guia del docente

básico 1 Historia, Geografía y Ciencias Sociales Guía didáctica del docente María Luisa Vicuña de la Cruz Profesora de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación Universidad Diego Portales Jocelyn de Lourdes Vargas Campos Profesora de Educación General Básica con mención en Ciencias Sociales Pontificia Universidad Católica de Chile GDD_HIst_1_basico.indb 1 03-01-14 15:27

La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Socialespara Primer Año de Enseñanza Básica es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA: Marisol Flores Prado SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO: Verónica Román Soto JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA: Paula Santelices Herrera Con el siguiente equipo de especialistas: JEFATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA: Pablo Aguirre Ludueña AUTORÍA: María Luisa Vicuña de la Cruz Jocelyn Vargas Campos DIAGRAMACIÓN: Fernanda Carril Villalón EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: Daniela Vásquez Bravo CARTOGRAFÍA: Archivo Santillana Hugo Aliste Benavides JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO: Alejandro Cisternas Ulloa ILUSTRACIONES: Sandra Caloguerea Alarcón Antonio Ahumada Mora Archivo Santillana CORRECCIÓN DE ESTILO Eduardo Arancibia Muñoz Michel Ortiz Ruiz FOTOGRAFÍA: Archivo Santillana DOCUMENTACIÓN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría CUBIERTA: Fernanda Carril Villalón PRODUCCIÓN Rosana Padilla Cencever La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Pese a la constante preocupación de Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones. Referencia de textos: Historia América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos, de Alberto Martín y otros. Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos, de Teresa Grence y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores Isabel Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D. F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores José Brea, Fanny Capellán, Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008. © 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2328-9. Inscripción N º: 237.057. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.600 ejemplares en el mes de enero del año 2014. www.santillana.cl GDD_HIst_1_basico.indb 2 03-01-14 15:27

Índice Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Visión global de los Objetivos de Aprendizaje . . . . . . . .5 Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes . . .6 ¿Cómo son los estudiantes que están en 1º básico? . . .7 Organización del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . .8 Organización de la Guía didáctica del docente . . . . . 10 1 3 Unidad Unidad El tiempo avanza y yo crezco El lugar en que vivimos Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Lecciones 1. Soy único . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 2. Los días y los meses del año . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 3. Me oriento en el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 4. Convivo con otros en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Lecciones 1. Los planos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 2. Chile en el mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 3. El lugar donde vivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 4. Somos diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 ¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 ¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 2 4 Unidad Unidad Mi comunidad Nuestro país Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Lecciones 1. Mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 2. Mi barrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 3. ¿Dónde trabaja mi familia?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 4. Nuestros productos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 5. Nuestras instituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 Lecciones 1. Los símbolos de Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125 2. Las conmemoraciones chilenas . . . . . . . . . . . . . . . . .128 3. La cultura chilena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 4. Fiestas y costumbres chilenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137 5. Chile y sus personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 ¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 ¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Instrumentos de evaluación para el docente . . . 162 Pauta de evaluación ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . 166 Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Material recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 3 Índice GDD_HIst_1_basico.indb 3 03-01-14 15:27

Presentación En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar a nuestros estudiantes; que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias. A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º, compuesta por elTexto del estudiante 1º básico y la Guía didáctica del docente 1º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que, creemos, son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Estos objetivos son: Promover un aprendizaje eficaz En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 1º básicose han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan. Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana En esta etapa en que los niños tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana de los estudiantes, para luego abordar lo abstracto, y la Guía didáctica del docente 1º básico entrega distintas alternativas para orientar esta tarea. Contribuir al desarrollo de competencias Nuestro interés por preparar al estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar este tercer objetivo, que está enfocado en el desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas en capacitar a los estudiantes para su realización personal, formándolos como ciudadanos activos y responsables con su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores y habilidades que permitan esta intención. La Guía didáctica del docente 1º básicoentrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo docente que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar al profesorado. Para la elaboración de esta propuesta didáctica, se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de Estudio vigentes permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel, considerando actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo. La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje, que se detallan en el siguiente cuadro: 4 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 4 03-01-14 15:27

Visión global de los Objetivos de Aprendizaje Unidad 1: El tiempo avanza y yo crezco Unidad 2: Mi comunidad • Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso (OA 1). Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar (OA 2). Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal para reconocer sus características individuales (OA 3). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empatía - responsabilidad (OA 13). Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública. (OA 14). • Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso (OA 1). Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar (OA 2). Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano (OA 4). Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados (OA 11). Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la mu- nicipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas (OA 15). Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública (OA 14). • • • • • • • • • Unidad 3: El lugar en que vivimos Unidad 4: Nuestro país • Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso (OA 1). Reconocer que los mapas y los planos son formas de representar lugares (OA 8). Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordi- llera de los Andes, el océano Pacífico, su región, su capital y su localidad (OA 9). Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado y categorías de ubicación relativa (OA 10). Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública (OA 14). Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idio- ma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos (OA 12). • Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso (OA 1). Reconocer los símbolos representativos de Chile, describir costumbres, actividades y la participa- ción de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional (OA 5). Conocer expresiones culturales locales y nacionales, describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local o nacional (OA 6). Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos (OA 7). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empatía - responsabilidad (OA 13). • • • • • • • • • 5 Visión global de los Objetivos de Aprendizaje GDD_HIst_1_basico.indb 5 03-01-14 15:27

Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curricu- lares, los Planes y Programas de Estudio vigentes para el nivel de 1º básico y el Marco para la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación, 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abor- dando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los docentes en su cumplimiento. Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente A. Preparación de la enseñanza de todos los estudiantes. El docente, basándose en sus competencias pedagógi- cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados. • Prerrequisitos • Adecuación a la diversidad • Previsión de dificultades • Educación en valores B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir, el ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Sugerencias didácticas C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. El docente aplica sus habilidades para organizar situaciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. • Actividades complementarias • En familia • Hojas de trabajo • Solucionario • Instrumentos de evaluación • Material fotocopiable • Sugerencias de evaluación • Repaso de la unidad D. Responsabilidades profesionales. El profesor se compromete con el aprendizaje de todos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efec- to que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. 6 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 6 03-01-14 15:27

¿Cómo son los estudiantes que están en 1 o básico? Los estudiantes que cursan 1º básico tienen seis o siete años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica, se han considerado sus características generales, que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades que los estudiantes tienen en este nivel. • Desarrollo físico: El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es, en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital. • Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los niños comienzan a pensar de manera lógica pero concreta (etapa de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje. • Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio gradual en el control de los padres al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central. Estas características se evidencian en los siguientes indicadores: Desarrollo motor y autonomía Desarrollo del pensamiento • • • • • Puede saltar y correr de manera alternada. Se viste solo. Puede dibujar a una persona y copiar figuras. Logra el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. Puede brincar y saltar con precisión en cuadros de tamaño pequeño. Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo que implica forcejar, golpear y perseguir, que a menudo se acompaña de gritos y risas). Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar. • • • • • • • Entiende el concepto de fechas. Comprende la seriación. Busca explicaciones lógicas al mundo que lo rodea. La capacidad de memoria se amplía a dos dígitos. El niño puede contar mentalmente. Puede seguir órdenes. Puede comprender relaciones espaciales de mejor manera. Es capaz de entender lo que piensan y sienten otras personas. Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente. • • • • Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Desarrollo socioemocional • Puede narrar historias de experiencias personales. Mejora las habilidades pragmáticas. Puede replantear la trama de un libro corto, película o programa de televisión. Generalmente, comienza la relación fonema-grafema. En algunos casos, existe decodificación. • Adquiere conciencia de los sentimientos de ver- güenza y orgullo. Comienza a desarrollar el autocontrol emocional, aunque pueden existir casos de enojo y frustra- ción. Comienza a sentir sentimientos de empatía, po- niéndose en el lugar de otros. Se identifica con las creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos. Comparte con otros niños. Se desarrolla el sentido de competencia. • • • • • • • • • Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. México D. F., México: McGraw-Hill. 7 ¿Cómo son los estudiantes que están en 1º básico? GDD_HIst_1_basico.indb 7 03-01-14 15:27

Organización del Texto del estudiante El TextoHistoria, Geografía y Ciencias Sociales 1° básico está organizadoen cuatro unidades, que se dividen en lecciones, en las que encontrará las siguientes páginas y secciones: Aprendiendo técnicas Aprendiendo técnicas Al inicio del texto, antes de comenzar las unidades, encontrará páginas que tienen por objetivo desarrollar diferentes técnicas con sus estudiantes para la comprensión de los contenidos y para el desarrollo de habilidades de comunicación. En las actividades propuestas en el texto, se hace referencia a ellas cuando es pertinente. Puede utilizarlas durante todo el año. Al final del texto encontrarás páginas que te ayudarán con diferentes técnicas que usarás durante todo el año. Páginas de inicio de unidad En estas páginas encontrará imágenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirán motivar y activar conocimientos previos. Observo y trabajo Aprenderé Preguntas que permiten trabajar las imágenes e introducir los temas de la unidad. Esta sección presenta los objetivos de la unidad. Páginas de desarrollo de contenidos En estas páginas se desarrollan los contenidos, con la ayuda de lecturas, fotografías, dibujos, mapas, actividades y secciones. Fecha Con la finalidad de practicar continuamente la noción temporal, se propone fechar su trabajo en el Texto de manera constante. 8 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 8 03-01-14 15:27

Aprendiendo más ¿Cómo voy? Para ampliar algunos contenidos tratados en las unidades, dispone de esta sección que entrega infor- mación y actividades para sus estudiantes. Al finalizar cada lección, encontrará una evaluación de proceso para ver el avance de sus estudiantes. Soy ciudadano ¡A investigar! A partir de los contenidos trabajados en la unidad, se presentan actividades que permiten desarrollar virtudes ciudadanas en sus estudiantes. Para introducir el trabajo y análisis de fuentes, en estas páginas se dirige una investi- gación relaciona- da con los temas de la unidad. ¿Cuánto he aprendido? Al finalizar la unidad, se encon- trará con estas páginas que presentan actividades para evaluar lo aprendido en ella. 9 Organización del Texto del estudiante GDD_HIst_1_basico.indb 9 03-01-14 15:27

Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitirán trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar. Programación de la unidad En estas páginas se presentan los Objetivos de Aprendizaje por trabajar en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes, además de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se abarcarán. Páginas de inicio de la unidad Presentación de la unidad En estas páginas se trabaja el inicio de cada unidad, donde se explicitan los propósitos de estas y sugerencias didácticas para trabajarlas. En estas páginas se presenta la unidad. En ella se consideran adecuaciones para la diversidad, previ- sión de dificultades que se pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras consideraciones para la unidad. Páginas de contenido Cada página de contenido abarca dos páginas del Texto del estudiante, enfrentadas entre sí e interre- lacionadas. En ella se entrega el propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá trabajar, los prerrequisitos, sugerencias para trabajar las actividades, el solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades complementarias 10 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 10 03-01-14 15:27

¿Cuánto he aprendido? Para la evaluación final presente en el Texto, se entregan sugerencias de evaluación; un repaso de la unidad, que puede hacer previo a la aplicación de esta; el solucionario completo de las actividades y sugerencias para el trabajo con la familia. Además, se incluye una rúbrica de la evaluación. Material fotocopiable Incluye hojas de trabajo para reforzar y para ampliar los contenidos trabajados en la unidad y la prueba de la unidad. Cada una contie- ne su respectivas instrucciones de aplicación, que considera los objetivos y el solucionario. Al final en- contrará una escala de apreciación para la corrección de la prueba. 11 Organización de la Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 11 03-01-14 15:27

El tiempo avanza y yo crezco 1 Unidad Programación de la unidad Objetivos de Aprendizaje (OA 3) Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal, para reconocer sus características individuales. (Lección 1) • (OA 1) Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año mediante calendarios e identificar el año en curso. (Lección 2) • (OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo. (Lección 3) • (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto por el otro - empatía - responsabilidad (Lección 4) • (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública. (Soy ciudadano) Habilidades • Pensamiento temporal y espacial • - - Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. • Análisis y trabajo con fuentes - Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas. • Pensamiento crítico - Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar y local, y sobre otros temas de su interés. • Comunicación - Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos de manera clara y coherente. Actitudes Objetivos de Aprendizaje Transversales • Dimensión afectiva • Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la re- flexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi- pios y virtudes ciudadanas. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basado en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. • • Dimensión cognitiva • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Dimensión sociocultural Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática. Además, conocer sus derechos y responsabilidades y asumir compromisos consigo mismo y con los otros. • Dimensión moral Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. 12 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 12 03-01-14 15:27

Unidad1 Presentación de la unidad Objetivos de Aprendizaje La unidad 1 El tiempo avanza y yo crezco está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia y Formación Ciudadana. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de reconocerse como personas únicas con carac- terísticas físicas y emocionales propias. A su vez, comenzará un acercamiento a su rol como ciudadanos. Comprenderán que pertenecen a una comunidad escolar y empezarán a evidenciar las dificultades que tiene convivir con otros. Esto permitirá la reflexión acerca de la necesidad de cumplir con normas que permitan una buena convivencia. Además, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la noción temporal mediante la secuenciación de los días de la semana y los meses del año, relacionándola con las actividades de su vida cotidiana. Del mismo modo, se desarrollan las nociones de cambio y continuidad mediante la secuenciación de actividades y hechos cotidianos y de su vida personal y familiar. Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades A partir de las características del curso, el Objetivo de Aprendizaje referido a mantener conductas de respeto por el otro en el entorno cercano se puede abarcar desde la realidad que estén viviendo, con el fin de establecer normas de conducta que permitan que los estudiantes desarrollen actitudes que les den una normalización temprana. Por ejemplo, si dentro de su sala de clases existen problemas de orden y limpieza, refuerce las consecuencias que trae convivir en un ambiente de este tipo y anímelos a reflexionar acerca de la importancia de cumplir con normas como “mantener el ambiente limpio y ordenado”. Es común que los estudiantes confundan los días de la semana con los meses del año. Se aconseja realizar ejercicios y actividades para reforzar la diferencia; por ejemplo, ponerles fecha a todas las actividades en todos los cuadernos. También puede utilizar recursos audiovisuales para que los aprendan. Además, puede percibir dificultades en los estudiantes para establecer las actitudes de respeto por los otros si aún se encuentran en una etapa de egocentrismo. Para ello, se aconseja realizar diversos juegos de roles en que trabajen la empatía; por ejemplo, que se pongan en el lugar del profesor que está ha- blando con sus estudiantes mientras ellos conver- san. ¿Podrán aprender si ellos no están escuchando? ¿Cómo se sentirá el profesor? Evaluaciones En el Texto del estudiante: - - ¿Cómo voy? Páginas 15, 21, 27, 33. ¿Cuánto he aprendido? Páginas 36, 37. Educación en valores Dimensión afectiva: A partir del descubrimiento de las propias características, fomente el desarrollo de la autoestima en sus estudiantes. Realice actividades con lecturas, juegos de rol o ejemplos concretos, que incentiven el amor propio y muestren cuán importantes somos; por ejemplo, la actividad del elefante Elmer, que se sugiere en la página 16 de esta Guía didáctica. En la Guía didáctica del docente: - - Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 34 – 37. Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 38 – 41. Prueba de la unidad: - Páginas 42 – 43. Notas Sugerencia de temporización Para la lección 3, se sugiere realizar un experimento que requiere preparación previa. Para comprobar materiales y forma de preparación, puede revisar la página 23 de esta Guía didáctica. 26 horas pedagógicas. Solicite a sus apoderados que les faciliten fotografías de sus estudiantes para utilizarlas en distintas actividades de la unidad, lo que permitirá acercar el contenido a los alumnos. 13 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 13 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 10 – 11 El tiempo avanza y yo crezco 1 Unidad Propósitos de las páginas • Introducir y motivar el estudio de la unidad. • Rescatar ideas previas de los estudiantes. • Reflexionar y discutir sobre el propósito de la unidad. • Animarlos a expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán. Sugerencias didácticas Trabajo colectivo de la imagen: Observen la imagen y pídale a sus estudiantes que la describan y mencionen lo que ven. Realice preguntas que guíen la observación, como por ejemplo: ¿Qué están celebrando las personas de la imagen?, ¿cuántos años cumple la niña?, ¿entonces cuántos años cumplió el año pasado?, ¿cuántos cumplirá el próximo año?, ¿cuántos años cumplen ustedes? ¿Cómo eran hace un año?, etc. Luego, trabaje la sección Observo y trabajo, leyendo cada pregunta y dándoles tiempo a sus estudiantes para que comenten y compartan. Después de comentar todas las preguntas de la sección, lea los objetivos de la unidad en Aprenderé. Experiencias personales: A partir de la pregunta 2 de Observo y trabajo, aproveche la instancia para que los estudiantes comenten acerca de su cumpleaños: cómo lo celebran, quiénes participan, qué día están de cum- pleaños, qué les gusta de ese día, por qué creen que es importante celebrar los cumpleaños. Pregunte quién recuerda su cumpleaños de otros años. ¿Eran iguales que ahora?, ¿en qué se diferencian?, ¿sus características físicas han cambiado? Además, puede preguntarles por otras celebraciones que realicen con sus familias, y ex- pliquen de qué se tratan, qué hacen o cómo las celebran, qué comen, si ponen alguna decoración, entre otras. Otros recursos: Utilice recursos audiovisuales (fotografías, dibujos, videos, música, etc.) de otros cumpleaños y pregúnteles: ¿Todas las familias celebran del mismo modo los cumpleaños? A partir de las respuestas, concluya que todas las familias son diferentes y celebran de formas distintas. Muestre imágenes o un video del crecimiento de una persona y pregunte: Esa persona, ¿siempre ha sido igual? Guíe las respuestas de modo que los estudiantes puedan reconocer los cambios físicos que ella ha tenido debido al paso del tiempo. Para el trabajo de la diversidad en las personas, puede mostrar imágenes de niños con diferentes caracte- rísticas físicas. Pídales que describan a cada niño y que comparen. ¿Tienen todos el mismo pelo?, ¿el mismo color de piel? Pídales a sus estudiantes que hagan un dibujo en sus cuadernos donde cada uno esté celebrando su cumplea- ños, procurando dibujarse lo más parecidos posible, con la intención de identificar si son capaces de reconocer características físicas de ellos mismos. 14 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 14 03-01-14 15:27

