Московский учитель №3(5) 2015

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ ТЕМА НОМЕРА: МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Прощай, двойка: поговорим о результатах Выпуск № 3 (5), 30 июня 2015 СУТЬ ДЕЛА МОСКОВСКИЕ ШКОЛЫ: ОТ КНУТА И ПРЯНИКА К ЗДОРОВОЙ САМООЦЕНКЕ От редакции с. 1 ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ Татьяна Васильева с. 2 Людмила Мясникова с. 3 Павел Кузьмин с. 4 Максим Черенков с. 6 Ольга Москвичева с. 8 Галина Юсупова с. 9 ПОЗИЦИЯ Евгений Бунимович с. 10 Лето – для образования это время, когда подводят итоги и говорят о ре- зультатах. Все представители системы образования – и по ту, и по другую сторону табеля с итоговыми оценка- ми – задают себе вопросы: насколько правильно мое движение в выбран- ном векторе, что я, возможно, упустил, чем я могу похвастаться, каковы мои результаты и достижения? Подводят итоги и учителя: удалось ли каждо- му из них вывести на новый уровень вверенных учеников? И директора останавливаются, чтобы по количе- ственным результатам сделать выводы о качественных: насколько слаженно работает педагогический коллектив, насколько сложилась внутришкольная метапредметная среда. 2014/2015 учебный год стал очень важ- ным для развития системы школьного образования в Москве – ведь перешли в среднюю школу первые дети, в обу- чении которых делался акцент на меж- дисциплинарность, проектную работу, применение знаний на практике. Вообще, контроль качества школьно- го образования – тема многогранная. Это и новые технологии, и экспери- ментальные системы и даже важные этические проблемы – ведь правильное отношение ребенка к школьной отметке влияет и на форми- рование здоровой самооценки. По количеству показателей московская система школьного образования не имеет себе равных. Но как в условиях постоянного развития зафиксировать качественные изменения? В очередном выпуске «Московско- го учителя» эти вопросы поднимают наши эксперты – московские учителя, директора школ, представители Де- партамента образования, Городского методического центра и родительской общественности. ПРАКТИКУМ Владимир Головнер с. 12 оценивания, Ежемесячный информационный бюллетень «Московский учитель» является приложением к журналу «Вестник московского образования». Издается при поддержке Департамента образования г. Москвы и Городского методического центра.

Прощай, двойка: поговорим о результатах Проблемное поле В ИДЕАЛЕ СИСТЕМА ДОЛЖНА БЫТЬ ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАНА це он читал по слогам, а сейчас читает быстрее. Это не значит, что он читает осознанно и хорошо, но у него появил- ся навык, он развивается. Но родители, к сожалению, привыкли сравнивать своих детей не с ними же вчерашними, а с детьми соседскими. Мол, у соседа дети талантливые, а мои – оболтусы. И в школе часто ставят кого-то в при- мер: «А вот это – наша лучшая ученица, Ле ночка!» Потом ребенок возвраща- ется домой и слышит: «Посмотри – вон у соседа дети книги читают, а ты все лето собак палкой гонял». От это- го мы будем очень долго уходить. Но это скорее внутреннее ощуще- ние, или внутренняя философия школы – формирование ценностей в развитии каждого ребенка. И в ито- ге – ценностная ориентация общества. Мы должны понимать, как важно фор- мирование самооценки, которое про- исходит и в школе, и дома. В идеале я системы образования. В работе с учи- телями на это всегда делается акцент – ведь это основа воспитательной работы в целом. Если весь коллектив видит ценность в каждом ребенке, если этот коллектив консолидирован, то он смо- жет лучше воспитывать и обучать. Но это очень непростая история. В иде- але система должна быть индивидуаль- но ориентирована. Но вместе с тем для государства и школ очень важна фор- мализация, и она будет всегда – будут баллы или буквы, которые показывают примерный уровень. Существуют и те результаты, кото- рые невозможно оценить в принципе. В образовательном стандарте, по кото- рому уже работают начальная и сред- няя школы, есть и такие личностные результаты, как доброта, коммуника- бельность. Разве можно оценить их баллами? Как ставить отметки по те- мам, связанными с общечеловече- Татьяна Васильева, заместитель руководителя Департамента образования г. Москвы Система образования по своей сути очень консервативна, в том числе и в аспекте оценивания результатов: от- метки как ставили в XIX веке, так и про- должают ставить сейчас. Все изменения – медленные и постепенные. Мы еще очень долго не уйдем от выставления оценок по пятибалльной шкале. Ни од- ной образовательной системе мира не удалось уйти от количественного измерения качества знаний. В каких-то странах используют буквенную систему – и она тоже количественная. Учителю немного проще изменить свой взгляд на оценивание результата. Все-таки учителя работают и с возраст- ной педагогикой – они понимают, что смотреть на каждого ученика удобнее с точки зрения его личной динамики, а не сравнивая его с одноклассниками. Но в целом философия оценивания бу- дет меняться очень медленно. Очень важно, чтобы изменилось от- ношение к оценкам у родителей, в