Deutsch nach Englisch

1. Mehrsprachigkeit � Terti�rsprachen � DaFnE Themenabend am 15. Januar 2010 Goethe-Institut Barcelona Deutsch nach Englisch

2. Deutsch nach Englisch Der Normalfall Spanien Katalonien: Englisch ist L2. DaF-Sch�ler: - Erfahrung im Erlernen v. Englisch - Englischkenntnisse Als Lehrer: R�ckgriff auf Englisch, um Deutsch zu erkl�ren �hnlichkeiten:

3. Deutsch nach Englisch �hnlichkeiten: Wortschatz

4. Deutsch nach Englisch �hnlichkeiten: Orthographie

5. Deutsch nach Englisch �hnlichkeiten: Lautverschiebung

6. Deutsch nach Englisch �hnlichkeiten: Grammatik

7. Deutsch nach Englisch

8. Deutsch nach Englisch Europ�ische Sprachenpolitik Mehrsprachigkeit als politisches Ziel: friedenssichernd, demokratief�rdernd Internationalisierung, berufliche Mobilit�t Folge: L3 ist verpflichtend Zunahme des fremdsprachenunterrichts bedeutet vor allem Zunahme des Englischunterrichts (2000: nur 41% der EU-B�rger k�nnen Englisch; 47% sprechen �berhaupt keine Fremdsprache; Krumm, 2003)

9. Deutsch nach Englisch Europ�ische Sprachenpolitik Mehrsprachigkeit vs. Vielsprachigkeit: a) Vielsprachigkeit = blo�es Nebeneinander von Sprachen b) Mehrsprachigkeit = EINE komplexe kommunikative Kompetenz; umfasst das ganze Spektrum der Sprachen, die einem Menschen zur verf�gung stehen. Spachen stehen miteinander in Beziehung und interagieren mehsprachige Kompetenz ist Komponente der plurikulturellen Kompetenz. (GER)

10. Deutsch nach Englisch Interkulturelles Lernen im Terti�rsprachenunterricht Interkulturelle Kompetenz als Ziel Verst�ndigung in internationalen und multikulturellen Kontexten Bef�higung zu angemessenem kommunikativem Handeln rezeptiv (angemessene Interpretation des Verhaltens anderer) produktiv (angemessenes sprachliches Handeln)

11. Deutsch nach Englisch Analogien: Terti�rsprachenunterricht � Terti�rkultur

12. Deutsch nach Englisch Interkulturelles Lernen im Terti�rsprachenunterricht (2) Bewusstes Einbeziehen von Wissen �ber Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen den Kulturen von L2 und L3. Beispiele f�r deutsch-englische Differenzen (Felder) im kommunikativ-pragmatischen Bereich Begr��ung, Anrede (du/Sie) Aufforderung Gespr�chsbeendigung Bedanken Argumentation Lebenslauf, wissenschaftliche Texte,

13. Deutsch nach Englisch Interkulturelles Lernen im Terti�rsprachenunterricht (2) Beispiele f�r deutsch-englische Differenzen (Felder) im kommunikativ-pragmatischen Bereich Aufforderung

14. Deutsch nach Englisch Interkulturelles Lernen im Terti�rsprachenunterricht (2) Beispiele f�r deutsch-englische Differenzen (Felder) im kommunikativ-pragmatischen Bereich Bedanken

15. Deutsch nach Englisch Interkulturelles Lernen im Terti�rsprachenunterricht (2) Beispiele f�r deutsch-englische Differenzen (Felder) im kommunikativ-pragmatischen Bereich Begr��en

16. Deutsch nach Englisch Interkulturelles Lernen im Terti�rsprachenunterricht (2) Beispiele f�r deutsch-englische Differenzen (Felder) im kommunikativ-pragmatischen Bereich Gespr�chsbeendigung

17. Deutsch nach Englisch Interkulturelles Lernen im Terti�rsprachenunterricht (2) Beispiele f�r deutsch-englische Differenzen (Felder) im kommunikativ-pragmatischen Bereich Gespr�chsbeendigung

18. Deutsch nach Englisch Interferenz / Transfer Fr�her: klare Trennung von L1, L2, L3 im Unterricht um Interferenzfehler zu vermeiden. Traditionell: Orientierung an Stoff (Progression, etc.), Lehrmethoden (Steuerung, etc.), Lernkontrolle (Pr�fungen). Heute: Hinwendung zur Lernerperspektive. Lernen = Verankerung neuer Information in vorhandenen Wissensnetzen. (Konstruktivismus) Qualitative und quantitative Unterschiede zwischen dem Erlernen einer ersten Fremdsprache und den Folgefremdsprachen. Anstelle von Interferenz-Gefahr sieht man heute Transferchancen.