Unidad1 Unidad Páginas del Texto: 12 – 13 Lección 1 Soy único Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Características • Diversidad • Habilidad de descripción. • Registrar y comunicar información sobre su identidad. • Identificar características físicas de otras personas. • Valorar el carácter único de cada ser humano. • Fechar en forma habitual sus escritos y trabajos. Sugerencias didácticas Inicio: Forme un círculo con los estudiantes y realicen una actividad grupal para presentarse. Comience usted diciendo su nombre, su edad (si desea) y su fecha de nacimiento. Mencione, además, algunos gustos referidos a comidas, colores, música, entre otros. Luego, pida a cada estudiante que se presente mencionando estas mismas características. Se sugiere que tenga la lista del curso a su alcance, para ayudar a aquellos niños que no sepan su nombre completo. Desarrollo: Después de la actividad de presentación, pídales que completen con su información la página 12 y que pinten al niño del recuadro, si son hombres; o a la niña, si son mujeres. Ayude a sus estudiantes a ponerle fecha al trabajo en el espacio asignado en la página 13; para ello, copie el formato de fecha que ahí aparece en la pizarra. Pregúnteles qué día es hoy, para evaluar su noción de tiempo y sus conocimientos respecto de los días de la semana. Escriba el día, el mes y el año que cursan, en los espacios que asignó y pídales que lo copien en sus Textos. Si tiene la posibilidad, para la actividad 3. c. puede poner un espejo, idealmente de cuerpo completo, para que sus estudiantes puedan mirarse y dibujarse a sí mismos. Cierre: Sintetice reflexionando sobre la diversidad que existe en el curso: todos tienen nombres y gustos distintos. Aunque algunos puedan coincidir, siguen siendo diferentes: Juan tiene el pelo corto y Margarita tiene el pelo largo, Rodrigo tiene los ojos café y Andrea, los ojos verdes, etc. Plantee preguntas referidas a la importancia de que todos seamos diferentes: ¿Qué creen que pasaría si fuése- mos todos iguales? ¿Por qué somos diferentes? Solucionario 1. Nombre, edad y fecha de nacimiento de cada niño. 2. La respuesta es personal ya que los estudiantes deben especificar, por medio de dibujos, sus gustos en actividades, comidas y deportes favoritos. 3. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer semejanzas entre los niños de la imagen, como que son de edades similares, todos son niños, todos están sonriendo. b. Los estudiantes consiguen establecer diferencias entre los niños de la imagen, por ejemplo, que tienen diferente color de pelo y de piel, que tienen distinta estatura, que algunos son niños y otras son niñas, entre otras que reconozcan. c. Se espera que los estudiantes sean capaces de dibujarse a sí mismos con sus características propias, como su tipo de pelo, la forma de sus ojos, su estatura, su contextura, su género, entre otras. 15 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 15 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 14 – 15 Lección 1 Soy único Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Comunicar información sobre su identidad. • Nombrar a sus amigos y reconocer diferencias e intereses que tienen en común. • Evaluar lo aprendido en la lección. • Características • Amistad • Identificar caracte- rísticas propias. • Reconocer derecha e izquierda. Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a sus estudiantes que levanten la mano los que crean que son simpáticos, alegres o cariñosos. Pregunte: ¿Por qué dices que eres alegre?, ¿qué te hace alegre? No permita que el resto de los estudiantes se burle de quien esté dando su opinión. Escriba las respuestas de sus estudiantes como lluvia de ideas en el pizarrón y, a partir de ellas, elabore una definición de las características que aparecen en la página 14. 1. Desarrollo: En la página 15, motívelos a sintetizar lo aprendido, dibujándose a sí mismos y escribiendo las características que los identifican (si son niños no lectores, indíqueles que copien las características que pin- taron en la página 14). En la actividad 3, oriente a los estudiantes para que reconozcan izquierda y derecha. Para eso, párese frente al curso dándoles la espalda, para quedar mirando en la misma dirección que ellos. Levante la mano derecha y pídales que hagan lo mismo, luego levante la mano izquierda para que también lo repitan. Luego, realice juegos como: toque su hombro derecho, levante su pie izquierdo, tapen su ojo derecho, entre otros. Para reforzar, puede amarrarles lana de colores en las muñecas; por ejemplo, azul para la derecha y verde para la izquierda. Cierre: Sintetice que todos tenemos nuestras propias características que nos hacen diferentes. Invite a reflexionar acerca de la importancia de respetar a todos. Pregunte: ¿Por qué tenemos que respetarnos?, ¿cómo te sentirías si no respetaran tus diferencias? Solucionario Actividades complementarias 1. Las respuestas dependerán de cada niño. Comprobar que comprenda el significado de cada característica. 1. Lea el cuento Elmer de David McKee, que puede encontrar en el siguiente link: www.bibliodiversia.com/2012/12/ tiempo-de-descanso-escolar-y-de. html 2. a. Los estudiantes mencionan a sus amigos del barrio o escuela. b. Identifican las semejanzas con sus amigos, en ca- racterísticas físicas como en gustos. c. Identifican las diferencias con sus amigos, en ca- racterísticas físicas como en gustos. ¿Como voy? 1. Reconocen y comunican sus características. 2. Los estudiantes deben dibujar en su cuaderno sus dibujos animados favoritos. 3. Identifican sus gustos en colores. 4. Comentan qué gustos tienen en común con sus amigos y en qué se diferencian. Solicite a sus estudiantes que dibujen cómo creen que es el elefante Elmer. Pegue los dibujos en la pizarra y pídales que los comparen. ¿Son todos iguales? ¿Hay uno menos importante que el otro? Guíe la reflexión para que comprendan que aunque todos somos distintos, seguimos siendo igual de importantes, porque aportamos con diferentes cosas, como Elmer, que entrega- ba alegría y sonrisas al resto. 16 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 16 03-01-14 15:27

Unidad1 Unidad Páginas del Texto: 16 – 17 Lección 2 Los días y los meses del año Propósitos de las páginas Vocabulario • Reconocer los días de la semana y su secuencia. • Días de la semana • Identificar día en curso, el día anterior y el día posterior. Prerrequisitos • Fechar en forma habitual sus escritos y trabajos. • Ordenar o secuenciar. • Identificar actividades de día de semana y de fin de semana. Sugerencias didácticas Inicio: Se sugiere preparar el ambiente de trabajo en la zona de lectura. De no tenerla, se propone cambiar la disposición de la sala para acercar a los estudiantes y crear un ambiente que les permita mejorar su atención. Desarrollo: Comenten sobre otras actividades que efectúan cada día; pueden guiarse por el horario de clases. Para realizar la actividad 2, explique a los estudiantes que deben ordenar los días según su aparición en el poe- ma. De esta manera tendrán un referente de cómo hacerlo. Luego, puede explicarles que los días de la semana siempre tienen ese orden. Puede acompañar la actividad con la sugerencia propuesta en Otros recursos. Para las actividades 4 y 5 de la página 17, acuda a las experiencias personales de los estudiantes. Permita que expresen sus actividades de fin de semana y las actividades en que coinciden en la semana (ir al colegio, salir a recreo, etc.) con preguntas como: ¿Qué actividad realizas todos los días de la semana? ¿Cuál es el día de la semana que más te gusta?, ¿por qué? Cierre: Explique a sus estudiantes que existen siete días de la semana, y que de ellos, cinco son llamados días laborales, en que la mayoría de las personas va a la escuela o al trabajo, y otros dos días, llamados fines de semana, en los cuales, generalmente, se quedan en casa o realizan otras actividades, como ir al parque, visitar a la familia, hacer cambios en la casa, entre otras. Para apoyarse, puede mostrar imágenes proyectadas o realizar juegos de mímica que representan las actividades que realizan esos días. Para sintetizar, puede elaborar dos papelógrafos con forma de una casa y una escuela; también puede dibujarlos en la pizarra. Pídales a los estudiantes que mencionen qué días van a la escuela y qué días se quedan en casa. Vaya escribiéndolos dentro de los papelógrafos. Actividades complementarias Solucionario 3. Las respuestas dependerán del día de la semana en que se esté trabajando. 4. b. Deben identificar actividades propias de día de semana, como ir a la escuela. c. Deben comunicar las diversas actividades que realizan los fines de semana, por ejemplo, salir con la familia. 5. Se dibujan a sí mismos realizando actividades de semana y actividades de fin de semana. 1. Busque en el canal de YouTube de Planeta In- fantil el video de la canción Días de la semana y proyéctelo o reproduzca el audio a sus estudiantes. Puede enseñársela a los niños y cantarla con ellos, o conectar el contenido con Música. 17 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 17 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 18 – 19 Lección 2 Los días y los meses del año Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Reconocer el uso del calendario. • Calendario • Ordenar o secuenciar. • Utilizar calendarios para ubicar eventos significativos en un calendario. • Meses del año Sugerencias didácticas Inicio: Antes de comenzar el trabajo de la página 18, muestre a los estudiantes un calendario. Puede usar uno que tenga en la sala u otro que estime conveniente. Exponga a sus estudiantes el objeto y pregúnteles para qué sirve y dónde lo han visto. Se recomienda que tenga varios tipos de calendarios, en tamaños y diseños, también puede proyectar imágenes de distintos formatos de calendarios. Mientras manipulan los calendarios, pregunte a su curso: ¿Qué podemos ver en el calendario? Guíe a su curso para que reconozcan los días de la semana y los meses del año. Desarrollo: Lea el texto de la página 18 y pídales que, viendo el calendario, respondan las preguntas. Puede apoyarse en el calendario que presentó. Además, puede preguntar qué meses tienen 28, 30 o 31 días. Antes de hacer la actividad 1 de la página 19, asegúrese de que reconozcan en qué mes suceden los eventos mencionados. Para ello, puede realizar la actividad con todo el curso. A los estudiantes que están de cumplea- ños en septiembre, indíqueles que dibujen la torta bajo la bandera o en algún costado. Desafíelos a inventar un dibujo para otras celebraciones o situaciones que ocurren durante el año, puede aprovechar de incluir alguna festividad local u otras populares, por ejemplo, Semana Santa, Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, aniversario de la escuela, entre otros. Cierre: Resuma que los días de la semana y los meses nos sirven para ubicarnos en el tiempo, así podemos saber en qué día estamos, cuánto tiempo ha pasado o cuánto tiempo falta para diferentes situaciones. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué nos sirve el calendario? ¿Cuándo lo usamos? Solucionario Actividades complementarias 1. Para los niños más aventajados, entrégueles la ficha de trabajo de la página 19, que con- tiene una lista de fechas de acontecimientos importantes, y pídales que ubiquen las fechas en el calendario utilizando distintos colores. Presente la actividad dando un ejemplo. 1. a. Las respuestas varían de acuerdo al mes en que se trabaje la actividad. El año será 2014. b. Se espera que logren identificar el día en curso y lo marquen en el calendario. c. De acuerdo al mes de su cumpleaños, los estudiantes marcarán el día que corresponda en el calendario. 2. Mi cumpleaños: dependerá de cada niño. Inicio de clases: febrero o marzo, dependiendo del establecimiento. Navidad: diciembre. 3. La afirmación b puede ser verdadera o falsa, dependiendo de su establecimiento. 2. Para niños con ritmo de aprendizaje más len- to, utilice las fichas de las páginas 20 y 21 con los distintos meses del año, las que incluyen imágenes alusivas a cada mes. Pídales que las ordenen. Puede trabajar con tres o cuatro meses primero, para que vayan organizándo- las de a poco. 18 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 18 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Ficha de trabajo Nombre: Curso: 1º 1. Ubica las siguientes fechas en el calendario utilizando el color que se indica. Rojo: 8 de marzo Azul: 1 de mayo Verde: 16 de julio Amarillo: 15 de agosto Anaranjado: 18 de septiembre Celeste: 12 de octubre Café: 25 de diciembre Calendario 2014 GDD_HIst_1_basico.indb 19 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Ficha de trabajo Nombre: Curso: 1º 1. Ordena los meses según corresponda. Abril Febrero Junio Marzo Enero Mayo 20 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 20 03-01-14 15:27