се- мье. Например, родители отстающих учеников редко обращают внимание на динамику своих детей – вчера он де- лал двадцать ошибок, а сегодня – толь- ко пятнадцать. Пятнадцать ошибок в тексте – это все равно плохо, но лучше же, чем двадцать! Или в прошлом меся- В идеале я себя должен сравнивать не с соседом, не с моделью с журнальной обложки, не с победителем каких-то соревнований – я должен сравнивать себя каждый раз только с собою вчерашним себя должен сравнивать не с соседом, не с моделью с журнальной обложки, не с победителем каких-то соревнова- ний – я должен сравнивать себя каж- дый раз только с собою вчерашним. И формировать у себя такое отношение к труду, чтобы каждый новый день выполнять более сложную задачу – по скорости, по содержанию, по объему, по времени. И такое воспитание самоо- ценки будет долгосрочным результатом скими ценностями? Ты, Вася, выучил нравственность на «четыре», а ты, Маша, на «пять» – это же звучит аб- сурдно. Например, это касается таких предметов, как «Основы религиозных культур и светской этики». Так что формальная система оценива- ния сохранится, а неформальную мы будем постепенно развивать – работая над стандартами и наблюдая за резуль- татами учеников. 2

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Проблемное поле ШКОЛЕ НЕ НАДО СТРЕМИТЬСЯ УХОДИТЬ ОТ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ Что я могу сказать о философии оценивания с точки зрения роди- тельского сообщества? Мне всегда казалось, что очень важна незави- симая оценка качества. К независи- мым оценкам и дети, и родители от- носятся более спокойно. Например, переводят ребенка из одной школы в другую – и в своей «родной» он учился на пятерки, а в новой вдруг стал троечником. Это пугает. Роди- тели задают себе вопрос: почему? Может быть, к моему ребенку при- дираются? В первую очередь обычно возникает такая версия. Никто не думает о том, что, возможно, этому ребенку просто не хватает знаний. Или взять обратную ситуацию: был человек троечником – и вдруг в но- вой школе или у нового учителя на- чал получать сплошные пятерки. И сразу мысли возникают: а вдруг требования мягче, вдруг спрашива- ют не очень строго? И во всех этих случаях родители могут заказать эту самую независимую оценку ка- чества своего собственного ребенка. Это несложная процедура. Незави- симая оценка хороша еще и тем, что она дается не за работу, а за каждое конкретное задание. Поэтому мож- но четко отследить данные своего ребенка: например, у всех хороший балл по такому-то заданию, а у него – нет. А бывает, что у всех детей класса по какому-то заданию провал, и тут становится ясно, что где-то недора- ботал учитель. Я считаю, что школе и не надо стре- миться уходить от системы оценива- ния результатов. Сейчас ведется много разговоров о том, что оценки могут травмиро- вать ребенка. Это неправильный подход. Ребенка вообще не должна пугать оценка качества, если мы пра- вильно в начальной школе заклады- ваем отношение к оценке. Помню, когда я приходила к маме с вечным детским: «Ничего страшного, двой- ки получили все», – она мне говори- ла: «Люда, все меня не волнуют, меня например, двойку и понимаешь: вот приду домой и убью! А потом продолжается рабочий день, ты по- гружен в другие проблемы, и когда наступает вечер, ты уже отошел, реакция не так остра. Поэтому я считаю, что электронный журнал – это благо, он дает родите- лям время подумать, о чем и как по- говорить с ребенком, получившим двойку, чтобы не нанести ему пси- хологическую травму. А любая двой- ка – это лишний повод подумать, не стоит ли проводить с ребенком чуть больше времени. Хочу затронуть еще один интерес- ный психологический аспект. Мно- гие родители считают полученные оценки своими, как будто бы это их личные результаты оценили. И начинают возмущаться: мол, по- чему моему ребенку поставили чет- верку по биологии, я же профессор биологии, мы занимаемся каждый день. И совершенно не задумыва- ются о том, что самому ребенку при этом может быть интересна вовсе не биология, а литература. На наших онлайн-собраниях для родителей мы стараемся говорить в том числе и об этом – готовить ро- дителей к тому, чтобы они правиль- но реагировали на отметки своего ребенка. Стараемся правильно их настроить. На то, что в первую оче- редь это оценка качества, которая имеет отношение и к знаниям и на- выкам ребенка, и к мастерству учи- теля, и к общей атмосфере, сложив- шейся в школе. Людмила Мясникова, председатель Городского совета родительской общественности волнуешь ты, потому что именно ты моя дочка!» Так вот, наверное, этим все сказано. Например, мои дети учатся в первом классе, оценок им пока не ставят. Но дома я все равно оцениваю их труд и стараюсь делать так, чтобы это стимулировало их на дальней- шее развитие. Отдельно хочется сказать об элек- тронных дневниках. Это очень удобно даже с точки зрения ро- дительской психологии. Как было раньше? Ребенок показывал роди- телю дневник с оценками, и если там было что-то не так, те выходи- ли из себя, начинали нервничать. А теперь можно зайти в электрон- ный журнал днем. Видишь там, На наших онлайн-собраниях мы стараемся готовить родителей к тому, чтобы они правильно реагировали на отметки своего ребенка 3

