LÆRINGSTEORIER

1. LÆRINGSTEORIER Magne Jensen 2009

2. Behaviourismen Læring er endring av atferd som følge av erfaringer All atferd er lært Kunnskap er basert på ytre sanseinntrykk Kunnskapens kilder er utenfor mennesket Kunnskap risses inn på vår tabula rasa (ubeskrevne tavle) Studere sammenhengen mellom:stimulus (påvirkningen) og respons (reakjsonen) Magne Jensen 2009

3. John B. Watson • John Broadus Watson (1878 -1958) -Amerikansk psykolog som etablerte den psykologiske retningen behaviorisme • Watson la vekt på observerbar atferd hos mennesker og deres reaksjoner, i stedet for de indre mentale tilstander hos disse menneskene. • Ytre styring og påvirkning Magne Jensen 2009

4. Albert og rotta ”Albert og rotta” http://www.youtube.com/watch?v=y1URoX4QaMc&feature=related Magne Jensen 2009

5. Albert og rotta Ubetinget stimulus Ubetinget respons Høy lyd Gråt Glede Syn av rotte Ubetinget respons Ubetinget stimulus Magne Jensen 2009

6. Albert og rotta Betinget stimulus Betinget respons Syn av rotte Gråt Magne Jensen 2009

7. Drøft noen minutter Hvilke situasjoner i skolen er med på å frembringe frykt og angst? Magne Jensen 2009

8. B. F. Skinner-Operant betinging http://www.youtube.com/watch?v=cl7jr9EVcjI&feature=related Magne Jensen 2009

9. Operantbetinging (Skinner) • Aktiv prøving og feiling ligger til grunn for læring. • Individets reaksjon på sine omgivelser • Konsekvensen av atferden påvirker sannsynligheten for at atferden vil gjenta seg (”ros mer – kjeft mindre”) • Nettsted etter behaviouristisk mønster: http://tutpup.com/ Magne Jensen 2009

10. Operant betinging Sd + R Sr Magne Jensen 2009

11. Operant betinging Sd = ”Alt som utløser en atferd” (diskriminerende stimulus -”diskriminanten”)R = en viljestyrt respons (reaksjon /atferd) Sr = bestemt konsekvens (forsterkende stimulus) Magne Jensen 2009

12. Atferdsmodifikasjon • Belønne det positive • Analyse av elevens atferd • Velge realistiske mål • Bruke belønning som virker • Bruk av ekstinksjon (atferden forsvinner) • Bruk av symbolsk belønning (Ros, ”klapp på skulder”) • Vær varsom med bruk av straff Magne Jensen 2009

13. Forsterkning (belønning) Forsterkning: - alle konsekvenser av en handling som gjør det mest sannsynlig at handlingen gjentas Viktig å forsterke ønsket atferd Problem: At man forsterker uønsket atferd Magne Jensen 2009

14. Problematferd Problematferd er atferd som er uforenlig med læring Problematferd hindrer elevens egen eller andre elevers læring Problematferd hindrer lærerens arbeid Magne Jensen 2009

15. Betinging – forholdet mellom positiv og negativ forsterkning og straff

16. Straff og belønning i dagens skole • Karakterer • Å bli sendt til rektor • Glemmekryss • Parade og igjensitting • Belønning i form av leketimer og lignende • Belønning ved å slippe ting de ikke har lyst til • ”Token economy” • Mer??????????? Magne Jensen 2009

17. Karakterer • En belønning for de flinke – straff for de svake? • Mister de mindre flinke motet? • Premieres dyktighet fremfor innsats? • Hva med følger for videre utdanning og jobbtilbud? Magne Jensen 2009

18. Behaviorisme i skolen Tradisjonell undervisning (Pensumoppbygging i skolen) Kunnskapsstoffet organiseres i hensiktsmessige deler (små trinn) som læreren formidler til elevene (forsterkning etter hvert trinn som blir nådd) Mål: At elevene tilegner seg mest mulig av stoffet (en til en overføring av kunnskap) Lærerens oppgave: Velge stoff og organisere elevenes arbeid eleven klarer oppgavene og får belønning ved rett respons Magne Jensen 2009

19. Behaviourismens aktualitet Fokus på effektiv formidling og informasjon Trening av ferdigheter Velorganiserte rutiner i klasserommet (struktur) ”Kunnskapsløftet”: Vekt på grunnleggende ferdigheter og kompetansemål (målstyring) Nasjonale prøver – ”testkultur” i skolen – Må skje ofte for å sikre mestring (for så å gå videre) Belønning som gradvis reduseres ved at den indre styringen overtar Magne Jensen 2009

20. Kritikk av Behaviorismen Forming av atferd – manipulering? Atferdsterapeuten som den handlende part og eleven som materialet som skal formes (subjekt – objekt forhold) Elever = råvaren Læreren = håndverkeren Skinners teori = redskapet Elevene blir utenfrastyrt i form av belønning (”hva lønner seg”?) Kan forskningsresultater fra dyr overføres på mennesker Magne Jensen 2009