19. Deutsch nach Englisch Lernerorientierung: Konsequenzen welche Vorkenntnisse (sprachlich) welche Lernbed�rfnisse? welche Erfahrung (Sprachenlernen) Sprachprofile (Ziele)

20. Deutsch nach Englisch Zu: Vorkenntnisse Mehrsprachigkeit ist in jedem angelegt (Dialekte, Varianten, Register, Umgangssprache, Fachsprache, etc.); innere MS, �u�ere MS; Ziel: Entfaltung grundelgender menschlicher Sprachf�higkeit. Retrospektive, retrospektiv-prospektive, prospektive Mehrsprachigkeit. Man f�ngt nicht immer wieder bei �0� an.

21. Deutsch nach Englisch Zu Sprachlernerfahrung: Fr�her: behaviouristische Lerntheorie und Sprachenlernen Heute: konstruktivistische Ans�tze. Lernen findet dann statt, wenn neue Information an bestehendes Wissen agedockt werden kann. Grundlage: Nur EIN Netzwerk mit vielf�ltigen Verbindungen.

22. Deutsch nach Englisch Zur Sprachlernerfahrung (2) Folgen: Kein Ausschluss der Muttersprache vom Fremdsprachenlernen Erlernen der ersten Fremdsprache bedeutet Erweiterung des Sprachbestandes und Plus an Lernerfahrung. All dies wird in das L3-Lernen mit eingebracht.

23. Deutsch nach Englisch Organisation im Gehirn Analog zu nur EINEM Netzwerk f�r Sprachen und einer allgemeinen Sprachkompetenz: Das Gehirn sieht keine eigenen Gebiete f�r die eine oder andere Sprache vor. - Bei der Sprachproduktion erfordern diejenigen Sprachen, die man schlechter beherrscht, �ber das Gesamtgehirn gesehen mehr Gehirnaktivit�ten

24. Deutsch nach Englisch Organisation im Gehirn Unabh�ngig von ihrem Speicherort sind die verschiedenen Sprachen im Gehirn eng miteinander vernetzt Wenn eine bestimmte Sprache aktiv ist, ist die andere nicht v�llig ausgeblendet

25. Deutsch nach Englisch Transferbereich Sprachbesitz �Transferbr�cken� zwischen L1/L2 und L3 Welche Elemente k�nnen in Beziehung gesetzt werden? Was l�st einen �Wiedererkennungstransfer� aus? Deutsch-Englisch: enge sprachtypologische Verwandtschaft Lerner immer wieder zu Hypothesenbildungen auf der Basis des Wiedererkennens anregen bewusstes Ansprechen von Unterschieden um Interferenzfehler zu vermeiden

26. Deutsch nach Englisch Transferbereich Sprachlernerfahrung Ankn�pfung an Lernerfahrung bewusstes ansprechen von Lerntechniken und Lernstrategien Aufgreifen schon vorhandener Lernerfahrung und deren Erweiterung im Bereich der L3 direkte Strategien (Ged�chtnis, Sprachverarbeitung) indirekte Strategien (Lernregulierung, affektive S., soziale S.) Sprachgebrauchsstrategien (Kommunikationsstrategien)

27. Deutsch nach Englisch Transferbereich Sprachlernerfahrung Ankn�pfung an Lernerfahrung bewusstes ansprechen von Lerntechniken und Lernstrategien Aufgreifen schon vorhandener Lernerfahrung und deren Erweiterung im Bereich der L3 direkte Strategien (Ged�chtnis, Sprachverarbeitung) indirekte Strategien (Lernregulierung, affektive S., soziale S.) Sprachgebrauchsstrategien (Kommunikationsstrategien)