Прощай, двойка: поговорим о результатах Проблемное поле ШКОЛА ДОЛЖНА ПРИНИМАТЬ ВО ВНИМАНИЕ ВСЕ ВОЗНИКАЮЩИЕ РИСКИ так активно использоваться. Напом- ним, что начиная с этого года введен всеобщий мониторинг индивидуаль- ных достижений, при котором об- разовательные результаты каждого московского школьника в обязатель- ном порядке фиксируются в конце обучения в начальной школе, в 7-м классе, т. е. в середине ступени основ- ного образования, а затем в рамках итоговой аттестации при выпуске из основной и средней школы. Для нас приоритетом является обеспечение преемственности процедур оценки учебных достижений на ступенях начального, основного и среднего общего образования, и обязатель- ные диагностики в совокупности с ОГЭ и ЕГЭ позволяют оценивать индивидуальную динамику форми- рования основных образовательных результатов и выявлять тенденции развития московской системы об- щего образования. Широкий спектр диагностик метапредметных резуль- татов – отличительная особенность именно столичной региональной си- стемы оценки образовательных до- стижений. О востребованности ме- тапредметных диагностик говорит количество участников. Так, в этом году в метапредметных диагности- ках участвовало более 200 тысяч мо- сковских школьников, и это говорит о том, что практически все школы включают такие оценочные процеду- ры в свою систему оценки качества образования. К метапредметным относятся следу- ющие оценочные процедуры: − Изучение готовности учащихся к обучению в основной и средней школе на базе комплексной оцен- ки познавательных универсальных учебных действий (УУД) как важней- шей части метапредметных результа- тов обучения. − Мониторинг сформированности метапредметных результатов обуче- ния (познавательные УУД) в 5–7-х классах тех ОО, которые перешли на ФГОС. − Диагностика регулятивных и ком- муникативных УУД в проектной де- ятельности. − Диагностика читательской грамот- ности. − Межпредметные в рамках которых оценивается овла- дение межпредметными понятиями как часть метапредметных результа- тов на базе различных образователь- ных областей. − Диагностика ИКТ-компетентности. Изучение готовности учащихся к об- учению в основной и средней шко- ле проводится в начале 5-го класса (по результатам обучения в началь- ной школе) и в начале 10-го класса (по результатам обучения в основной школе). Во ФГОС одна из ведущих ролей в ряду метапредметных результатов отводится смысловому чтению. Не- даром в примерных образовательных программах и для начальной, и для основной школы выделены специ- альные интегрированные программы по обучению стратегиям смыслово- го чтения и работе с текстами. Такое внимание к формированию умений по работе с текстом не случайно, ведь в международном исследовании PISA, в котором оценивается грамот- ность чтения, российские учащиеся, к сожалению, пока демонстрируют не очень высокие результаты. На сайте МЦКО можно познако- миться с аналитическими отчетами, в которых подробно обсуждается динамика формирования различных читательских умений. Это очень ин- тересный и крайне важный материал, который, на наш взгляд, должен быть востребован системой повышения квалификации учителей самых раз- личных специальностей, а не только русского языка и литературы. Именно поэтому диагностики гра- мотности чтения выделены у нас в отдельные процедуры в общей си- стеме метапредметных диагностик. Читательские умения оцениваются и в комплексных метапредметных диагностики, Павел Кузьмин, руководитель Московского центра качества образования (МЦКО) Московская система оценки образо- вательных достижений обучающих- ся реализуется в рамках различных процедур: процедуры ЕГЭ и ОГЭ; независимых диагностик образова- тельных достижений и общегород- ской поддержки внутренней систе- мы оценки качества образования, разработанной для образователь- ных организаций. Мы остановимся на той части системы независимых диагностик, которые обеспечивают сопровождение введения федераль- ных государственных образователь- ных стандартов (ФГОС). В этом году завершился цикл введе- ния стандартов второго поколения для ступеней начального образо- вания. Около 80 тысяч московских четвероклассников впервые участ- вовали в процедуре обязательной независимой диагностики, причем эта диагностика оценивала сформи- рованность познавательных мета- предметных результатов обучения. На наш взгляд, это знаковое собы- тие. Во-первых, потому что введена и заработала система обязательных диагностик, а во-вторых, потому что метапредметные диагностики стали 4

