Sviluppo della comunicazione e del linguaggio nei primi due anni di vita: gesti, parole e ambiente comunicativo

1. Sviluppo della comunicazione e del linguaggio nei primi due anni di vita: gesti, parole e �ambiente� comunicativo

6. Le basi per l�acquisizione del linguaggio Il linguaggio come comportamento proprio della specie umana dovuto all�interazione tra: maturazione di strutture e processi fisiologici + contatto con un ambiente linguistico � capacit� innate o acquisite????

7. Due approcci teorici: Concezione innatista > l�apprendimento del linguaggio nel bambino � guidato da sistemi specializzati universali, attivati dall�esperienza linguistica. Concezione cognitivista > l�apprendimento del linguaggio nel bambino dipende dagli stessi meccanismi cerebrali generali implicati nella conoscenza dei principi che regolano il mondo fisico.

8. La concezione cognitivista sostiene la continuit� tra sviluppo cognitivo e linguistico. Si riconosce l�importanza dell�interazione sociale che fornisce al bambino i contesti e l�esperienza necessaria ad acquisire il linguaggio.

9. Singoli autori propongono approcci flessibili e complessi: Karmiloff e Karmiloff-Smith (2002): meccanismi di apprendimento �attinenti all�ambito�, non specifici alla nascita ma predisposti all�elaborazione di un certo tipo di input > si specializzano per stimoli linguistici Elizabeth Bates (2004): l�apprendimento del linguaggio � predeterminato ma si pu� sviluppare solo quando siano gi� state acquisite altre capacit�. prerequisiti del linguaggio

10. Capacit� di base: Attenzione agli stimoli sociali (il volto e la voce) Integrazione di percezioni provenienti dai diversi organi di senso La possibilit� di mappare queste esperienze sensomotorie direttamente nell�organizzazione cerebrale (aree sensoriali e motorie)

17. Funzioni comunicative materne (Longobardi, 1992, 1995, 1996, 2006) TUTORIA 1. Ripetizioni 2. Espansioni/estensioni 3. Riformulazioni 4. Parafrasi 5. Rif. Precedente esperienza 6. Rif. Routine di gioco 7. Complimenti DIDATTICA 8. Descrizioni/dimostrazioni 9. Domande chiuse 10. Richieste di ripetizione 11. Denominazioni 12. Correzioni

18. Funzioni Comunicative materne a 16 mesi di et� del Bambino(N 16 diadi madre-bambino, osservate in ambiente familiare)

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21. Funzioni comunicative materne in ciascun contesto interattivo

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26. Prerequisiti per il linguaggio che si sviluppano, dalle abilit� di base, tra 6 e 12 mesi: Attenzione condivisa (focus sullo stesso oggetto) Abilit� associare suoni, gesti e significati Imitazione sofisticata

29. Gesti deittici DARE MOSTRARE RICHIESTA RITUALIZZATA � INDICARE  Intenzionalit� comunicativa Scopo il referente di questi elementi � dato interamente dal contesto

30. Il pi� studiato � l�indicare, � infatti un gesto universale e non viene abbandonato neanche dopo l�acquisizione del linguaggio verbale. La sua comparsa avviene tra i 9 e i 13 mesi, sebbene all�inizio la sua forma non sia perfetta e manchi anche una buona coordinazione con lo sguardo: Verso i 12 mesi il bambino guarda l�adulto dopo aver indicato un oggetto, ma intorno ai 16 mesi indica solo dopo essersi assicurato che l�adulto sia attento. Indicazione

31. Tale gesto � inoltre, pi� di altri, legato al linguaggio, del quale � considerato un precursore. Infatti, permette al bambino di avere un ruolo pi� attivo nell�interazione ed � prodotto per �fare riferimento� ad un oggetto/evento, funzione che verr� poi assolta dal �nominare� la sua comparsa precoce (prima dei 12 mesi) � correlata con punteggi pi� elevati in un test di linguaggio a 24 mesi ed � emersa una correlazione positiva tra la produzione del gesto a 12 e a 16 mesi e la comprensione linguistica e l�ampiezza del vocabolario a 20.

32. L�importanza di tale gesto risiede anche nella sua duplice funzione: l�indicare infatti pu� essere utilizzato per richiedere un oggetto (funzione richiestiva) e per condividere l�attenzione su un evento (funzione dichiarativa). Gli studi su questo tipo di gesto hanno individuato una sequenza evolutiva in cui la funzione richiestiva compare prima o contemporaneamente a quella dichiarativa, ma non dopo.