Unidad1 Octubre Julio Agosto Diciembre Noviembre Septiembre 21 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 21 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 20 – 21 Lección 2 Los días y los meses del año Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Identificar la fecha en que se encuentran. • Calendario • Ordenar y secuenciar. • Ubicar fechas en un calendario. • Evaluar lo aprendido en la lección. Sugerencias didácticas Inicio: Antes de trabajar la actividad de la página 20, comente con el curso qué actividades han hecho en el día. Luego, pídales que recuerden lo que hicieron el día anterior y reflexionen sobre lo que harán el día siguiente. Invítelos a realizar la actividad 1. Desarrollo: En la actividad 2 de la página 20, puede complementar con preguntas como: ¿Qué meses tienen 31 días? ¿Cuál es el mes más corto del año? ¿Qué meses tienen 30 días? ¿En qué mes estás de cumpleaños? A partir de esta última pregunta, elaboren un “calendario de cumpleaños”. Pídale a sus estudiantes que indiquen qué día están de cumpleaños, puede ayudarse con la lista de clases para quienes no lo sepan. En cada mes, indique qué día y quién está de cumpleaños. Puede incluirse en él como parte de esta comunidad curso a la que pertenecen todos. Para la evaluación ¿Cómo voy? de la página 21, realice la actividad 1 de forma guiada con todo el curso para que pueda apoyar a los niños no lectores. Lea palabra por palabra y dé tiempo para que el niño encierre con azul o rojo, según corresponda. Continúe con la actividad 2; pídales que piensen, sin responder en voz alta, cuál es la fecha actual e indíqueles que escriban el día, el mes y el año en el que estamos. Del mismo modo, continúe con la actividad 3. Cierre: Realice una síntesis de lo que aprendieron en la unidad y elabore un esquema conceptual en la pizarra utilizando los términos días de semana, fin de semana, meses del año, año, calendario. Pídales a los estudiantes que aporten con ideas a este esquema. Promueva la participación mediante preguntas: ¿Cuántos días tiene la semana? ¿Cuáles son días laborales? ¿Cuáles fines de semana? ¿Cuántos días puede tener un mes? ¿Cuántos meses tiene un año? ¿En qué año estamos? Solucionario 1. Las respuestas dependerán del día en que estén. Por ejemplo, si usted está realizando esta actividad un día lunes, los estudiantes deberán responder que ayer fue domingo y mañana será martes. Del mismo modo, en ayer dibujarán alguna actividad que hayan realizado con sus familias el día anterior, en hoy podrían dibujarse en la escuela y mañana probablemente también se dibujen en la escuela. ¿Cómo voy? 2. Se espera que reconozcan la fecha en curso, mencionando el día, el mes y el año en que se encuentran. 3. Del mismo modo, se espera que los estudiantes reconozcan qué día fue ayer y qué día será mañana, qué día será en dos días y que día fue hace dos días. Por ejemplo, si esta actividad la realiza un día martes, se espera que el estudiante reconozca que ayer fue lunes, que mañana será miércoles, que en dos días será jueves y hace dos días fue domingo. 22 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 22 03-01-14 15:27

Unidad1 Unidad Páginas del Texto: 22 – 23 Lección 3 Me oriento en el tiempo Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Usar categorías como antes – ahora – después. • Secuenciar acontecimientos y actividades cotidianas. • Antes, ahora, después • Ordenar o secuenciar. Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a los estudiantes que observen la serie de imágenes de la página 20, que muestran el crecimiento de una planta. Indíqueles que comenten qué observan y respondan las preguntas de la actividad 1. Conecte esta actividad con Ciencias Naturales y haga el experimento. Para ello va a necesitar: tres frascos o vasos plásticos transparentes, algodón, tres semillas (lentejas, porotos o garbanzos; se aconseja usar una de las dos primeras, por su tiempo de germinación más breve). Coloque algodón en los frascos, ponga una semilla en uno de ellos y humedezca el algodón. Repita al día siguiente, cuando la semilla esté brotando. Antes de pasar a la actividad 2, comente con los estudiantes que hay otros ejemplos de cosas que pasan antes y después. Pegue en la pizarra pares de imágenes que puedan ordenarse según esos criterios. Por ejemplo: un auto nuevo y otro antiguo, un teléfono antiguo y otro nuevo, un hombre prehistórico y un hombre actual, una casa en construcción y luego terminada, entre otros. Entrégueles a los estudiantes unos tarjetones que tengan escritas las palabras “antes” y “después” y pídales que las sitúen debajo de cada imagen, según corresponda. Desarrollo: Luego de ejercitar, pídales a los estudiantes que realicen la actividad 2 de manera individual. En la actividad 3, pregunte: ¿Qué es lo primero que hizo el niño? Se espera que los estudiantes contesten que ponerse la polera. Pídales que anoten el número 1 en el cuadrado que corresponde a la imagen. Guíe el trabajo para que continúen numerando las acciones. En la actividad 4, permita que los estudiantes compartan sus experiencias personales de rutinas que realizan antes de ir al colegio. Cierre: Utilice el recuadro que está en la parte superior de la página 21 para explicar que no todo sucede al mismo tiempo y que las cosas tienen una secuencia. Entregue ejemplos de absurdos, por ejemplo, ¿qué pa- saría si nos ponemos el calcetín después de los zapatos?, ¿podemos bañarnos después de ponernos la ropa?, ¿qué les parecería hacer el techo de una casa antes que las paredes?, etc. Léales un cuento y hágales preguntas que permitan que respondan qué pasó antes y qué pasó después. Solucionario Actividades complementarias 1. Utilice el material fotocopiable Ficha de trabajo que está en la página 24 para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, y la Ficha de trabajo de la página 25 para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido. Indíqueles que deben recortar las imágenes y pegarlas en su cuaderno: a la izquierda irán las que se consideran “antes” y a la derecha las que son “después”. Apoye en este trabajo a los niños con un ritmo de aprendizaje más lento. 1. Se espera que los estudiantes logren identificar que la planta ha crecido e inventen una historia simple al respecto, que narre desde que fue sembrada hasta que le han salido hojas. 4. Los estudiantes deben comentar acerca de las actividades que realizan antes de venir al colegio, por ejemplo: bañarse, vestirse, desa- yunar, lavarse los dientes, entre otras. 23 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 23 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Ficha de trabajo Nombre: Curso: 1º Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno ordenándolas según qué pasó antes y qué pasó después. GDD_HIst_1_basico.indb 24 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Ficha de trabajo Nombre: Curso: 1º Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno ordenando las dos secuencias desde lo que pasó antes a lo que pasó después. 25 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 25 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 24 – 25 Lección 3 Me oriento en el tiempo Propósitos de las páginas • Reconocer el paso del tiempo mediante diferentes situaciones o instancias: en el crecimiento de las personas, en los momentos del día y en las estaciones del año. • Reconocer las actividades que realizamos en los diferentes momentos del día: mañana, tarde y noche. Vocabulario Prerrequisitos • Momentos del día: mañana, tarde, noche. • Estaciones del año: verano, otoño, invierno, primavera. • Comprender los conceptos de antes, ahora y después. Sugerencias didácticas Inicio: Proyecte imágenes de personas en diferentes etapas de la vida y pregunte: ¿En qué ha cambiado la persona?, ¿por qué ha cambiado? ¿El tiempo avanza a medida que vamos creciendo?, ¿cómo se dieron cuenta? Desarrollo: Luego de animarlos a reflexionar, lea el texto de la página 24 en voz alta y pídales que observen las imágenes de la actividad 1, las relacionen con la reflexión que hicieron y respondan las preguntas. Desarrolle la actividad 2 y permita que sus estudiantes compartan sus experiencias de las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del día. Luego, invítelos a dibujar algunos ejemplos en su cuaderno. Antes de iniciar la actividad 3, reproduzca el tema Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Hágalos escuchar entre 30 a 60 segundos de cada estación. Deténgase antes de iniciar la siguiente estación y pregúnteles cómo se sintieron, si les gustó o no. Luego, explíqueles que se trata de cuatro conciertos que compuso un famoso mú- sico italiano llamado Antonio Vivaldi. ¿A qué estaciones se estará refiriendo Vivaldi? Comente que otra forma de reconocer el paso del tiempo es mediante las estaciones del año. Solicíteles que digan las características de cada estación; puede conectarlo con Ciencias Naturales. Luego, pídales que respondan las preguntas. Entregue la ficha de imágenes que puede encontrar en la página 175 de esta Guía didáctica. Dígales que las coloreen y vuelvan a escuchar Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Cierre: Elabore un esquema en un papelógrafo o en la pizarra, en el que grafique las formas en que notamos el paso del tiempo. A los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, solicíteles que identifiquen acciones que se realizan durante el día. Pueden hacerlo mediante una actividad en la que deben parear las acciones con los términos, o pedirles que recreen o que dibujen en sus cuadernos. Solucionario 1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que se parece al niño de la imagen del centro. b. Los estudiantes se dibujan en sus cuadernos según sus características. 2. a. Dibujan en sus cuadernos las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del día. 3. a. Se espera que comuniquen sus gustos referidos a las estaciones del año, y que argumenten el porqué. b. Distinguen que en verano se usa ropa liviana, y en invierno, ropa más abrigadora; en otoño y primavera se utiliza vestimenta intermedia. Considere las adecuaciones necesarias de acuerdo a la región en que se encuentre su escuela. c. Los estudiantes comentan sus experiencias personales. 26 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 26 03-01-14 15:27