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Проблемное поле диагностиках, ся в 5-х и 10-х классах при перехо- де на следующую ступень обучения. Но если в комплексных диагности- ках мы лишь определяем, достаточен ли уровень овладения чтением для успешного продолжения обучения, то в специальных диагностиках гра- мотности чтения даем возможность школам проследить динамику форми- рования от класса к классу всех наи- более важных групп умений по работе с текстами. Так, за последние три года наши диагностики читательской гра- мотности предлагались сначала в 6-х классах, затем в 7-х, а в прошлом году в 8-х классах. В следующем году эту работу планируется продолжить. Задания по работе с текстами ори- ентированы на проверку трех групп умений: − поиск информации и общая ориен- тация в тексте; − глубокое понимание текста; − оценка информации и примене- ние информации из текста в учеб- но-практических задачах. Межпредметные диагностики позво- ляют оценить овладение межпред- метными понятиями. разработаны концепции и введен ин- струментарий для оценки межпред- метных понятий на базе предметов которые проводят- из критериев качества образования в области математики и естествозна- ния. Предметом проверки являлись умения, формируемые в основной школе в рамках изучения математи- ки и используемые затем в предметах естественно-научного цикла. Для оценки регулятивных и комму- никативных УУД используется про- ектная деятельность. Группам уча- щихся из 4–5 человек предлагается для выполнения проект, а сформи- рованность умений (ставить цель, планировать свою распределять обязанности в группе, контролировать ход работы, участво- вать в работе группы, в обсуждении и принятии решения и т.д.) оценива- лась наблюдателями в процессе рабо- ты с помощью специально разрабо- танных экспертных карт. При оценке результатов проекта учитывались самооценка участников и их взаимооценка. Можно было выбрать один из трех вариантов: 1) познавательный проект «К празд- нованию 70-летия Победы в Великой Отечественной войне»; 2) конструкторский проект «Разра- ботка маршрута для пешего похода»; 3) учебно-исследовательская работа «Исследование жесткости воды». тате диагностических исследований. Мы сейчас много говорим о появле- нии в школах нового заместителя, отвечающего за оценку качества об- разования и, как следствие, куриру- ющего внутреннюю систему оценки качества. В его арсенале – данные всех диагностических исследований, а значит, полная картина затрудне- ний учащихся и возможных профес- сиональных дефицитов учителей. На основании комплексного анали- за этих данных школа должна вы- страивать свою программу развития и принимать различные управленче- ские решения. Целевое управление школой пред- полагает, что ее цели (ожидаемые результаты) транслируются и при- нимаются всеми участниками обра- зовательного процесса. За конечный и в большей части измеримый ре- зультат отвечает каждый член пе- дагогического коллектива. в коллективе развиты взаимотре- бовательность по отношению друг к другу, нетерпимость к низким ре- зультатам или к их осознанной фаль- сификации, тогда команда может ставить перед собой цели, соотнесенные с достижением более высокого результата. Ребенок от этого будет только выигрывать. Отмечу, что честный ЕГЭ требует не меньшей честности от школы в оцен- ке результатов на всех уровнях обу- чения ребенка. Объективная оценка ребенком своих возможностей – залог такого же объективного выбора даль- нейшей профессиональной карьеры. Какую систему текущего оценива- ния принимает школа – решать ей самой. В диагностических работах мы не задаем жестких рамок, давая возможность каждой школе самой определять, какой уровень резуль- татов является для нее приемлемым. Вместе с тем, переходя на системы, отличные от традиционных, школа должна принимать во внимание все возникающие риски: насколько но- вая система будет понятна учащимся, их родителям и одинаково принята всеми педагогами, не уменьшит ли она мотивацию учащихся к дости- жению нового уровня результатов, не приведут ли различия в оценива- нии к серьезному противоречию при сдаче ребенком государственных эк- заменов. деятельность, группы Если педагогическая В Москве Целевое управление школой предполагает, что ее ожидаемые результаты транслируются и принимаются всеми участниками образовательного процесса естественно-математического цикла и на базе предметов социально-гу- манитарного цикла. В этом учебном году проводилась межпредметная диагностика «Математика в есте- ствознании». Использование мате- матического аппарата для анализа свойств изученных объектов, явле- ний и процессов естественно-науч- ного характера является основанием для формирования у обучающихся научного мировоззрения и одним Еще одно новшество года: оценка уни- версальных действий в области ИКТ. Задания были направлены на провер- ку различных умений: работа со стан- дартными и офисными программами, создание текстового документа и пре- зентаций, поиск информации в сети. В диагностике участвовали более 10 тысяч пятиклассников. Возникает вопрос, как образователь- ной организации грамотно исполь- зовать данные, полученные в резуль- 5