21. Bandura: Sosial-kognitiv læringsteori Magne Jensen 2009

22. Bandura: Sosial-kognitiv læringsteori Modellæring vil si at man kan lære av å se på andres handlinger og hvilke konsekvenser det får for dem. Hvis man ser andre bli belønnet for en adferd, kalles det vikarierende forsterkning. The Bobo-dollexperiment http://www.youtube.com/watch?v=vdh7MngntnI Magne Jensen 2009

23. Albert Bandura (neobehaviorist) Sosial-kognitiv læringsteori • Støttet seg til både til forsterkningstenkningen fra behavioristene, sammen med kognitive begreper • Læring gjennom observasjon og imitasjon (se hva andre gjør/etterligne) • Delprosesser i observasjonslæring, Bandura 1986

24. Kognitiv – konstruktivistisk læringsteori Jean Piaget 1896 - 1980 Magne Jensen 2009

25. Kognitiv – konstruktivistisk læringsteori Mennesket er er aktivt Kunnskap utvikles i det enkelte individ (en indre kognitiv prosess) Vekt på intellektuelle aktiviteter, tenkning ogproblemløsning At mennesket selv organiserer og forstår Magne Jensen 2009

26. Kognitiv – konstruktivistisk læringsteori • Tankemessig utvikling, - et resultat av et kontinuerlig samspill mellom gamle og nye erfaringer • Kognitive strukturer bygges ut – det skjer stadig utvikling av tanker og kunnskaper • Livslang læring •  Språket er underforstått tanken Magne Jensen 2009

27. Utviklingsprosessen • Utvikling av det kognitive er en grunnleggende livsfunksjon og en tilpasningsprosess • Barnet søker å forstå verden • Kunnskap blir konstruert av barn når de blir stilt overfor ting og oppgaver de selv kan handle med Magne Jensen 2009

28. Utviklingsprosessen • Intellektuelle utviklingen = Endring i de kognitive strukturene mot stadig høyere grad av abstraksjon i tenkningen. • Denne mentale tilpasningen bygger på de samme prosessene gjennom hele livet:Assimilasjon, akkommodasjon og organisering Magne Jensen 2009

29. Kognitiv – konstruktivistisk læringsteori • Adapsjonsprosessen: • Tilpassning • Får erfaringer, bearbeider dem og gjør dem til sine egne • Assimilasjon: • Tar ny kunnskap og legger til gammel kunnskap (tilpasser det nye til det gamle) • Barnet tolker hendelser og ting ut i fra skjemaer man allerede har. Det som ikke barn kan assimilere, eksisterer ikke for barna. Assimilasjonen driver barnets utforskning. Magne Jensen 2009

30. Kognitiv – konstruktivistisk læringsteori Akkommodasjon – endrer/tilpasser skjemaene. Dette er nødvendig for å utvikle kunnskap og nye handlinger. Ex. Esset i kortstokken og A for 1.kl. Magne Jensen 2009

31. Likevekt • Når barnet møter nye inntrykk som han/hun ikke forstår, dvs. ikke får til å stemme med sine allerede etablerte skjemaer oppstår det en ubalanse. • Barnet søker likevekt, dvs. de vil søke å løse kognitive konflikter. Det er denne prosessen som driver utviklingen. Magne Jensen 2009

32. Utviklingsprosessen • Ubalansen – kan oppstå spontant ut fra biologisk modning eller erfaring • Ut fra sin medfødte trang til indre likevekt søker barnet å gjenopprette balansen ved å akkommodere • Strukturene endrer seg gradvis gjennom tendensen til å gjenopprette kognitiv likevekt • Indre motivasjon Magne Jensen 2009

33. Stadie-tenkningen • En kvalitativ endring i barnets tenkemåte • Piaget mente at alle barn uavhengig av kultur går igjennom de samme stadiene og i samme rekkefølge. • Dette betyr at senere stadier bygger på de tidligere. Magne Jensen 2009

34. Stadiene • Sensomotoriske stadiet (0-2 år) • Preoperasjonelle stadiet (2-7 år) • Konkret operasjonelle stadiet (7-11 år) • Formell operasjonelle stadiet (fra ca. 11 år) Magne Jensen 2009

35. Preoperasjonelle stadiet (2-7 år) • Utvikling av symbolfunksjonen. • Barnet utvikler systemer for indre representasjon av ting og hendelser. De ytre handlingene flytter inn på det indre plan. • I begynnelsen er begrepene ustabile og skifter innhold etter situasjonen, f eks månen eller månene. • Fra 4 års alderen - tenkningen er nært knyttet til den direkte persepsjonen. Den er intuitiv. Magne Jensen 2009

36. Egosentrisme • Barnet tenker det han/hun selv ser. • Tenkningen er sentrert omkring eget jeg. Tar utgangspunkt i seg selv og egen situasjon. • Fjelltesten med dukke. Magne Jensen 2009

