las competencias laborales inherentes al ejercicio de una función ocupacional Análisis Constructivista ETED Método basado en la actividad trabajo de análisis reflexivo del trabajo que ofrece una noción cognitiva y constructivista de la competencia laboral Análisis Formación para la vida (Perspectiva Holística) (MPCH: EISL) Método derivado del análisis de los requerimientos de formación de recurso humano en el contexto desde la perspectiva de la Educación, individuo, Sociedad, Laboral (Formación holística – integral del individuo para la vida) Fuente: Irigoin y Vargas (2002) Villasmil y Badillo, 2004 Octubre 2004 Métodos para definir competencias

6. Componentes Centrales a) El taller de análisis de funciones y tareas b) El proceso de verificación de las tareas que fueron identificadas en el taller Premisas de DACUM . sustento teórico • Trabajadores expertos pueden describir y definir su trabajo de manera más precisa que cualquier otra persona de la organización • Una manera efectiva de definir una función es describir en forma precisa las tareas que los trabajadores expertos realizan • Todas las tareas requieren para su ejecución adecuada el uso de determinados conocimientos, habilidades y destrezas, herramientas y actitudes positivas de la persona. Si bien esos no son tareas, sí son el medio o los elementos facilitadores que permiten un desempeño exitoso DACUM: Desarrollo de un Currículo

7. Criterios para seleccionar una tarea *Representa la unidad más pequeña de una actividad del proceso con un resultado palpable y con sentido *Resulta en un producto, servicio o decisión *Representa una unidad de trabajo asignable a una persona *Tiene un punto de inicio y fin *Puede ser observado y medido *Se puede realizar en un corto período de tiempo **Se puede realizar independientemente de otras tareas *Consta de dos o más pasos

8. Proceso Dacum Fuente: Irigoin y Vargas (2002)

9. La evaluación de habilidades consiste en dos partes: 1) una evaluación global por parte del instructor, refiriéndose al dominio de cada paso contemplado y explicitado en el análisis de la tarea, aplicando una escala del 1 (insuficiente) al 4 (excelente) 2) una evaluación de los puntos críticos en la secuencia de la ejecución del subproceso, aplicando simplemente el si/no.

10. (Desarrollo Sistemático de Currículo Instruccional) SCID Fuente: Irigoin y Vargas (2002)

11. Proceso AMOD Fuente: Irigoin y Vargas (2002)

12. Principios del análisis funcional: Se aplica de lo general a lo particular Identifica el propósito principal del área, sector o subsector Determinar las funciones que se tienen que realizar para cumplir un propósito. Identifica funciones delimitadas, no se circunscribe a un contexto de trabajo específico Se realiza con base en una relación causa-efecto o elementos de competencia Fuente: Irigoin y Vargas (2002)

13. Proceso de Análisis Funcional Fuente: Irigoin y Vargas (2002)

14. Contenidos de un estudio ETED Ficha de identificación Ficha demográfica Ficha de competencias Atribuciones: ¿Qué hace?, ¿en que red de relaciones? Trayectorias:¿de que se hace cargo?, ¿para hacer que? Extensión del campo ¿Cuál es la carga de trabajo? ¿en que limites? condiciones de trabajo, aspectos particulares saberes movilizados: saber, saber hacer, saber ser. Fichas dinámicas Variabilidad y elasticidad Filiación de las competencias Tendencias de evolución Fuente: Irigoin y Vargas (2002)

15. Carácter holístico de ETED Relaciona tareas y atributos Admite que en un desempeño concurren varias acciones intencionales simultáneamente Toman en cuenta el contexto y cultura en que tiene lugar la acción La propuesta formativa debe integrar: Experiencia laboral Conocimiento profesional (técnico) Conocimiento general Fuente: Irigoin y Vargas (2002)

16. Proceso de ETED Identificación de actores Entrevista Estructuración de la información Escritura y formalización de cada noción Retorno y validación a los grupos técnicos formados por los titulares de los empleos Fuente: Irigoin y Vargas (2002)

17. Análisis Formación para la vida (Perspectiva Holística) (MPCH: EISL) Fases a) Diagnóstica b) Contextualización c) Selección de la muestra c) Selección de técnicas e instrumentos d) Descripción de las competencia e) Diseño del mapa curricular f) Correlación entre las competencias descritas y lo previsto en el mapa curricular g) Diseño del perfil por competencia ( el deber ser) e)Evaluación en el contexto Villasmil, M 2004

18. Análisis Formación para la vida (Perspectiva Holística) Método derivado del análisis de los requerimientos de formación de recurso humano en el contexto desde la perspectiva de la Educación, individuo, Sociedad, Laboral (Formación holística – integral del individuo para la vida) Establece en forma secuencial los elementos del currículo y la secuencia de formación. Se prevé la auto evaluación, co evaluación y evaluación unidireccional (MPCH: EISL) Exigencias de Formación: Saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir Exigencias de satisfacción de expectativas y necesidades individuales: formación para la vida Exigencias sociales: formación de un individuo que responda a las demandas sociales, sensible por la problemática social capaz de insertarse en el mundo del trabajo en forma competitiva y que contribuya con la calidad de vida Exigencias laboral: desempeño exitoso Villasmil, M 2004

19. MPCH: EISL Contexto Técnica Instrumentos Actores Estudiantes Egresados Docentes Autoridades Expertos en áreas de conocimiento Expertos en currículo Facilitadores Expectativas y necesidades de formación Encuestas Entrevistas Cuestionarios Educación Propósito Criterios Contenido Desarrollo evaluación Talleres Visión, Misión, Valores, políticas reglamentos , normas proyectos sociales Análisis documental Matriz de análisis Documentos Análisis documental Matriz de análisis Villasmil, M. 2004

20. MPCH: EISL Actores Contexto Técnicas Instrumentos Profesionales Estudiantes Docentes Gerentes Mundo del trabajo Especialistas Facilitadores Necesidades de nuevos saberes: Interdisciplinarios, transdisciplinarios y transversales El mundo de las TICs Individuo Talleres Encuestas Entrevistas Observación Diseño de taller Cuestionarios Matriz de observación Villasmil, 2004

21. MPCH: EISL Actores Contexto Técnica Instrumentos Macro Social Documentos Informes Medios de comunicación Expertos Marco de exigencias de formación del mundo internacional Matriz de análisis (Informes) Análisis documental Micro Documentos institucionales, políticas Visión, misión y valores Convenios Planes y programas regionales y locales Fuerzas vivas Expertos Expectativas y necesidades local, regional, nacional/ lo que se quiere Talleres Encuestas Entrevistas Paneles de expertos Cuestionarios Villasmil, M 2004

22. MPCH: EISL Actores Contexto Técnica Instrumentos Mundo del trabajo Gerentes Colegios profesionales Colegios de peritos y técnicos Paneles de expertos Facilitador de talleres Labora l Encuestas Entrevistas Talleres Cuestionarios Paneles de expertos Diseño del taller Sector empleador Ocupacional Villasmil, 2004

23. Área ocupacional: Contenido de una norma de competencia

24. Gracias........! Transformar no es fácil Cambiar tampoco lo es Pero si nos lo proponemos juntos lo lograremos Maria y Margarita