Прощай, двойка: поговорим о результатах Проблемное поле ОЦЕНКА НЕ МОЖЕТ БЫТЬ СРЕДСТВОМ МАНИПУЛЯЦИИ – Почему электронная система кон- троля качества эффективнее бу- мажной? Каковы ее преимущества? – Отчеты со временем превратились для учителей в самостоятельную де- ятельность, а за сдачу «правильного» отчета «в установленный срок» даже могли быть начислены стимулирую- щие баллы. В школах в должностных инструкциях ряда специалистов по- явилась обязанность по сбору отче- тов. В конечном счете отчет образо- вательной организации превратился в то, о чем Уинстон Черчилль го- ворил: «Небывалая толщина этого отчета защищала его от опасности быть прочитанным». На одном из селекторных совеща- ний директор ГМЦ Марианна Лебе- дева привела забавную задачку. Если в школе работают 100 учителей и каждый напишет 15-страничный отчет о деятельности, получится текст чуть больше «Войны и мира». Что же это за специалист, который прочитает (не проанализирует!) от- четы 700 школ столицы? Работа с данными заключается в гра- мотном анализе, систематизации и их представлении, но не по отче- там, а по «цифровому слепку» аспек- тов текущей деятельности каждого учителя, набор которых зависит от решаемой задачи. Принцип про- стой: кому отчет нужен – тот его и составляет. И этот принцип рабо- тает. Правда, его результат – не тома отчетов, а доклады, презентации и в конечном счете – управленче- ские решения. У школы такой вид деятельности, как составление отчета «наверх», вообще должен быть ликвидирован. Отчеты школы должны быть инте- ресны и востребованы родитель- ской общественностью, но для этого им нужно в корне поменяться – пре- вратиться из сухих цифр в испол- нение поручений родителей, среди которых одно из главных – гарантия заявленного результата за стенами школы. Говоря наукообразно, ре- и родителям, а главное – школьни- кам. На сегодняшний день этот ин- струмент использует только каждая четвертая школа столицы. Другой пример – некоторые формы контроля, предназначенные «для использования во внутришкольном мониторинге». Использование этого функционала позволяет соотносить средние значения текущих отметок, выставляемых учителем, с отмет- ками за контрольные работы. При- мерно половина школ города этим инструментом не пользуется, в их журналах все оценки – текущие. Одна из значительных проблем, как показывает практика, заключается в умении разъяснить целесообраз- ность использования того или иного инструмента родителям, что на са- мом деле сводится к проблеме приня- тия ответственности за свои решения на себя. В этом году мы встречались с множеством обращений от родите- лей о том, что система неверно вы- ставляет оценку за промежуточную аттестацию, хотя система этого не де- лает и не будет делать никогда. При- нятие решения об оценке всегда оста- ется за учителем. Поэтому говорить о соревновании между технологическими решения- ми и педагогическими идеями в чи- стом виде не приходится, первенство всегда оставалось и будет оставаться за идеей, которая сначала вырастает в руках педагогического коллектива, живет в тетрадках, перебирается на стенды в классе и обсуждается роди- телями, учится выживать в условиях конкурентных идей. Только потом оформленная и ясная идея становит- ся техническим заданием. Электронный журнал должен стать полезным инструментом, удобным в использовании как для школ, практикующих смелые в области оценивания, так и для школ, придерживающихся систем. И на сегодняшний день учите- ля принимают самое активное участие в его развитии. Максим Черенков, заместитель директора Городского методического центра – Как осуществляется контроль качества результатов московского образования: успевает ли система контроля за развитием системы об- разования? Качество образования, качество ре- зультатов, качество учителей, каче- ство образовательной среды – аб- страктные категории, позволяющие понимать за этими словами что-то свое, глубоко личное. Эти слова от- ражают некоторые индивидуальные смыслы в пространстве «нравится – не нравится», «понимаю – не пони- маю», в конечном счете «хорошо – плохо». Но истинные качественные характеристики процесса в боль- шинстве случаев являются отраже- нием некоторых количественных изменений. Есть уровень контроля как фор- ма обратной связи – он позволяет сделать вывод об использовании школой тех возможностей, которые ему предоставляет та или иная ин- формационная система. Переход от привычной «средней» оценки к «средневзвешенной» – процесс очень непростой, он требует согла- сования с управляющим советом, разъяснений механики и педагогам, решения традиционных 6

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Проблемное поле зультат должен обладать прогности- ческой валидностью. – Как будет дальше развиваться электронный журнал? Возможно, станут доступны какие-то новые опции? – Основной тренд развития любых систем – наращивание функцио- нальной базы. Электронный жур- нал стал активным каналом прямого взаимодействия с родителями. Если говорить о развитии общегород- ского электронного журнала, то он идеологически является частью об- щегородской платформы, в которую входят электронные учебные ком- плексы, библиотека образователь- ных материалов, тестовая система, виртуальные предметные лабора- тории, обеспечивающие демонстра- цию изучаемых явлений и позволя- ющие воспроизводить различные Очень хочется верить, что совмест- но с учителями, завучами получит- ся создать систему, позволяющую сформировать такую