33. Un bambino, ad esempio, pu� chiedere alla madre il gioco che non riesce a prendere da solo, indicandolo ? in questo caso il bimbo si serve della madre come strumento sociale per raggiungere uno scopo, dimostrando di padroneggiare la nozione di agente e aspettandosi che lei soddisfi la sua richiesta. Nell�intenzione dichiarativa invece, il piccolo si serve di un oggetto come mezzo per condividere l�attenzione con l�altro, ad esempio indicando un cane e alternando lo sguardo tra questo e l�adulto. In questa seconda sequenza l�altro non � pi� uno strumento ma lo scopo: il bambino gli attribuisce un stato mentale, l�interesse, che cerca di influenzare.

34. Un decalage temporale tra i due usi: Indicazione richiestiva piu� precoce rispetto a quella dichiarativa: questa sembra quindi implicare capacit� cognitive e relazionali piu� complesse

35. La differenza funzionale e strutturale tra le due intenzioni � sostenuta sia dalle ricerche sulla comunicazione dei primati non umani: gorilla e scimpanz� producono gesti comunicativi con intenzione richiestiva anche nel proprio ambiente naturale, ma mai con l�intenzione dichiarativa di condividere l�attenzione. che da ricerche sullo sviluppo atipico: bambini con autismo mostrano dei gravi deficit comunicativi e sociali; non sono in grado di condividere l�attenzione, non usano l�espressione della madre come riferimento sociale, utilizzano i gesti di contatto e meno frequentemente l�indicazione per chiedere aiuto, ma non con intenzione dichiarativa.

38. Il linguaggio si sviluppa isolatamente da altre abilit� cognitive?��OPPURE�E� possibile evidenziare elementi di continuit� nello sviluppo? 

39. Tappe universali L�intenzione comunicativa emerge intorno ai 9 mesi, quando il bambino comprende il valore comunicativo di alcuni comportamenti. Le capacit� cognitive alla base di questa importante acquisizione sono quelle appartenenti al quarto e quinto stadio sensomotorio: la distinzione tra mezzi e scopi, l�uso di strumenti per raggiungere un obiettivo e la nozione di agente, cio� il riconoscere che le persone sono capaci di attivarsi autonomamente.

40. I suoni delle parole Continuit� sviluppo fonologico e lessicale pianto 3 mesi: primi suoni linguistici vocalici (sorriso sociale e giochi condivisi tra adulto e bambino) 6/7mesi: babbling reduplicato con ripetizione della sillaba CV (per l�italiano): papapa; dada > 9-10 mesi: babbling variato con combinazioni pi� elaborate e sillabe diverse per consonante e/o vocale: bada; babu

41. Babbling e attivit� motorie ritmiche L�inizio del babbling canonico sembra legato a certe attivit� ritmiche prodotte dai bambini nello stesso periodo, in particolare il battere ritmico manuale. Da uno studio di Iverson e Fagan (2004) risulta un incremento, correlato all�et�, nella frequenza di coordinazione tra vocalizzazioni e attivit� ritmiche, in modo specifico con movimenti del braccio destro; il pattern temporale di queste attivit� inoltre, sembra ricalcare quello della gestualit� adulta che accompagna il discorso. La maggior parte di tali vocalizzazioni sono le ripetizioni CV tipiche del babbling reduplicato e infatti il tasso di coordinazione vocal-manuale � superiore nei bambini che hanno gi� iniziato a produrlo.

42. Secondo gli autori perci�, l�attivit� ritmica manuale pu� facilitare l�organizzazione ritmica delle vocalizzazioni e quindi l�emergere del babbling. Tra i 9 e i 12 mesi l�associazione tra queste due attivit� � stabile e perci� disponibile per la produzione di gesti e parole a fini comunicativi prima forma di comunicazione attraverso i GESTI

43. Il babbling viene perci� considerato un importante indice predittivo del successivo sviluppo linguistico: la quantit� di vocalizzazioni, la quantit� e la qualit� delle consonanti nel periodo prelinguistico sono correlate all�ampiezza del vocabolario, alla LME (lunghezza media dell�enunciato) e all�abilit� di lettura.