Unidad1 Unidad Páginas del Texto: 26 – 27 Lección 3 Me oriento en el tiempo Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Identificar acciones cotidianas que duran más y otras que duran menos. • Evaluar lo aprendido en la lección. • Antes, ahora, des- pués. • Comprender los conceptos de antes, ahora y después. • Comprender los tiempos de duración: corto - largo. Sugerencias didácticas Inicio: Realice una demostración de ejemplos de actividades que podría hacer durante el día: una que “dure más” y otra que “dure menos”. Por ejemplo, simule que va a hacer el aseo en toda la sala. ¿Cuánto tiempo me voy a demorar en limpiar toda la sala? Luego, simule que va a recortar un papel. ¿Cuánto tiempo me tomó recortar este papel? ¿Cuál acción dura más?, ¿cuál dura menos? Desarrollo: Lea el texto de la página 26 y pídales que observen el primer par de imágenes. Coménteles que, al igual que los ejemplos que les acaba de mostrar, en estas imágenes se ven acciones que requieren más tiempo para realizarlas. Solicíteles que miren las imágenes de la siguiente actividad y pídales que comenten lo que ven. Guíelos con preguntas: ¿Cuánto tiempo ocupan en dormir?, ¿y en tomar una fotografía? Aplique la evaluación ¿Cómo voy? de la página 27. Puede hacerlo de forma guiada para apoyar a sus estudiantes no lectores. Se sugiere que en la actividad 4 se mantenga un ambiente de respeto frente a las diversas opiniones y comentarios. Juegue con sus estudiantes a imitar acciones que duren más o menos que otras. Para ello, escriba en papeles distintas actividades; por ejemplo: “una actividad que dure más que almorzar”, “una actividad que dure menos que bañarse”. Pídales que, al azar, saquen un papel y representen lo que se pide. Cierre: Para sus estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, realice juegos de rol, en que deben imitar o simular ciertas actividades que sean notoriamente más duraderas que otras. Pregúnteles qué acción les toma más tiempo que la otra. Procure hacer actividades cotidianas y fáciles de imitar. En tanto, para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más avanzado, pídales que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que duren más o duren menos. Solucionario 2. b. Se espera que den tres ejemplos de acciones que duran más en relación con otras que duran menos. ¿Cómo voy? 2. Se espera que los estudiantes logren dibujar actividades que realizan en la mañana, en la tarde y en la noche. Por ejemplo: en las mañanas desayunan, en la tarde hacen tareas y por las noches duermen. 4. a. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias que traería si el tiempo no avanzara; por ejemplo, no creceríamos, no cambiaríamos de estación, entre otras. b. Los estudiantes reflexionan y comunican sus ideas respecto de lo que creen que pasaría si el tiempo avanzara más rápido. Podrían referirse a que envejeceríamos más rápido, los días serían más cortos, haríamos las cosas más rápido, entre otras que puedan surgir. 27 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 27 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 28 – 29 Lección 4 Convivo con otros en la escuela Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Obtener información explícita a partir de fuentes orales mediante preguntas dirigidas. • Entrevista • Identificar gustos y preferencias personales. • Reconocer días de la semana y meses del año. • Conocer días, meses y año en curso. Sugerencias didácticas Inicio: Motive a sus estudiantes invitándolos a imaginar que son periodistas y que harán una entrevista a sus compañeros. Pregunte si saben lo que es una entrevista y pida a algunos de ellos que lo comenten. Desarrollo: Pídales que recorten el material de la página 183-184 del Texto del estudiante. Explíqueles que este consta de dos partes. Por un lado, es una ficha que deben completar ellos con sus datos e información. Invítelos a poner su nombre, edad y los intereses que se les solicitan. Luego, indíqueles que por el otro lado hay una ficha que deberán completar con la información de un compañero que obtendrán mediante una entrevista. Para aprender a entrevistar, previamente revise la técnica de la página 9 del Texto del estudiante. Para realizar esta actividad, procure que ningún niño quede sin participar. Puede formar parejas y si son número impar, inclúyase para ser entrevistado. ¿Todos somos iguales?, ¿por qué? ¿Por qué es importante que todos seamos diferentes? Invite a la reflexión respondiendo las preguntas 2 y 3. Luego, pídales que observen el calendario de la actividad 4 y hágales notar que está incompleto y faltan los nombres de dos días, al igual que los meses que están escritos en la actividad 5. Pídales que usen el material recortable de la página 185 del Texto del estudiante para completarlo. Cierre: Realice una síntesis a partir de los resultados obtenidos en la actividad de la entrevista y retome la importancia de respetar nuestras diferencias con preguntas como la siguiente: ¿Por qué es bueno que ten- gamos semejanzas y diferencias? Solucionario Actividades complementarias 1. b. Los estudiantes completan la ficha a partir de su información e intereses, escribiendo y dibujando cuando corresponda. Invite a sus estudiantes a realizar dos o tres entrevistas similares a las que les hicieron a sus com- pañeros en sus hogares, con sus familias, con el fin de trabajar la técnica y permitir al niño descubrir que los intereses de sus familiares también son distintos a los suyos. c. Se espera que los estudiantes entrevisten a sus compañe- ros y logren recopilar la información solicitada en la ficha. 2. A partir de lo que escucharon en los comentarios de sus com- pañeros, de las entrevistas que hicieron y de sus propios intereses, identifican las características que tienen en común. 3. Comentan los aspectos en común que tienen con su compa- ñero entrevistado. 28 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 28 03-01-14 15:27

Unidad1 Unidad Páginas del Texto: 30 – 31 Lección 4 Convivo con otros en la escuela Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Reconocer y valorar la vida en sociedad. • Convivir • Identificar que vivimos en comunidad. • Identificar normas para la buena convivencia. • Respeto • Mostrar actitudes de respeto en su entorno cercano. • Norma Sugerencias didácticas Inicio: Pregunte a sus estudiantes quiénes participan en la escuela, es decir, quiénes trabajan o asisten a ella. Se espera que los estudiantes mencionen tanto a estudiantes y profesores como a todo el personal del establecimiento: auxiliares, inspectores, portero, entre otros. Pregunte: ¿Cómo es nuestra relación con ellos?, ¿los tratamos bien o mal?, ¿cómo creen que debemos tratarlos?, ¿por qué? Desarrollo: A partir de la lectura del cómic de la página 30, pídales que respondan las preguntas de la actividad 1 y pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo se hubiesen sentido en el lugar de Vicente? ¿Por qué hay que ser respetuosos con las personas? ¿Cómo nos sentimos cuando nos tratan mal? Conversen acerca de las situaciones que se muestran en la actividad 2 y pregunte: ¿En nuestra sala de clases ocurren esas acciones? En caso que sus estudiantes no pongan atención en clases, o no pidan la palabra para opinar, o no se saluden entre ellos o existan problemas de integración con algún compañero, aproveche la instancia para discutir el tema sin buscar culpables ni personalizar los conflictos; procure que sea un tema general que les afecta a todos como curso y comunidad. Cierre: Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar a todas las personas, tanto a adultos como a niños de su edad y menores. Explique que para mantener este ambiente de respeto en una comunidad como la escuela, es necesario establecer normas que todos debemos cumplir para no pasar a llevar a los demás; por ejemplo, levantar la mano para pedir la palabra y no reírnos de la opinión de los demás. Solucionario Actividades complementarias 1. a. Se espera que identifiquen que Vicente estaba decepcionado por la falta de respeto de sus compañeros hacia la profesora cuando no la saludaron o cuando no le pusieron atención en clases. También porque no lo dejaron jugar en el recreo. b. Identifican las actitudes negativas de los compañeros de Vi- cente: no saludar, no poner atención en clases, no dejar jugar a Vicente, y proponen acciones correctas que deberían hacer. 3. a. Los estudiantes expresan sus sentimientos y emociones respecto del trato que les gustaría recibir de parte de otras personas. b. Los estudiantes mencionan que es importante respetar a otros para hacerlos sentir bien. c. Los estudiantes formulan opiniones respecto de las consecuencias que traería no respetarse y se refieren a los malos tra- tos y a la tristeza que podría provocarles a algunas personas. 1. Salga con los estudiantes a recorrer la escuela, haga una visita a todas las personas que trabajan en ella: enfermeras, auxiliares, inspectores, profesores, entre otros, y pídales que los saluden con respeto y les agradezcan su labor. Al volver a la sala, acuerde un compromiso con ellos que consista en acciones simples, como saludar a los funcionarios cada día y tratarlos con respeto. 29 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 29 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 32 – 33 Lección 4 Convivo con otros en la escuela Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Reconocer y valorar la vida en sociedad. • Identificar normas para la buena convivencia. • Evaluar lo aprendido en la lección. • Norma • Identificar acciones de respeto. Sugerencias didácticas Inicio: Pídales a sus estudiantes que realicen dramatizaciones o juegos de rol en que representen situaciones que reflejen actitudes en las que se respeten las normas y otras en que no se respeten. Desarrollo: Lea las normas de la actividad 1 de la página 30 y motive a sus estudiantes a reflexionar en cada una de ellas. Luego, dígales que describan la ilustración, lo que ven en la escena. A medida que vayan describiendo, haga énfasis en las distintas situaciones: ¿Qué puede suceder si las mochilas están en el suelo? ¿Qué niño está poniendo atención en clases? Reflexione con sus estudiantes sobre acciones que pueden efectuar dentro de la sala de clases que sean riesgosas. Luego, respondan las preguntas de la actividad 2. Para hacer la evaluación ¿Cómo voy? de la página 31, puede copiar el párrafo de la actividad 1 en la pizarra y completar con las respuestas de sus estudiantes, de modo de guiar y ayudar a los no lectores. Lea la instrucción de la actividad 2 y asigne el tiempo que usted considere necesario para que sus estudiantes puedan encerrar las imágenes. Cierre: Explique que dentro de las normas de convivencia se incluyen las que previenen accidentes, y que dentro de la sala también se puede tener muchos accidentes. Solucionario Actividades complementarias 1. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia de cumplir algunas normas: Ser respetuosos con los compañeros y profesores, haciéndolos sentir bien; poner atención para respetar a quien habla, hacerlo sentir es- cuchado y aprender de él; respetar los turnos y no pasar a llevar a otros; ser solidario y ayudar a los demás; compartir y hacer sentir bien a todos nuestros compañeros. 2. d. Se espera que los estudiantes reconozcan que estas situaciones (columpiarse en la silla y tener mochilas en el suelo) son peligrosas, porque nos podemos caer o tropezar y hacernos daño. 1. Para sus estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, pídales que le den ejemplos de normas de convivencia y ayúdelos a fundamentar la importancia de cumplirlas. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más avanzado, pídales que elaboren carteles en los que inviten a sus compañeros a prevenir situaciones de riesgo dentro de la sala. 2. Utilice la imagen de la página 32 para reforzar categorías de ubica- ción relativa: arriba, abajo, derecha, izquierda, sobre. ¿Como voy? 4. Los estudiantes dibujan acciones de buena convivencia, como ayudar a otros, poner atención en clases, mantener los útiles y mochila ordenados, entre otras. 30 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 30 03-01-14 15:27