образователь- ную среду, которая не только даст ребенку возможность тельного обучения, выбора своей собственной траектории развития, но и станет своеобразной системой, реагирующей на все многообразие «образовательных жизненных по- казателей», больших и маленьких результатов, часть которых отра- жала бы процессуальную сторону учебной деятельности, часть была бы сосредоточена на результатах до- стижений воспитанников, учащихся и слушателей в области воспитания, а часть носила бы констатирующий характер, отражала факт достиже- ния какой-то цели. Все это разные лица «результата». альное, и высшее дело жизни, окон- чательная цель его усилий лежит не в его личной судьбе, а в социальных судьбах всего человечества». Невоз- можно рассматривать самооценку вне контекста времени и пространства. Собственные достижения безотно- сительно других лишены смысловой нагрузки, впрочем, как и сравнение актуальных возможностей без опоры на собственные возможности «вчера» лишают представления о скорости движения, о достижении как тако- вом. Наверное, самым правильным было бы формирование максимально достоверных, адекватных представле- ний и относительно себя во времени, и относительно себя в пространстве социального окружения. – Какие есть педагогические и пси- хологические приемы, позволяющие ребенку воспринимать оценку не как возможный фактор стресса, а как необходимый для личностного разви- тия рабочий момент? – Если широко подходить к отве- ту на этот вопрос, можно сослаться на текст образовательных стандар- тов в части системы оценки дости- жения планируемых результатов. А говоря кратко, опираясь на многие обращения родителей на горячую линию на сайте Департамента об- разования, а также после разборов десятков случаев, наверное, главный вывод такой: оценка ни в коем слу- чае не должна быть средством мани- пуляции, не должна приводить ре- бенка и его родителей к состоянию заложников или осужденных в ожи- дании приговора. Она может быть объективной или субъективной, мо- тивированной или мотивирующей, двухбалльной или критериальной, с весом от единицы до бесконечно- сти, но всегда справедливой и отра- жающей образовательный результат, пускай даже негативный. Оценка – только инструмент диалога между учителем-экспертом, учителем-вос- питателем, учителем-психологом и ре бенком-учеником, ребенком-ин- дивидуумом, ребенком-маленьким взрослым. Когда учитель с помощью оценки просит о помощи, сообщает о своих чувствах, утверждает прин- ципиальную позицию, школьники понимают это, но они лишены воз- можности адекватно ответить – учи- телю не поставишь «неуд». самостоя- Самым правильным было бы формирование максимально достоверных, адекватных представлений и относительно себя во времени, и относительно себя в пространстве социального окружения – Насколько электронный журнал удобнее с психологической точки зре- ния – может быть, благодаря отсле- живанию только своего личного век- тора каждый ребенок будет иметь возможность сравнивать себя с со- бою же вчерашним, а не с однокласс- ником? А это другая система само- оценки, другое самоощущение. – У самооценки всегда две опоры – время и пространство. Самая простая система координат – «я и другие» – но- минативно в статис тике описывается «нормальным» распределением. Есть система координат временная, кото- рая описывает возможности вчера и сегодня. Проблема в том, что это оси одной системы. Владимир Соловьев писал, что «человек – существо соци- учебные В этом смысле отметка, выставлен- ная учащемуся, является, если мож- но так сказать, сообщением о необ- ходимости повторения тех или иных тем по материалам учителей школ города, учебника или сигналом о не- обходимости дополнительных заня- тий с тренажером. В новом релизе электронного жур- нала станут доступны инструменты создания учебных планов, разме- щение предметов на основе состав- ляющих их модулей, вариативные оценочные шкалы, включая безот- меточные и критериальные, реали- зованы инструменты, обеспечиваю- щие максимально гибкую логистику учащихся. тренинговые ситуации. 7

Прощай, двойка: поговорим о результатах Проблемное поле У КАЖДОГО РЕБЕНКА ЕСТЬ СВОЯ ТЕРРИТОРИЯ УСПЕХА ми образовательными потребностями: специальные программы и учебники, по- мощь тьютора или ассистента, подъем- ники и технические средства обучения. У нас уже есть опыт работы инклюзив- ных школ, начавших свою работу еще в 2007 году в рамках пилотного проекта «Стрижи». И главный результат, которо- го мы добились за эти годы, – родители здоровых детей по-другому стали отно- ситься к возможности того, что в классе вместе с их ребенком учится и ребенок с особыми образовательными потребно- стями. Число московских семей, предпочи- тающих для своего ребенка-инвалида инклюзивную школу, в 2014 году воз- росло почти на 2000 (в 2011 году – 6786, в 2014-м – 8136). Это, конечно, заслуга в первую очередь педагогических коллективов школ. Ведь именно они должны принять, понять и научиться работать с такими детьми, а уже потом свою идеологию нести ро- дителям. Как показывает практика, дети очень редко замечают, что некоторые из их одноклассников