45. Fra 12 e 18 mesi stretti parallelismi fra le prime produzioni verbali e le produzioni non verbali:�AZIONI CON OGGETTI�SCHEMI DI GIOCO SIMBOLICO�GESTI RAPPRESENTATIVI (o referenziali)�Attraverso questi comportamenti il bambino �nomina�, �racconta� o �chiede� qualcosa

46. 1) I giochi di esercizio (0-24 mesi) Coinvolgono le strutture percettive e motorie del bambino, dandogli cos� la possibilit� di sperimentare le capacit� del proprio corpo. In questo periodo il bambino � dapprima lui stesso soggetto del gioco simbolico,oppure usa oggetti reali o giocattoli molto simili agli oggetti che � abituato ad usare. Determinante in questa fase � l�imitazione 2) I giochi simbolici (2-6 anni) Questa fase implica delle capacit� complesse. Il bambino diviene capace di rappresentazioni mentali di oggetti non presenti e il bambino � capace di immaginare l�oggetto; e un oggetto o un�azione possono diventare la rappresentazione di qualcos� altro. Il bambino compie azioni di far finta su altri.

47. Il gioco simbolico

48. Il gioco simbolico � influenzato da diversi fattori:

51. Alcuni di questi gesti vengono appresi durante le interazioni con l�adulto, all�interno di giochi o routines. In particolare alcuni gesti sono vere e proprie routines sociali, culturalmente definite come muovere la mano aperta per significare ciao, oppure allargare le mani con i palmi rivolti verso l�alto per dire non c�� pi�.

52. Altri derivano dall�azione del bambino sugli oggetti, azione che viene rappresentata nel gesto mimandola: ad esempio aprire e chiudere la bocca per mangiare, o portare la mano chiusa all�orecchio per telefono. Nelle prime fasi, il bambino produce lo schema d�azione sull�oggetto dimostrando di averne colto la funzione specifica (il cucchiaio serve per mangiare e il bimbo lo porta alla bocca per mangiare/fingere di mangiare).

53. In un secondo momento lo schema diventa gesto, quando la sua funzione diventa comunicativa e simbolica: �sta per�� un determinato oggetto o azione � decontestualizzazione La stessa decontestualizzazione che interessa la comprensione e la produzione delle prime parole.

54. Fino ai 17 mesi parole e gesti crescono; ma secondo un principio di economia nel vocabolario: per denominare un oggetto o una persona il bambino utilizza o il gesto o la parola, non entrambi es. PALLA parola TELEFONO gesto

55. Gradualit� nella conoscenza dei significati: Schemi di azione (uso appropriato del cucchiaio) > gesti rappresentativi (finge di portare un cucchiaio immaginario alla bocca) > parole rappresentative (dice �cucchiaio�) Correlazione positiva e corrispondenza di significati tra parole comprese e gesti- azioni prodotti.

56. Decontestualizzazione delle parole: Uso legato al contesto di attivit�: prime espressioni accompagnano gli schemi d�azione (es. dice �palla� mentre fa rimbalzare la palla). Uso per anticipare o ricordare gli schemi d�azione (es. �palla� un attimo prima di prendere la palla). Uso referenziale per categorizzare nuovi oggetti e eventi (es. �palla� anche quando non � presente ma il bambino la cerca).

57. Stesso processo avviene nella comprensione Come? Acquisisce la capacit� rappresentativa La comunicazione, che � organizzata secondo �format� contestualizzati e altamente ritualizzati, permette al bambino di imparare ad attribuire attivamente un significato alle azioni ed espressioni materne e a produrre segnali stabili e condivisi.

58. GESTI E PAROLE FRA 8 E 18 MESI ll primo repertorio comunicativo dei bambini comprende elementi vocali e elementi gestuali Legami con la funzione simbolica, le azioni con gli oggetti, le routines con l�adulto La comprensione del linguaggio precede la produzione L�imitazione e il contesto hanno un ruolo fondamentale GRANDI DIFFERENZE INDIVIDUALI

60. Schema di osservazione per i bambini tra i 9 e i 12 mesi(di Letizia e Sabbadini; in Caselli e Capirci, 2002) E� uno schema di facile applicazione e utilizzabile come �primo filtro� di osservazione del bambino in un contesto ecologico di interazione

61. Schema di osservazione

62. Nel secondo anno di vita (12 - 18 mesi), non sembra esserci una netta distinzione tra gesti e parole: ll primo repertorio comunicativo dei bambini comprende elementi vocali e elementi gestuali: Questo periodo � stato definito da alcuni "bimodale" (Abrahamsen, 2000)

63. Prime parole.Comprensione e produzione Lo sfasamento temporale tra comprensione e produzione lessicale caratterizza le prime fasi dello sviluppo linguistico. Asincronia tra sviluppo PERCETTIVO (riconoscimento) e ARTICOLATORIO: articolazione di uno specifico suono programmazione ed esecuzione di una specifica sequenza di schemi articolatori

64. ? Nelle prime fasi dello sviluppo linguistico le parole dei bambini sono solo un�approssimazione del modello adulto: Es. acqua? apua, bumba, uaua biscotti?cotti, totti, testa?etta bimbi ?ibbi

65. L�acquisizione di parole nuove stimola lo sviluppo fonologico: si costruisce un ampio repertorio di suoni, si programmano e si differenziano nuovi gesti articolatori. Influenza inversa: capacit� fonologiche condizionano il tipo di parole da apprendere.