37. Eksempler • En fireåring skal legge like mange brikker i to rekker, vil gjerne legge brikkene i to like lange rekker uavhengig av antall brikker. • Vannglass – A og B like store glass og like mye vann, heller vann fra A over til glass C som er lavere, men bredere. Barnet vil si at det er mest vann i glass B og minst i C, fordi han bruker det mest synlige, høyden på vannet, som vurderingsgrunnlag. Magne Jensen 2009

38. Flere kjennetegn ved førskolealderen • Animisme (resultat av egosentrisme, døde ting er lik en selv, de slår seg, sover etc) • Irreversibel tenkning (klarer ikke å snu tankerekkene) • Klarer ikke å konservere Vannglassene og brikkene: http://www.youtube.com/watch?v=GLj0IZFLKvg Magne Jensen 2009

39. Eksempler • En fireåring skal legge like mange brikker i to rekker, vil gjerne legge brikkene i to like lange rekker uavhengig av antall brikker. • Vannglass – A og B like store glass og like mye vann, heller vann fra A over til glass C som er lavere, men bredere. Barnet vil si at det er mest vann i glass B og minst i C, fordi han bruker det mest synlige, høyden på vannet, som vurderingsgrunnlag. Magne Jensen 2009

40. Konkret-operasjonelt(7-11 år) Vannglassene nå då????????? http://www.youtube.com/watch?v=gA04ew6Oi9M • Tenke logisk og formålsbevisst, dvs. operasjonelt • Konkret - kun ved tingene foran seg at barnet klarer å kategorisere, foreta sammenligninger og trekke slutninger • Vanskeligheter med tekstoppgaver uten konkret materiale Magne Jensen 2009

41. Formelt-operasjonelle stadiet (fra ca. 11 år) • kan tenke logisk på et abstrakt plan, tankeoperasjonene blir formal logiske. • kan systematisk analysere alle muligheter i en situasjon og trekke de logisk riktige slutningene på grunnlag av gitte antakelser, hypotetisk-deduktiv tenkning. Magne Jensen 2009

42. Formelt-operasjonelle stadiet (fra ca. 11 år) • Kan sette frem hypoteser og prøve dem ut på en systematisk måte • Det er nettopp denne evnen til reell ”vitenskapelig” tenkning som kjennetegner det formelt-operasjonelle stadiet • Dette er Piagets endemål for beskrivelse av den kognitive utviklingen Magne Jensen 2009

43. Formelt-operasjonelle stadiet (fra ca. 11 år) • Tenkningen blir mer avansert og kompleks • Økning av kunnskap, ikke kvalitative endringer i den kognitive strukturen • Tilsvarende skyldes gale slutninger hos voksne d.v.s. manglende kunnskap og ikke manglende logisk struktur Magne Jensen 2009

44. Kritikk av Piaget • Ser barnet i et sosialt vakuum, en aktiv agent som driver frem egen utvikling gjennom handlinger med ting i omgivelsene. • Studier viser at barnet fra første stund er orientert mot de sosiale aspektene i omgivelsene, og oppsøker sosial interaksjon. • Utelater mening og motivasjon som betydningsfullt ved oppgaveløsning. Magne Jensen 2009

45. Piagets teori - Oppsummering • Teorien handler om oppbygging av kunnskapsstrukturer gjennom tilpasning • Dette skjer gjennom konkrete fysiske handlinger som blir internaliserte • Språklig påvirkning har liten betydning • Handling med ting i stedet for sosial samhandling Magne Jensen 2009

46. Piaget - Pedagogiske konsekvenser • Operativ kunnskap kan ikke formidles direkte fra lærer til elev • Hver elev må selv bygge opp sin egen kunnskapsstruktur, kognitive skjemaer • Prosessen krever aktivitet • Læreren ikke bare formidler - i like stor grad tilrettelegger • Læreprosessen: Ledet selvutvikling Magne Jensen 2009

47. Konstruktivismen - aktualitet Læringsaktivitet Kritisk informasjonssøkning på internet Tilegnelse av lærestoff via bilde, lyd og video (mulitmedia) Læreren som veileder i undervisningen Læreren må forstå seg på elevenes tenkning Veilede og oppmuntre framgang Magne Jensen 2009

48. Konstruktivismen - aktualitet Kunnskapsløftet (generell del) ”trening i tenkning”………. Vekt på vitenskaplig tenke- og arbeidsmåte og den aktive elev Refleksjon (undring) og det å stille spørsmål Evnen til å finne mulige forklaringer Kildegranskning, eksperimentering, observasjon Magne Jensen 2009

49. Konstruktivismen - aktualitet Elevene konstruerer (bygger) sin egen kunnskap individuelt Tilrettelegge for læring der eleven kan forstå og se sammenhenger Eleven må settes i situasjoner som vekker undring og nysgjerrighet Nye utfordringer fører til at gamle tankemønstre (skjemaer) må tenkes igjennom på nytt og ny erkjennelse oppstår ”That´s what they call learning” Magne Jensen 2009

50. VYGOTSKY Lev Semenovich Vygotsky 1896 - 1934 Magne Jensen 2009