не такие, как все, а вот с родителями необходимо работать – преодолеть их страх непонимания, фор- мировать принятие. позволить товарищу быть другим. И конечно, учатся более внимательно относиться к окружающим – не нужна ли однокласснику моя помощь? Наш важнейший результат – наличие наработанных программ и сценариев, когда коллективу педагогов-единомыш- ленников удается создать такую адапти- рованную среду, где у каждого ребенка есть своя территория успеха. Сейчас у нас очень сильно изменилась функция и миссия центральной ме- дико-педагогической комиссии – она больше не играет роль судии, опреде- ляющего дальнейшую судьбу ребенка. Теперь комиссия вместе с родителями намечает возможный образовательный маршрут ребенка и определяет, какие условия необходимы, чтобы этот марш- рут реализовать. И уже сегодня можно увидеть первые результаты, когда роди- тели приходят в центральную психоло- го-педагогическую комиссию не столько за заключением, сколько для того, чтобы подобрать модель обу чения для этого конкретного ребенка с учетом его осо- бенностей и возможных перспектив. Необходимо также понимать, что ос- новная задача современных педагогов, специалистов сопровождения, логопе- Ольга Москвичева, заведующая сектором обеспечения реализации образовательных программ общего образования для лиц с особыми образовательными потребностями Департамента образования г. Москвы Если говорить о детях с особыми обра- зовательными потребностями, то нам удалось добиться заметных результатов в их обучении. Да что там говорить, раз- ве можно сравнить социальную жизнь ребенка-инвалида 20 лет назад и сейчас. На сегодняшний день в школах Москвы обучаются 53 тысячи детей с особыми образовательными потребностями, из них более 20 тысяч – дети-инвалиды. Теперь каждая школа может и должна предоставить ребенку любые образова- тельные программы, любые формы обу- чения. Основные задачи Департамента образования – сделать школу рядом с до- мом доступной и удобной для детей-ин- валидов, расширить их круг общения и возможностей. И по закону мы обяза- ны организовать процесс их обучения так, чтобы эти дети могли получить та- кой образовательный результат, который в дальнейшем определит их жизнь и мес- то в обществе как равных среди равных. Большие московские школы равных воз- можностей способны обеспечить любые специальные условия для детей с особы- Каждая школа может и должна предоставить ребенку любые образовательные программы, любые формы обучения Дети должны учиться вместе. Учиться по разным программам, с учетом особен- ностей, но жить, творить, участвовать в конкурсах, олимпиадах должны вместе. Ведь в школе закладываются ценности, формируются модели поведения, кото- рые потом будут формировать общество. Лично мне кажется, что в инклю- зивных школах в первую очередь выигрывают здоровые дети. Они по- лучают важнейший этический урок – дов, психологов – это не ребенка со специ- альными потребностями адаптировать к образовательной системе, а систему подстроить под такого ребенка. Это бо- лее индивидуальный подход. Впрочем, вся система школьного образования сей- час ориентирована скорее на личность. Это уже другое коммуникационное про- странство – пространство людей нового века, иного менталитета. Это очень важ- ный результат. 8

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Проблемное поле НАМ ЕСТЬ КУДА РАСТИ, И МЫ БУДЕМ К ЭТОМУ СТРЕМИТЬСЯ В этом году у нас закончили началь- ную школу четвероклассники, ко- торые учились по новому образова- тельному стандарту. Надо сказать, мы раньше других школ вышли на новые образовательные стан- дарты – мы были одними из участ- ников пилотного проекта. И наши дети показали достойные – очень высокие – результаты в метапред- метном тестировании. В масштабах комплекса у нас вообще нет двоек, а тройки – единичные. Однако заявлять, что после пере- хода к метапредметному концепту подход к оценке качества образо- вания должен был поменяться, мне кажется, неправильно. Скорее, все изменения дали возможность по- влиять на улучшение качества об- разования в виде предоставления каких-то более масштабных пред- ложений для родителей и учащихся. Со следующего года у нас внедряется новая система оценок в тех классах, которые переходят на программу международного бакалавриата, – мы будем апробировать восьмибалль- ную систему. Очень трудно прими- рить такой подход с процентными показателями и соотнести с пяти- балльной системой оценки. Но уже разработана необходимая ментация. Пока восьмибалльная система у нас будет применяться параллельно с пятибалльной си- стемой оценки. В дальнейшем, ко- нечно, надо вводить единую оце- ночную форму. Что это будет, пока сложно сказать. Вообще, стартовая площадка для оценки качества – это внутренний мониторинг. Здесь существует не- сколько направлений. Прежде всего это мониторинг эффективности де- ятельности учителя. Мы подходим к этому системно и включаем мно- жество позиций – этот мониторинг многоэтапный. Сюда входят пози- ции, по которым учитель может оце- нить себя самостоятельно, а потом эти данные сопоставляются с дан- деятельности