Admission des bacheliers professionnels en sections de techniciens supérieurs

1. Rencontres IGEN / IEN ET – 2006 Admission des bacheliers professionnelsen sections de techniciens supérieurs Place et rôle des corps d’inspection (IEN-ET et IA-IPR) • Sommaire : • État des lieux • Recommandations • Pilotage par les inspecteurs

2. ETAT DES LIEUX Le décret du 26 août 2005 :LesBacheliers professionnels titulaires de la mention « Bien » ou « Très bien » sont ADMIS de DROIT en STS Cela ne remet pas en cause et ne doit pas remettre en cause la priorité accordée aux bacheliers technologiques. Cela ne concerne que les bacs pros « mention B ou TB » n’ayant pas été inscrits en liste principale « Admettre ces jeunes en STS » IMPLIQUE L’ENGAGEMENT DE METTRE EN PLACE TOUTES LES CONDITIONS PERMETTANT LEUR REUSSITE

3. ETAT DES LIEUXChiffres (avec réserves) Les titulaires de Bac pro sont accueillis bien au-delà des mentions soit 13,7% des titulaires de Bac pro, et bienplus fortement dans certaines filières

4. ETAT DES LIEUX La demande de poursuite d’études des bacheliers professionnels :d’après rapports IGEN (Chassaing – Perrin – Prat) • 2 élèves de bac pro sur 3 demandent à poursuivre leurs études • 50 à 60 % en BTS • 6 à 10 % en DEUG

5. Dans quel BTS vont les élèves de bac. pro. ? ETAT DES LIEUX • ils se concentrent en : • MAINTENANCE INDUSTRIELLE • PRODUCTQUE • ELECTROTECHNIQUE • INDUSTRIES DES MATERIAUX SOUPLES • CONSTRUCTION METALLIQUE • CHAUDRONNERIE • …

6. ETAT DES LIEUXQuelques chiffres Évolution du poids des titulaires de Bac pro en première année des BTS industriels (chiffres nationaux)

7. La répartition des Bac pro dans les BTS(poids des étudiants en première année) (R 2005 - académie de Montpellier) 3 groupes : 30%, 15%, <5%

8. Des situations très variées(Académie de DIJON)

9. ETAT DES LIEUX Les difficultés des élèves de bac. pro. : • Un niveau insuffisant en enseignement général • mathématiques. • français. • physique. • langues. • enseignement technique théorique • Des lacunes sur les méthodes de travail personnel : • rythme de travail. • résistance à un emploi du temps chargé. • manque de méthode et d’organisation.

10. Mais les élèves titulaires d’un bac pro possèdent des atouts: ETAT DES LIEUX • MEILLEURE CONNAISSANCE DE L’ENTREPRISE • CERTAINES COMPETENCES PROFESIONNELLES DEJA ACQUISES • PLUS GRANDE MATURITE

11. Les propos des bac pro en STS :leurs difficultés ETAT DES LIEUX • C’est très dur, le niveau théorique est trop élevé, beaucoup de difficultés en enseignement général. • L’enseignement général en bac pro est « pitoyable », on n’apprend que des formules, on n’a rien à faire à la maison….. • Pendant que les autres révisent, nous on apprend, difficulté de suivre en cours alors que le cours précédent n’a pas été compris • Surcroît de travail en enseignement général. 3 heures par matière !… • On n’a pas souhaité la 1ère d’adaptation, « on ne veut pas y revenir (au LT)» • Une classe passerelle nous oblige à faire un an de plus sans garantie

12. ETAT DES LIEUX Quelques conditions de réussite : 1 - INFORMATION des professeurs de BTS et de Bac pro sur les contenus, les attentes et les spécificités 2 - INFORMATION des élèves dès le bac pro des conditions de réussite en STS 3 - « FILIATION » correcte entre le BTS retenu et le bac pro obtenu 4 – EXPLOITATION de leur connaissance de l’entreprise (16 sem. en bac pro !) 5 - GROUPES de NIVEAU de durée limitée en 1ère année uniquement 6 - Professeurs VOLONTAIRES, PREPARES et FORMES pour ces groupes 7 - Définition d’un PROJET PEDAGOGIQUE 8 - PILOTAGE et SUIVI de la formation. 9 - ….

13. RECOMMANDATIONS – 1 - – Le recrutement de bacheliers professionnels exige : • la prise en compte de leur profil et de leurs acquis. • l’élaboration d’un projet pédagogique explicite. – La cohérence doit être recherchée entre la spécialité du bachelier professionnelet celle du BTS demandé. – Un pilotage et un suivi académiques sont impératifs.