Unidad1 Unidad Páginas del Texto: 34 – 35 Lección 4 Soy ciudadano y ¡A investigar! Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Obtener información explícita a partir de diferentes fuentes. • Norma • Identificar normas de convivencia. • Comunicar oralmente experiencias personales o información sobre sí mismos. Sugerencias didácticas Inicio: Converse con sus estudiantes acerca de las características del curso y la sala de clases. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Les gusta que la sala esté ordenada?, ¿por qué? ¿Qué les parece cuando todos hablan a la vez?, ¿cómo se sienten? Luego, pregúnteles a sus estudiantes, a partir de lo conversado: ¿Creen que como curso necesitamos de normas de convivencia? A partir de entonces, explique que como curso van a crear sus normas, pero primero revisarán un ejemplo en la página 34 del Texto del estudiante. Desarrollo: Lea las Normas de convivencia 1º B, coméntelas con sus estudiantes y respondan las preguntas de la actividad 1. Retomando la reflexión inicial, invite a sus estudiantes a que elaboren sus propias normas. Pegue una cartulina en la pizarra y pídales que propongan normas de convivencia y de seguridad. Escríbalas y luego coloque la cartulina en un lugar visible dentro del aula y procure hacer cumplir las normas desde ese momento en adelante. En la actividad ¡A investigar!, invite a sus estudiantes a averiguar sobre su propia historia. Lea las instrucciones y explíqueles que es una actividad que deberán realizar en sus casas, junto con sus familias, y que podrán exponer en la clase siguiente o cuando usted estime conveniente. Para evaluar esta actividad, utilice el instrumento de evaluación de la página 166 de esta Guía. Cierre: Explique que una vez que se han establecido normas de convivencia, como lo hicieron en la actividad 1 de la página 32, deben cumplirlas para poder mantener la buena convivencia. Pídale a un estudiante que le explique a un compañero la importancia de cumplir las normas, con tres ejemplos. Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobre las consecuencias que tendría no cumplir las normas que acaban de establecer; por ejemplo, los accidentes que podrían ocurrir o cómo se sentirían sus compañeros al no ser respetados. Solucionario Soy ciudadano 1. a. Se espera que respondan que son normas necesarias y que permitirían una buena convivencia. b. Deben reconocer que se crearon para mantener una buena convivencia en un ambiente de respeto. c. Se espera que los estudiantes visualicen las consecuencias de transgredir las normas establecidas, referidas a las faltas de respeto y a los accidentes que pueden ocurrir. 2. a. Los estudiantes establecen normas que consideren necesarias para el curso a partir de las ya nombradas u otras que estimen convenientes; por ejemplo: levantar la mano, saludar a los compañeros y profesores, mantener la sala ordenada, entre otras. 31 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 31 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 36 – 37 ¿Cuánto he aprendido? Sugerencias didácticas Explique a sus estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido, y que para poder hacerlo deben trabajar esta evaluación en silencio para poder concentrarse. Si es factible, mencione las normas que establecieron referidas al trabajo en silencio. Procure que la instancia de evaluación sea individual, para identificar el aprendizaje que lograron adquirir los alumnos. Repaso de la unidad • • • • • • • • • • Todos somos diferentes. Soy único, tengo mis gustos, características y preferencias. Son siete los días de la semana. Son doce los meses del año. Para ubicarme, puedo usar palabras como: antes, ahora y después. El día tiene tres momentos: mañana, tarde y noche. Otra forma de ver pasar el tiempo es con las estaciones del año. Hay acciones que duran más y otras que duran menos. En la escuela convivimos con otras personas. Para una buena convivencia, existen normas que debemos respetar. Solucionario 1. Los estudiantes escriben su nombre y fecha de nacimiento. invierno, paraguas y lluvia, y en primavera, flores y árboles verdes. 2. Dibujan su fruta, deporte y juguete favoritos. 7. a. Se espera que los estudiantes mencionen que respetar a las personas los hace sentir bien. 3. La respuesta dependerá del día en que se realice la evaluación. Por ejemplo, hoy es miércoles, estamos en el mes de abril en el año 2014. b. Para mantener una buena convivencia con los de- más, respetándonos y manteniéndonos seguros. 4. 3 – 2 – 1 c. Se espera que los estudiantes lreflexionen acerca de la importancia de las normas de convivencia y mencionen ejemplos de lo que pasaría si no existieran; por ejemplo: todos nos faltaríamos el respeto, no nos saludaríamos, no nos escucharíamos al hablar, entre otras que pueden comentar. 5. Los estudiantes dan ejemplos de actividades que realizan durante la mañana, la tarde y la noche. 6. Hacen dibujos alusivos a cada estación del año. Por ejemplo: en verano dibujan sol, playa, quitasol o piscina; en otoño, árboles con hojas caídas; en En familia Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándoles actividades concretas: • • • • • Motivar al estudiante a describirse con sus características físicas y de personalidad. Preguntarles a los estudiantes, por ejemplo: ¿Qué harás después de jugar? ¿Qué hiciste antes de comer? Reforzar los días de la semana preguntándoles qué día es hoy; qué día será mañana. Jugar con el estudiante a buscar fechas en el calendario. Preguntarles cuánto falta para su cumpleaños. 32 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 32 03-01-14 15:27

Unidad1 del día pero no dibuja ningún • Dibuja características de solo • Reconoce solo un momento • No logra responder ninguna • No logra identificar ninguno • Comete errores al escribir su • No reconoce los elementos • No logra escribir su nombre • Responde en forma vaga o pero reconoce su fecha de elementos que se le piden. nombre y no reconoce su • No dibuja ninguno de los fecha de cumpleaños. una estación del año. • No logra secuenciar. Primerizo Nivel 1 de los elementos. del día, ni dibuja. muy confusa. cumpleaños. pregunta. ejemplo. • No reconoce características de • Identifica uno de los tres datos • Responde correctamente solo una pregunta, argumentando • Reconoce dos momentos del • Dibuja características solo de • Reconoce solo un momento • Comete errores al escribir su día pero no dibuja ejemplos. • Dibuja un solo elemento de del día y dibuja un ejemplo. • Logra secuenciar solo una nombre y comete errores al reconocer su fecha de dos estaciones del año. escena correctamente. una estación del año. Aprendiz los que se le piden. Nivel 2 correctamente. correctamente. cumpleaños. • Responde correctamente solo • Identifica dos de los tres datos dos preguntas. Menciona que • Reconoce dos momentos del • Dibuja características solo de • Reconoce los tres momentos • Dibuja dos elementos de los • Comete errores al escribir su nombre, pero reconoce su al respetar hacemos sentir día y dibuja un elemento. no reconoce su fecha de • Logra secuenciar las tres • Escribe su nombre pero escenas correctamente. tres estaciones del año. fecha de cumpleaños. del día pero no dibuja Avanzado Nivel 3 bien a los demás. que se le piden. correctamente. cumpleaños. ejemplos ¿Cuánto he aprendido? preguntas, mencionando que • Dibuja los tres elementos que que las normas permiten que nombre y apellido. Reconoce • Reconoce los tres momentos merecemos ser respetados, y del día y dibuja al menos un • Logra dibujar características todos somos importantes y ejemplo de actividad que • Escribe correctamente su su fecha de cumpleaños. • Identifica día, mes y año de las cuatro estaciones. correctamente las tres realiza para cada uno. Experto • Logra argumentar Nivel 4 nos respetemos. correctamente. se le piden. • No aplica. Rúbrica de evaluación Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 33 El tiempo avanza y yo crezco GDD_HIst_1_basico.indb 33 03-01-14 15:27

Instrucciones de aplicación Hoja de trabajo Para reforzar 1 Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los alumnos que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación. Objetivos generales • • • Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. Valorar el carácter único de cada ser humano. Objetivos específicos y criterios de evaluación Objetivos Criterios Comunicar información sobre sus características físicas. • Reconoce el color de sus ojos. • Reconoce el color de su pelo. • Reconoce el color de su piel. Comunicar información sobre sus características de personalidad. • Identifica características de su personalidad. Secuenciar actividades cotidianas utilizando las palabras antes y después. • Secuencia pares de escenas de una misma actividad cotidiana utilizando las palabras antes y después. Aplicación del material 1º Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades. 3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños las respondan individualmente. Solucionario 1. Los estudiantes deben colorear según sus propias características físicas. 2. Si bien no hay respuestas buenas ni malas, es importante asegurar que los estudiantes entiendan cada una de estas cualidades. 3. 2 – 1 34 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 34 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Materialfotocopiable Hoja de trabajo Para reforzar 1 Nombre: Curso: 1º 1. Pinta las partes del cuerpo según tus propias características. ojos pelo piel 2. Pinta la alternativa que creas que se parece más a ti. tímido estudioso alegre inteligente 3. Escribe 1 para lo que pasó antes y 2 para lo que pasó después. GDD_HIst_1_basico.indb 35 03-01-14 15:27