28. Deutsch nach Englisch Praktische �berlegungen zu Transferprozessen Eine Verbindung wird umso besser, je h�ufiger sie benutzt wird ?sog. 'Bahnung': synaptische Impulse werden so ver-st�rkt, dass schon ein geringeres Aktionspotenzial ausreicht, um eine Verbindung zu schalten W�rter, die h�ufig in einem Zusammenhang gebraucht werden (z.B. Kaffee, Tasse) W�rter, die inhaltlich im Zusammenhang stehen (z.B. Antonympaare wie schwarz/wei�) Morphologisch �hnliche W�rter einer Sprache und unterschiedlicher Sprachen, d.h. sog. cognates (z.B. sp. blanco > frz. blanc > it. bianco > dt.�blank) H�ufig gebrauchte �bersetzungs�quivalente (z.B. City > Stadt, sujet > Thema)

29. Deutsch nach Englisch Konstellationen insgesamt Ausgangssituation der Lerner (und Lehrer) hinsichtlich ihrer L2/K2-Kenntnisse (hier Englisch). Grad der Transferm�glichkeiten. Zeit, Alter, �hnlichkeit, Kultur Rolle der Ausgangssprache/-kultur f�r die Wahnehmung der Beziehung zw. L/K2 und L/K3 (eher �hnlich?/eher unterschiedlich?) Welche Kulturkreise dominieren in den Zielsprachen? (britisch, amerikanisch, australisch, kanadisch/D-A-CH�) Dominanz der amerikanischen Kultur im Zuge der Globalisierung?

30. Deutsch nach Englisch Spontane Erschlie�ung 1. Internationaler Wortschatz (etwa 5 000 W�rter) 2. Pangermanischer Wortschatz (v.a im Elementarwortschatz) 3. Lautentsprechungsformeln (alle wesentlichen Lautentsprechungsformeln, z.B. engl. apple, dt. Apfel) 4. Graphien und Aussprachen (systematische �bersicht: Logik der orthographischen Konventionen)

31. Deutsch nach Englisch Reflektierte Erschlie�ung 5. Syntaktischer Transfer (verschiedene Kernsatztypen sind in allen germanischen Sprachen strukturell identisch, ebenso: Positionen von Artikel, Adjektiven, Verben, Konjunktionen etc.) 6. Morphosyntaktischer Transfer (gemeinsamer Nenner f�r grammatische Elemente, Pluralmarkierung, Steigerung etc.) 7. Pr�fix oder Suffix-Transfer (�berschaubare Zahl griechischer und lateinischer Pr�- und Suffixe, sowie indigene, Bsp. engl. �ship, dt. �schaft)

32. Deutsch nach Englisch Clips Artikel: http://www.youtube.com/watch?v=xNctd63sD58 Freunde: http://www.youtube.com/watch?v=SbLeEw13FLU Interkulturelle Kompetenz: http://www.youtube.com/watch?v=rxUm-2x-2dM

33. Deutsch nach Englisch Warum DaFnE? Es existiert bereits ein Erfahrungsschatz im Erlernen von Englisch als L2, wenn Sch�ler mit DaF beginnen. L3 befindet sich L2 gegen�ber so im Vorteil, da Transferm�glichkeiten von Lernerfahrungen, Sprachwissen und Sprachk�nnen bestehen.

34. Deutsch nach Englisch Was leistet man also mit DaFnE? Aktivierung von bestehendem Wissen und K�nnen Sensibilisierung f�r sprachliche und kulturelle Ph�nomene Effektiveres Lernen durch Einbeziehung von bestehendem Wissen und K�nnen Vermeidung von Fehlern durch �bertragung Interferenzen St�rkeres Bewu�tmachen von sprachlichen und kulturellen eigenheiten im Kontrast mit L2. Erweiterung, Verankerung, Verfestigung Ausbildung von allgemeiner Sprachkompetenz Schritt hin zu allgemeinen kultur- und bildungspolitischen Zielen der EU.

35. Quellen Hufeisen, B. Neuner, G. (2003): Mehrsprachigkeitskonzept � Terti�rsprachen � Deutsch nach Englisch. Stra�burg, Europarat. Koithan, U., Neuner, G. (2003): Tagungsdokumentation 2003. Internationales Qualit�tsnetz Deutsch als Fremdsprache. Schriftenreihe Deutsch als Fremdsprache II, Tagungsdokumentation 2. Kursisa, A., Neuner, G. (2006): Deutsch ist easy! M�nchen, Hueber. Abb. Auf Slides 23/24: Riehl, C.M.: Neurologische Grundlagen und Konsequenze f�r den DU, (ppt-Pr�entation)