66. Il ruolo del gesto nella transizione dal periodo olofrastico alle prime combinazioni di pi� paroleIverson, Capirci e Caselli, 1994; Capirci, Iverson, Pizzuto e Volterra, 1996; Morford e Goldin-Meadow, 1992; Butcher e Goldin-Meadow, 2000C�e� una continuit� tra l'uso di un sistema di comunicazione preverbale e il successivo sviluppo di forme linguistiche?e in particolare: �C�e� una continuit� tra la combinazione precoce di gesto e parola e la successiva combinazione di due parole?

67. 12 bambini italiani osservati in due momenti dello sviluppo� a 16 e a 20 mesi:��gesti deittici (soprattutto l�INDICAZIONE)gesti rappresentativi (ad es. convenzionali -CIAO, NO-; iconici -AEREO, PESCE)  A 16 mesi circa la met� dei bambini producono pi� gesti che parole, gli altri mostrano il profilo opposto ( repertorio vs uso )  a 20 mesi la produzione complessiva di gesti diminuisce proporzionalmente all� �esplosione� del vocabolario vocale

69. LA CAPACITA� COMBINATORIALE�Classificazione delle combinazioni��Rispetto alla modalit�:�CM: cross-modali (gesto/parola)�UM: uni-modali (parola/parola o gesto/gesto)

70. Rispetto al contenuto:��a) equivalenti quando i due elementi hanno un significato analogo:�� CM: �ciao�/CIAO (l�uno rinforza l�altro)�b) complementari se uno dei due elementi specifica o disambigua l�altro:  CM: �fiore�/INDICA il fiore� UMv: �etto fioe�� UMg: INDICA il pesce/PESCEc) supplementari se i due elementi hanno significati diversi e l�uno aggiunge informazione rispetto all�altro:� CM: �nanna�/INDICA un piccione� UMv: �pappa pi��� UMg: INDICA pappa/BUONA

71. A 16 mesi Soprattutto combinazioni cross-modali equivalenti complementari

72. Alcuni bambini producevano combinazioni cross-modali supplementari ma non combinazioni di parole�Tutti i bambini che producevano combinazioni di parole, producevano anche combinazioni cross-modali supplementariIl numero di gesti (deittici e referenziali) e di combinazioni gesto-parola prodotti a 16 mesi�� correlato con il numero di parole prodotte a 20 mesiAnche in un periodo successivo i gesti continuano a venir utilizzati :��l'uso dei gesti persiste anche in fasi dello sviluppo in cui il bambino sarebbe effettivamente in grado di produrre una risposta verbale �

73. Pertanto�la modalit� gestuale nello sviluppo normale sembra avere la funzione di aiutare il bambino a comunicare idee e concetti che non � ancora in grado di esprimere verbalmente, accompagnando gli enunciati vocali allo scopo di rinforzarne o completarne il significato.

76. Riassumendo:�I bambini nelle prime fasi dello sviluppo comunicativo, utilizzano in modo molto evidente le opportunit� offerte dalla modalit� gestuale a scopi comunicativi�A circa un anno di et� esiste nei bambini una sorta di equipotenzialit� tra la modalit� vocale e gestualeProgressivamente i bambini usano sempre di pi� la modalit� vocale (soprattutto nella combinazioni di due parole) La modalit� gestuale nello sviluppo sembra avere la funzione di aiutare il bambino udente a comunicare idee e concetti che non � ancora in grado di esprimere verbalmente, accompagnando gli enunciati vocali allo scopo di rinforzare o completare il significato.

77. 1. I gesti prodotti insieme a vocalizzi o parole e da sguardo rivolto all�interlocutore2. Forti correlazioni tra parole comprese e gesti prodotti3. I significati compresi sono prodotti nella modalit� non verbale4. Graduale processo di decontestualizzazione

78. Conclusione