Instrucciones de aplicación Hoja de trabajo Para reforzar 2 Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación. Objetivos generales • • • • Secuenciar días de la semana y meses del año. Identificar el año en curso. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida. Explicar algunas normas para la buena convivencia. Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable Objetivos Criterios • Identifica el día de la semana que falta en una secuencia. Secuenciar días de la semana. • Identifica el mes que falta en una secuencia. Secuenciar meses del año. • Fecha la actividad, identificando el día, el mes y el año en curso. Identificar día, mes y año en curso. • Reconoce el riesgo que representan ciertas imágenes. • Reconoce la norma que se debe establecer para evitar accidentes y su importancia. Explicar la importancia de las normas de convivencia. Aplicación del material 1º Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades. 3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños las respondan individualmente. Solucionario 1. Martes – Viernes – Domingo. 2. Febrero – Julio – Septiembre. 3. Los estudiantes deben escribir día, mes y año que se está cursando. 4. El niño borrando la pizarra arriba de un piso, que se puede caer de esta. 4a. Deberíamos establecer la norma de “No subirse a los pisos ni a las mesas”. 36 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 36 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Hoja de trabajo Para reforzar 2 Nombre: Curso: 1º 1. Identifica los días que faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas. Lunes Miércoles Jueves Sábado 2. Identifica qué meses faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas . Enero Mayo Marzo Abril Agosto Diciembre Junio Octubre Noviembre 3. Responde, ¿qué fecha es hoy? Día: Mes: Año: 4. Observa las imágenes, ¿qué accidente puede ocurrir? a. ¿Qué norma deberíamos tener para evitar estos accidentes y contar con una buena convivencia? GDD_HIst_1_basico.indb 37 03-01-14 15:27

Instrucciones de aplicación Hoja de trabajo Para ampliar 1 Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se pueden establecer desafíos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran. Objetivos generales • • • Valorar el carácter único de cada ser humano. Adquirir sentido positivo ante la vida. Valorar la vida en sociedad. Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable Objetivos Criterios • Reconoce que hay personas diferentes a él. • Reconoce en las imágenes que hay personas ciegas. • Reconoce en las imágenes que hay personas sordas. Reconocer el carácter único de cada ser humano. Valorar la vida en sociedad y la importancia de respetarse unos a otros. • Comprende que, aunque seamos diferentes, debemos respetarnos. • Valora la posibilidad de interactuar con personas diferentes a él. Valorar la vida en sociedad y adquirir un sentido positivo ante la vida. Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajoPara ampliar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades. 3º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para aquellos que estime conveniente apoyar, léales cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que respondan. Solucionario 1a. La niña cruzando la calle es ciega y el niño que está conversando con su amigo es sordo. 2. Con respeto, porque todos merecemos ser respetados. 3. Se espera que los estudiantes empaticen y comenten que las personas se sienten mal. 4. Se espera que los estudiantes se dibujen a sí mismos compartiendo con personas ciegas o sordas, manteniendo una buena convivencia. 38 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 38 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Hoja de trabajo Para ampliar 1 Nombre: Curso: 1º 1. Escucha el siguiente texto. Todas las personas somos diferentes. Algunas personas tienen discapacidad en algu- no de sus sentidos, es el caso de quienes tienen problemas visuales o de audición. ¿Has visto alguna vez a una persona ciega o sorda?, ¿o a una que tenga que usar anteojos para poder ver mejor o audífonos para oír? Estas personas son distintas, pero merecen el mismo respeto que todos. Observa las imágenes y luego responde. a. ¿Qué discapacidad reconoces en estas personas? 2. A partir de lo que leíste y de las imágenes, ¿cómo debemos tratar a las personas que son diferentes a nosotros?, ¿por qué? 3. ¿Cómo crees que se sienten ellos cuando los tratan mal por ser ciegos o sordos? 4. Imagina que conoces a una persona ciega o sorda. Haz un dibujo donde estés compartiendo con ella. GDD_HIst_1_basico.indb 39 03-01-14 15:27

Instrucciones de aplicación Hoja de trabajo Para ampliar 2 Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se pueden establecer desafíos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran. Objetivos generales • • Reconocer los días y meses del año. Secuenciar acontecimientos de la vida personal, utilizando categorías relativas de ubicación temporal. Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable Objetivos Criterios • Reconoce los días de la semana. • Identifica los días de fin de semana. Reconocer los días de la semana y fin de semana. Reconocer los meses del año. • Reconoce los meses del año a partir de descripciones. Secuenciar acontecimientos de su vida. • Relata hechos a partir de dibujos. Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades. 3º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para aquellos que estime conveniente apoyar, léales cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que respondan. Solucionario 1a. Martes. 1b. Jueves. 1c. Sábado y domingo. 2a. Marzo. 2b. Enero y febrero. 2c. Abril. 3. Se espera que los estudiantes secuencien correctamente las escenas: nacimiento, primer diente y primer día de clases. Dependiendo de cada niño, esto puede variar y ser: nacimiento, primer día de clases y primer diente. 40 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 40 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Hoja de trabajo Para ampliar 2 Nombre: Curso: 1º 1. ¿Qué día es? Lee las pistas y pinta el recuadro con la respuesta correcta. a. Mi nombre empieza con M y estoy después del lunes. Martes Miércoles b. Soy el día que va antes del viernes. Sábado Jueves c. Somos días de fin de semana. Viernes y sábado Sábado y domingo 2. ¿Qué mes es? Lee y pinta la respuesta correcta. a. Mi nombre empieza con M y voy después de febrero. Mayo Marzo b. Somos los meses de las vacaciones de verano. Enero y febrero Julio y agosto c. Soy el cuarto mes del año. Marzo Abril 3. Dibuja los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos según lo que pasó antes y lo que pasó después. a. Entraste a 1º básico. b. Se cayó tu primer diente. c. Naciste GDD_HIst_1_basico.indb 41 03-01-14 15:27

Instrucciones de aplicación Prueba de la unidad 1 Propósitos Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluación disponible en la página 45 de esta Guía didáctica. Objetivos generales • • • • • Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad. Secuenciar días de la semana y meses del año. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. Mostrar actitudes de respeto. Explicar algunas normas. Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable Objetivos Criterios • Dibuja sus características físicas. • Identifica sus características de personalidad. Comunicar información de elementos que forman parte de su identidad. Secuenciar días de la semana. • Ordena secuencia de días de la semana. Secuenciar meses del año. • Completa la secuencia de los meses del año. Secuenciar actividades de la vida cotidiana. • Numera secuenciando escenas de una acción. Aplicación del material 1º Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades. 2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños las respondan individualmente. Solucionario 1. Se espera que los estudiantes se dibujen con sus principales características físicas y marquen las características de personalidad que sienten que los identifican. 2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Marzo – Mayo – Octubre 3. 3 – 7 – 4 – 1 – 6 – 5 – 2 4. 2 – 1 – 3 5. Se espera que los estudiantes reconozcan que existe una situación de desorden y suciedad, y que propongan normas para remediarla, como “no botar basura al suelo”, “mantener la sala limpia y ordenada”, u otra similar. 42 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 42 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Prueba de la unidad 1 Nombre: Curso: 1º Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota: 1. Dibújate en el recuadro y marca las características que te identifiquen. Alegre Inteligente Estudioso Cariñoso Tímido Simpático 2. Completa el calendario con los meses del año que están en el recuadro. Mayo Marzo Octubre 2014 Enero F _e b ero Ab il Junio Julio Agosto Septiemb e Nov emb e D_iciemb e GDD_HIst_1_basico.indb 43 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable 3. Numera los días de la semana del 1 al 7 ordenándolos en la secuencia. Miércoles Domingo Jueves Lunes Sábado Viernes Martes 4. Observa las imágenes y numéralas del 1 al 3. 5. Lee la siguiente situación y propón dos normas para evitar este problema. La sala del 1º básico de la escuela Aprendamos más, está desordenada y sucia. En ella podemos ver a una niña botando basura al suelo, un niño molesto mirándose el zapato porque pisó chicle y otra niña buscando su cuaderno entre todo el desorden. ¿Cómo podrías ayudar a que esta sala sea un mejor lugar para estudiar? Norma: 1. 2. GDD_HIst_1_basico.indb 44 03-01-14 15:27

Materialfotocopiable Instrumento de evaluación para Prueba de la unidad 1 - Escala de apreciación Logrado = 2 puntos Medianamente logrado = 1 punto No logrado = 0 puntos Puntaje total máximo: 10 puntos Preguntas Total Nombre estudiante 1 2 3 4 5 Ptje Nota GDD_HIst_1_basico.indb 45 03-01-14 15:27

2 Mi comunidad Unidad Programación de la unidad Objetivos de Aprendizaje • (OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal. (Lección 1) • (OA 4) Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar. (Lección 1 y Soy ciudadano) • (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: el respeto al otro, la empatía, la responsabilidad. (Lección 2) • (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia, la seguridad y el autocuidado. (Lección 2) • (OA 11) Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. (Lección 3 y 4) • (OA 15) Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, las instituciones y las personas que trabajan en ellas. (Lección 5) Habilidades • Pensamiento temporal y espacial - - Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. • Análisis y trabajo con fuentes - Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas. • Pensamiento crítico - Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar y local, y sobre otros temas de su interés. • Comunicación Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos de manera clara y coherente. Actitudes • Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. - Objetivos de Aprendizaje Transversales • Dimensión física • Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. Favorecer el autocuidado mediante la prevención de riesgos. • Dimensión afectiva Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros. • Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, con- dición física, etnia, religión o situación económica. • Dimensión cognitiva • Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Dimensión sociocultural • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi- pios y virtudes ciudadanas. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y demo- crática. Conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con otros. • Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. • Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. • Proactividad y trabajo Reconocer la importancia del trabajo como forma de con- tribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza. 46 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 46 03-01-14 15:27

