La pédagogie différenciée : quelle actualité aujourd’hui ?

1. La pédagogie différenciée : quelle actualité aujourd’hui ? Philippe Meirieu

2. Le paradoxe de l’école : Un système qui assigne - de manière obligatoire - des individus, dans des espaces et des temps contraints, sur des sujets imposés, pour qu’ils mettent en œuvre leur liberté d’apprendre.

3. Introduction : • La pédagogie différenciée est une réalité plus ancienne que la classe homogène… • A travers le compagnonnage, les formes de regroupement au Moyen-Age, « l’arbre à palabres » en Afrique… • A travers les premières expériences de la modernité pédagogique : Pestalozzi et les orphelins de Stans. • La pédagogie différenciée reste une réalité avant d’être une prescription : toute pédagogie est différenciée et le problème est qu ’elle le soit lucidement sans faire jouer massivement la complicité socio-affective.

4. 1) Les prémices de la pédagogie différenciée : l’individualisation • Dès 1905, à l ’école de Dalton aux Etats-Unis, Miss Parkhust supprime les classes et met en place un travail par fiches individuelles à partir de tests initiaux. • Les élèves progressent chacun à leur vitesse dans chaque discipline avec des enseignants à leur disposition comme « personnes-ressources ».

5. Avantages Inconvénients Que penser d ’un tel système ?

6. Avantages Rationalisation de l ’instruction par le découpage minutieux des progressions et la richesse de la documentation. Développement du sens de l ’organisation des élèves. Mobilisation des élèves sur les tâches (l ’élève sait ce qu ’il vient faire à l ’école). Inconvénients Fixation excessive sur le programme qui devient l ’obsession. Taylorisation du travail et perte du sens global des activités. Développement des attitudes de divination au détriment des comportements de réflexion. En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton :

7. En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton (suite) : • Avantages • Amélioration des rapports entre enseignants et élèves. • Diminution de la perte de temps et optimisation des ressources scolaires (suppression du redoublement). • Adaptation des cursus aux besoins et aux rythmes de chacun. • Inconvénients • Manque de contacts entre les personnes. • Privilège abusif de l ’écrit. • Sélection implicite des élèves adaptés à cette méthode. • Danger d ’enfermement de chacun dans ce qui est considéré comme sa « personnalité ».

8. 2) Les apports psychologiques permettant d ’enrichir la conception de l’individualisation : • Les « styles cognitifs » de Witkin (dépendance et indépendance par rapport au champ). • Les « profils pédagogiques » de Charcot, Binet, La Garanderie (auditifs, visuels, kinesthésiques). • La notion de « stratégie d ’apprentissage ».

9. Au total… « Il n ’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière. »(R. Burns)

10. 3) Les deux courants théoriques de la pédagogie différenciée : • Le diagnostic a priori : il est nécessaire de connaître les besoins exacts de l ’élève avant d ’agir. • L’invention régulée : les propositions pédagogiques différenciées permettent d ’identifier ce qui convient aux élèves et l ’observation de leurs effets permet de réguler celles-ci.

11. Le diagnostic a priori: Identification préalable de la « nature de l ’individu ». Utilisation de typologies classificatrices (Cf. Adolphe Ferrière : Vers une classification astrologique des types psychologiques). Recherche de l ’utilisation optimale de chacun : « The right man at the right place. » L ’invention régulée : Propositions pédagogiques diversifiées (en fonction de la palette méthodologique de l ’enseignant). Regroupements provisoires en fonction des besoins identifiées à un moment donné. Observation des résultats et des blocages, remédiations éventuelles.

12. Différencier les propositions pédagogiques : • De manière successive ou simultanée... …de telle façon que chaque élève trouve, à un moment ou à un autre, une « prise » sur le savoir enseigné. … de telle façon que l ’on puisse réfléchir sur l ’adéquation du moyen à l ’objectif ...

13. En variant… • les modes de regroupement, • les supports techniques, • les exemples, • les démarches (inductive, déductive, expérimentale…), • le degré de guidage, • la gestion du temps, • les manières de donner du sens à l ’apprentissage (anticipation évaluative, pédagogie du projet, situations-problèmes…).

14. Conclusion : pour différencier la pédagogie, il faut stabiliser le cadre... • Formuler clairement les objectifs collectifs. • Avoir un suivi individuel. • Aider à la construction des règles du « vivre ensemble ». INSTITUER L’ECOLE

15. Promouvoir « le projet d ’enseigner » FAIRE ADVENIR L ’HUMANITE DANS L ’HOMME INSTITUER L ’ECOLE TRANSMETTRE Projet culturel : Assurer le lien entre les générations par la transmission des savoirs. Projet politique : Construire un espace public dévolu à la recherche de la vérité. Projet philosophique : Rendre chacun capable de « penser par lui-même ».

16. La pédagogie différenciée : quelle mise en œuvre ? Quelsproblèmes ? 1) Groupes de travail par disciplines : - un groupe : Anglais + Espagnol - deux groupes : Mathématiques - un groupe : Histoire-Géographie - un groupe : Lettres

17. TACHES : - choisir un « concept intégrateur » de votre discipline et un niveau d’enseignement, - déterminer, sur ce concept, deux démarches de différenciation pédagogique : - une en pédagogie différenciée successive, - une en pédagogie différenciée simultanée. - préparer une présentation de ces démarches sur deux transparents, en s’efforçant de les rendre accessibles à des collègues non spécialistes de la discipline, - présenter les démarches, - animer un court débat après chaque groupe. 40 minutes 10 minutes

18. PAUSE : 15 minutes 2) Travail par intergroupes de 3 personnes Déterminer quels étaient les objectifs professionnels d’acquisition dans le travail précédent et noter ensuite, pour chacun individuellement : - atteint complètement (« Je suis capable de mettre en œuvre ») :+ - atteint partiellement (« Je peux tenter… ») : - - pas atteint du tout (« Je ne m’y hasarderai pas… ») : ? 15 minutes

19. 15 minutes 3) Travail individuel : Déterminer les actions de formation dont j ’aurais besoin pour atteindre les objectifs non atteints. 4) Conclusion collective : La pédagogie différenciée… - une autre vision de l ’évaluation des élèves, - la nécessité d’un cadre « contenant ». Film : « OURY : Une autre loi est-elle possible dans la classe? » + DEBAT GENERAL 45 minutes