Integrace na pilotních školách

1. Integrace na pilotních školách Zkušenosti z Gymnázia v RumburkuGymnázia Jana Keplera v Praze

2. Struktura dílny • Proč integrace? • Důvody integrace • Jak se na tom dohodnout? • Postup zavádění integrace • Jak napsat osnovy? • Postup tvorby osnov • Jak to učí? • Zkušenosti s realizací • Jsou s tím spojené problémy? • Problémy do budoucna • Jaké má integrace výhody a nevýhody? • Klady a zápory

3. Důvody integrace • Opora v teorii • Posílení mezipředmětových vazeb • Praktické využívání poznatků napříč předměty • „nabourávání“ bariér mezi předměty • „Efektivita“ výuky • více informací X méně času • Podpora spolupráce učitelů

4. Postup zavádění integrace • Inspirace – reakce na zkušenosti • ICT – neschopnost prakticky využívat • Z-D – vzájemné „suplování učiva“ – nedokončené souvislosti • UPV – „odbourání“ obav • Potřeba motivovat – získat kladný postoj • Zapracování do učebního plánu • Hledání konsensu – diskuse, diskuse, diskuse • Získání části sboru

5. Postup tvorby osnov • Poznáváme svět a naši republiku • Rozpracování z pohledu D a Z zvlášť • Syntéza – hledání jednotících prvků • Prostorové kritérium • Časové kritérium • Vlastivěda • Přírodověda a Úvod do přírodních věd • Integrace • na společném tématu • na společné formě předmětu

6. Postup při tvorbě osnov II. • Úvod do přírodních věd • Využití dvojaprobace Fy-Che • Přílišná „vazba“ na učební texty

7. Postup při tvorbě osnov III. • Integrace ICT • Rozpracování výstupů ICT • „optimální“ odraz do předmětů • „logické“ oblasti využívání • Matematika • Český jazyk a literatura • další předměty – OSZ, Zeměpis, jazyky …

8. Postup při tvorbě osnov IV. Složitá cesta tvorby osnov z více „zdrojových předmětů“ Potřeba přesného plánování Potřeba koordinace

9. Zkušenosti s realizací • Výuka jednoho učitele • Případná výpomoc kolegy • Vzájemná metodická výpomoc • Výuka více učitelů • Střídání • Ztráta návaznosti • Souběh • Náročnost na přípravu • Náročnost na čas

10. Zkušenosti s realizací II. • Výuka více učitelů • Tým • Nároky na práci individuální a týmovou • Nutná podmínka • Dostatečná motivace učitelů • Zájem ze strany vedení

11. „Problémy“ do budoucna • Dostatek didaktických materiálů • Dobrá schopnost spolupráce • Soustavné vylepšování – opravy chyb • Udržení úrovně • Kvalita výstupů • Přetrvávání „bariér“ mezi obory • Oborový učitel X učitel s obory

12. Klady a zápory po dvou letech Lze učit efektivně a smysluplně i ve dvou Vysoká závislost na schopnostech učitelů Značná náročnost v prvních letech Změny, změny, změny Je třeba přijmout i totální neúspěch

13. Děkujeme za pozornost. Tomáš Pavlas – Gymnázium Rumburk Filip Dostál – Gymnázium Jana Keplera, Praha