Unidad2 Presentación de la unidad Objetivos de Aprendizaje La unidad 2 Mi comunidad está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia y Formación Ciudadana. Se espera que los estudiantes valoren la vida en familia, reconociendo a sus integrantes y sus roles, y la importancia que tiene en el aspecto afectivo y social la vida familiar. Asimismo, introduce al estudiante a la vida en comunidad, esperando que reconozca actitudes de cortesía con otros y la importancia de respetar normas. También que valore las distintas profesiones y oficios y la importancia que tienen para ayudarnos en nuestras necesidades, al igual que los aportes de las instituciones. Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades En los Objetivos de Aprendizajes, referidos a la familia y los trabajos, considere las características del grupo familiar de sus estudiantes. Esto permitirá tomar las precauciones pertinentes para el trabajo y podrá sacar mayor provecho al utilizar ejemplos de sus propias familias. Es frecuente que los estudiantes confundan la idea de actividades con celebraciones familiares. Explique que la diferencia radica en la temporalidad: las actividades son cotidianas, en tanto, las celebraciones se realizan, generalmente, una vez al año, ya que permiten recordar alguna situación familiar, social o histórica especial o particular. Evaluaciones Educación en valores En el Texto del estudiante: Dimensión social: Promueva la valorización de los diferentes trabajos que realizan las personas, enfatizan- do en la importancia que tienen para el desarrollo de la comunidad y de la dignidad de todo trabajador. - - ¿Cómo voy? Páginas 48, 53, 59, 65, 69. ¿Cuánto he aprendido? Páginas 74, 75. En la Guía didáctica del docente: De mismo modo, muestre la importancia de las distintas instituciones, inculcando el respeto y valori- zación por sus funciones y con las personas que en ellas trabajan. - - Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 70 – 73. Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 74 – 77. Prueba de la unidad - Páginas 78 – 81.. Sugerencia de temporización Notas 28 horas pedagógicas. En la página 48 del texto, se requiere de fotografías de los estudiantes en distintas etapas de su vida. Prevea la opción de solicitar ayuda a sus apoderados para que aporten el material necesario para la actividad. También las lecciones 3 y 5 se sugiere invitar a apoderados y representantes de instituciones para que conversen con los estudiantes acerca de sus labores. Se aconseja gestionar esta actividad con antelación. 47 Mi comunidad GDD_HIst_1_basico.indb 47 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 38 – 39 2 Mi comunidad Unidad Propósitos de las páginas • Introducir y motivar el estudio de la unidad. • Rescatar ideas previas de los estudiantes. • Reflexionar y discutir sobre el propósito de la unidad. • Animarlos a expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán. Sugerencias didácticas Trabajo colectivo de la imagen: Observen la imagen y pídales a sus estudiantes que la describan, mencionando lo que ven. Luego, trabaje la sección Observo y trabajo y, después de comentar la pregunta 4, lea los objetivos de la unidad en Aprenderé. Experiencias personales: A partir de la pregunta 4 de Observo y trabajo "¿En qué te gustaría trabajar cuando crezcas?", aproveche la instancia para que los estudiantes comenten acerca de lo que desearían ser cuando sean mayores. Considere que es un tema personal importante para ellos, por lo que se aconseja darles el tiempo necesario para que participen y comenten. Luego, pídales que reconozcan los productos que se observan en la imagen; también puede preguntar: ¿Qué están vendiendo (o comprando) las personas?, ¿quién ha ido a la feria?, ¿cómo son las ferias?, ¿qué productos podemos encontrar?, ¿les gusta ir?, ¿por qué? Pídales a sus estudiantes que imaginen que deben ir a una feria; pregúnteles: ¿Con quién irían? Guíe la con- versación para que mencionen miembros de su familia. ¿Por qué irían? Dirija el diálogo para que mencionen que van a comprar para preparar un cumpleaños o para preparar las celebraciones de Fiestas Patrias: ¿Cómo hay que comportarse? Ayúdelos a reflexionar acerca de convivir con otros, ponga énfasis en que es un lugar en que hay mucha gente, de todas las edades, y que debemos cuidar ese espacio público. ¿Qué comprarían?, pídales que comenten los productos que comprarían y por qué los comprarían. Otros recursos: Proyecte imágenes de otros mercados, ferias o supermercados y repita la actividad. También puede mostrar imágenes de diferentes oficios y profesiones y pedirles a sus estudiantes que levanten la mano según la actividad que desearían realizar cuando sean mayores. 48 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 48 03-01-14 15:27

Unidad2 Unidad Páginas del Texto: 40 – 41 Lección 1 Mi familia Prerrequisitos Propósitos de las páginas Vocabulario • Reconocer a los integrantes de su familia nuclear. • Familia • Identificar los tipos de familia. • Reconocer los integrantes de su familia. • Involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sugerencias didácticas Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes con quién o con quiénes viven, cómo son esas personas con ellos, cuánto los quieren y qué hacen cuándo están juntos. Evite que los estudiantes se burlen de sus compañeros y pídales que levanten la mano para opinar o comentar. Desarrollo: Luego del diálogo que estableció con los estudiantes, trabajen la página 40. Léales los tipos de familia que existen y, a partir de las experiencias escuchadas, relaciónelos con sus estudiantes. Haga hincapié en que una familia se compone por dos o más personas que están juntas, se quieren y se respetan, y acom- pañe esta afirmación mostrándoles imágenes de diferentes tipos de familia. Puede pedir ayuda a sus apoderados para recolectar fotografías familiares y mostrarlas o proyectarlas. Pídales a sus estudiantes que comenten quiénes son y cómo se llaman y que compartan con sus compañeros cómo es su familia. Finalmente, explíqueles qué es un árbol genealógico y dibuje un ejemplo en el pizarrón. Coménteles que es una forma gráfica o visual para “ordenar” a la familia y así poder ver quiénes la componen y las relaciones que se producen. Invítelos a realizar la actividad de Trabaja con tu familia. Cierre: Pregúntele a sus estudiantes: ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué son diferentes? Solucionario Actividades complementarias 1. De acuerdo a las posibilidades que tenga, realice una actividad en que participen las familias. Invítelos a que asistan a la escuela y que compartan con los estudiantes. Pueden realizar actividades, juegos, conversar acerca de lo que hacen u otros. Tome las consideraciones necesarias con aquellos estudiantes que no cuenten con la partici- pación de sus familias. 1. a. Puede recibir dos tipos de respuestas. Sus estudiantes pueden decir que no son parecidas, porque están formadas por diferentes números de integrantes; como pueden decir que sí lo son, porque todos se quieren y respetan. b. Se espera que los estudiantes, a partir de sus propias experiencias, puedan identificar su tipo de familia. c. Los estudiantes dibujarán a los integrantes de su familia, probablemente sean las personas con quienes viven, que están más cercanas a ellos. 2. a. Se espera que los estudiantes encierren a los integrantes de su familia, coincidiendo con el dibujo que realizaron en la actividad anterior. b. Los estudiantes comentarán cómo los trata su familia, si son cariñosos, exigentes, preocupados, entre otras opciones. c. Los estudiantes comentarán a qué se dedican los miembros de su familia, refiriéndose a sus trabajos o actividades. 49 Mi comunidad GDD_HIst_1_basico.indb 49 03-01-14 15:27

Páginas del Texto: 42 – 43 Lección 1 Mi familia Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos • Secuenciar hechos de la vida familiar. • Acontecimientos • Conceptos de antes y después. • Secuenciar hechos de la vida personal. Sugerencias didácticas Inicio: Léales a sus estudiantes una biografía, puede considerar grandes personajes de la historia, artistas, de- portistas destacados, o si lo prefiere, de algún artista musical o personaje de televisión que a ellos les interese. Procure que la biografía narre desde el nacimiento hasta la actualidad, y edítela para que sea comprensible para sus estudiantes. Luego, pregúnteles qué fue lo primero que sucedió, y lo que fue sucediendo después. Puede acompañar mostrando imágenes del personaje en sus diferentes etapas de vida. Se sugiere visitar el sitio www.biografiasyvidas.com, donde encontrará biografías de distintos personajes. Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 42 y las describan. Pregúnteles: ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después? Para ayudarles a trabajar con la secuenciación de hechos, ayúdeles a revisar la técnica de la página 6 del Texto del estudiante. Luego, motívelos a realizar la actividad Trabaja con tu familia de la página 43, referida a la secuenciación de hechos o acontecimientos de su vida, comentando lo interesante que será averiguar acontecimientos importantes de su vida. Cierre: Retome lo aprendido en la lección anterior y recuérdeles que hay hechos que ocurren antes y otros que suceden después. Lo mismo pasa en la vida de una persona; a medida que va creciendo, le van sucediendo cosas importantes en diferentes momentos y edades. Pregúnteles: ¿Cómo vemos pasar el tiempo en las vidas de las personas? Solucionario 1. Solucionario de respuestas cerradas se encuentra en el Texto del estudiante. Actividades complementarias 1. Entrégueles a sus estudiantes fotografías de diferentes secuencias de la vida de personas, en distintas etapas de vida, desde la niñez a la vejez. Pídales que en parejas las secuencien. 2. Pídales a sus estudiantes que dibujen dos momentos de su vida: cuando nacieron y su primer día en la escuela. Luego invítelos a imaginar cómo serán cuando grandes, debiendo dibujarse cuando sean ado- lescentes y cuando sean adultos o ancianos. 50 Historia 1º básico Guía didáctica del docente GDD_HIst_1_basico.indb 50 03-01-14 15:27

guia del docente

guia del docente

Presentation Transcript

CAFÉ ORGÁNICO GUIA DEL CAFICULTOR

Funciones del Vice director Docente

Propósitos del docente:

GUIA DEL USUARIO

Gestión del Docente Comprometido

LAS FUNCIONES DEL DOCENTE

LE COMPETENZE DEL DOCENTE

Estatuto del Funcionario Docente: Licencias

GUIA DE OPERACION DEL MODULO CONTABLE

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

GUIA DEL ESTUDIANTE DEL AIPAE 2013

Formación Inicial del Docente

EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

10 COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE

COMPOSICION DEL SALARIO DOCENTE

GUIA PARA INTEGRAR EL EXPEDIENTE DEL PERSONAL DOCENTE PARA PARTICIPAR EN EL PROGRAMA DE

PLANIFICACION DEL TRABAJO DOCENTE

Marco del Buen Desempeño Docente

DATOS DEL DOCENTE GUIA:

Competencias del Nuevo Docente

GUIA DEL ECUADOR

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