14. RECOMMANDATIONS – 2 - Il s’agit de construire une offre cohérente. Deux solutions peuvent être avancées : • le maillage des formations, comme cela est envisagé dans certaines académies : les dispositifs spécifiques sont implantés par demi-section dans des lycées mis en réseau avec les lycées professionnels qui offrent les formations de terminale professionnelle correspondantes ; • la mise en place d’une pédagogie adaptée à des publics hétérogènes..

15. RECOMMANDATIONS – 3 - Laqualité pédagogique, plus que le nombre d’heuresà l’emploi du temps, est porteuse d’une meilleure réussite maisl’alourdissement des horaires, passé un seuil, se révèle inefficace,des moyens d’accompagnement spécifiques doivent donc être mis en place. En effet, s’informer sur un programme, le lire attentivement, ne suffisent pas. Il est nécessaire que les professeurs concernés, agrégés ou certifiés, suivent un stage dans le cycle terminal du lycée professionnel dans le butd’identifier les pratiques pédagogiques et didactiqueset les compétences acquises au regard des référentiels.

16. RECOMMANDATIONS – 4 - Croiser les référentiels. Le projet pédagogique des dispositifs spécifiques prévus pour les bacheliers professionnels doivent se fonder sur les acquis du cycle terminal du LP. Il est temps de rompre avec cette facilité qui consiste à ignorer les acquis préalables au nom de la nouveauté d’un cursus et de développer une connaissance réelle et approfondie de ces deux référentiels au sens propre du terme : C’est à la lumière de références comparées que se construit la formation.

17. RECOMMANDATIONS – 5 - Éviter les surcharges horaires : Face aux défaillances identifiées des bacheliers professionnels, la réaction est de développer les horaires dans les disciplines « dites importantes », parfois dans celles où les lacunes sont immédiatement perceptibles. Cette pratique provoque de nombreux abandons précoces Le rééquilibrage des horaires et les dédoublements doivent être préférés.

18. RECOMMANDATIONS – 6 - Provoquer et maintenir une dynamique Le défi des dispositifs est de mener à la réussite sans décourager ni susciter les abandons. Il s’agit donc de maintenir la motivation de ces étudiants qui est reconnue comme étant forte. Les observations ont mis en évidence que les étudiants se sentent mieux dans des dispositifs spécifiques ou en apprentissage que lorsqu’ils sont mêlés à d’autres bacheliers, sans accompagnement. L’existence même du dispositif est donc porteuse mais ne saurait suffire. Le projet de formation doit donc être enrichi dans les domaines de la vie scolaire, de la vie culturelle et par des pratiques actives en liaison avec l’environnement technique et économique.

19. LE PILOTAGE par les INSPECTEURS Propositions d’actionIEN / IA PR (Projet de l’académie d’Orléans / Tours) 1 – INCITER les échanges et les rencontres entre enseignants du LP et du LT : Informations sur les programmes, sur les objectifs à atteindre, sur les évaluations. Au LP : Il s’agit d’Informer les élèves, de détecter leurs potentiels, de les préparer. Au LT : Il s’agit d’informer les étudiants issus de bac pro sur les conditions de réussite, de les valoriser.

20. LE PILOTAGE par les INSPECTEURS Propositions d’actionIEN / IA PR (Actions conduites à Orléans / Tours) 2 – INCITER les LP à placer les élèves de bac pro, en immersion en STS pour une journée ou plus. A ce titre conduire une action d’organisation conjointe IEN-ET/ IA-IPR. Note : Cette immersion est souhaitable dès le milieu de la première année de bac pro, afin que les élèves, qui en ont le potentiel, puissent mettre en perspective cette poursuite d’études en STS 3- INCITER et ORGANISER un travail d’équipe pluridisciplinaire LP/LT afin d’identifier les compétences nécessaires requises pour prolonger une formation en STS. Note : Un livret de compétences pourrait être élaboré.

21. LE PILOTAGE par les INSPECTEURS Propositions d’actionIEN / IA PR (Actions conduites à Orléans / Tours) 4 – INCITER les équipes pédagogiques à placer des élèves de 2ème année de Bac pro. et de 2 ème année STS, simultanément pendant quelques séances sur le même plateau technique lorsqu’il y a une filière complète dans l’établissement 5- EXPERIMENTER des binômes STS /Bac pro en période de formation commune en entreprise 6- INCITER les professeurs de STS à mettre en place un tutorat (parrainage) des élèves admis en STS. Par exemple, l’accompagnement de chaque étudiant de 1ère année de STS, issu de bac pro, par un étudiant de deuxième année

22. Des collègues de l’académie de Versailles vont maintenant vous présenter une déclinaison de ces objectifs et de ces recommandations