учителя помогает нам выявить именно сильные стороны сотрудников. Мониторинг – это тот механизм, который позволяет корректиро- вать, направлять, качественно ис- пользовать ресурсы. Кроме того, у нас есть социально-психологиче- ская служба, которая параллельно ведет свой мониторинг по направ- лениям правовой культуры, нрав- ственной и духовной культуры, культуры здорового образа жизни. Также есть мониторинг оснащенно- сти, который позволяет нам узнать, как ребенок владеет компьютером, как он умеет работать с интеракти- вом. Внутренний контроль техниче- ского материального обеспечения – это тоже в сфере нашего внимания. Во внешней же оценке качества обра- зования дети не подвели и в этом году. У нас есть 17 победителей и призеров городского регионального тура Все- российской олимпиады школьников, около 20 человек победителей и призе- ров Московской олимпиады. Я уже не говорю о евразийской. Это тоже очень важно – я каждый год встречаюсь Галина Юсупова, директор гимназии № 1558 имени Росалии де Кастро ными административного контроля. В итоге мы можем составить полную профессиональную характеристику и где-то нивелировать то, что нам ка- жется недостаточным. Это инстру- ментарий для эффективной работы педагога, ведь каждый учитель име- ет некий внутренний интерес, каж- дый успешен в своем направлении. Заявлять, что после перехода к метапредметному концепту подход к оценке качества образования должен был поменяться, мне кажется, неправильно доку- Кто-то успешен в дополнительном образовании, кто-то – в под готовке олимпиадников, кто-то – в творче- ских проектах, кто-то – в социаль- ных, а кто-то – в массовых меропри- ятиях. Мониторинг эффективности за круглым столом с нашими победи- телями, мы с ними анализируем уча- стие школы, учительства в их победах, их рекомендации, их пожелания. Нам есть куда расти, и мы будем к этому стремиться. 9

Прощай, двойка: поговорим о результатах Позиция ДОБИТЬСЯ ПРАВА НА ОШИБКУ БЫЛО ОЧЕНЬ ТРУДНО Некогда я был одним из тех, кто со- ставлял варианты выпускных экзаме- нов по математике для советских школ. В конце концов мы с трудом настояли на том, чтобы в этом экзамене были не привычные пять задач (там было все просто: решил пять задач и полу- чил пятерку), а шесть – пятерка при этом ставилась за любые пять из них, которые решены правильно. Чтобы у человека было право на ошибку. Это потребовало огромных усилий с точки зрения бюрократических процедур – чиновники не очень понимали, зачем это нужно. И учителя не понимали – как так, в одной задаче ошибка, а ста- вится «отлично»… Как будто сами мы всегда безошибочны! Сейчас заявлен иной подход к обуче- нию – и это должно сказываться и на оценивании результатов. Вот и сам принцип устройства ЕГЭ (при всех его проблемах) таков, что необяза- тельно получать максимум. 100 ба- лов – это скорее исключение, ты име- ешь право на ошибку, на то, чтобы сделать не все идеально, но при этом показать высокий и достаточный уро- вень своих возможностей. эту формулу все-таки вызубривали, а в том, чтобы встряхнуть своих кол- лег-учителей. Я полагал: если учите- ля увидят, что формула написана на обложке экзаменационной книжки, а значит, главная задача не в том, что- бы заставить выучить ее наизусть, тог- да, может быть, они задумаются над смыслом того, что преподают. Может быть, иначе расставят акценты, нач- нут больше школьникам объяснять, а зачем вы этим занимаетесь, в каких задачах это нужно, в чем здесь красота и смысл, да и просто в конце концов, что польза тренинга – в точном выпол- нении алгоритмических действий. В реалиях современного мира, когда треть, а то и половина школьников лет через двадцать-тридцать будут ра- ботать в областях и иметь профессии, которым и названия сегодня нет, это все очень важно. На любом месте че- ловеку придется осваивать новые тех- нологии, новые процессы и алгоритмы действий. Вот на моем рабочем столе стоит ком- пьютер. Как и на всех столах сегод- ня. А когда я учился не где-нибудь, а на мехмате МГУ, такой техники там Евгений Бунимович, уполномоченный по правам ребенка в г. Москве, заслуженный учитель РФ Изменения, которые в последнее вре- мя произошли в системе школьных оценок, глубоки и неслучайны. Оце- нивать ребенка можно с позиции «плюс» – то есть отмечать его достиже- ния, или с позиции «минус» – то есть обращать внимание прежде всего на его ошибки и недочеты. В советское время при оценивании был упор ско- рее на вычитание, на минус, на то, чего ребенок не достиг, не смог, где недора- ботал. Получается, что с самого начала ребенок должен был чувствовать себя ущербным, таким в некотором смысле умственным инвалидом – внимание все время акцентировалось на его неу- дачах и провалах. Это была травмиру- ющая система. А ведь право ребенка на ошибку – это очень важное и неотъемлемое пра- во в процессе образования. Это я вам сегодня говорю и как учитель, и как уполномоченный по правам ребенка. И вообще, реальный процесс обу- чения идет через ошибки, сбои, не- точности – это нормальная форма творческого постижения, развития человека. Добиться такого права на ошибку для ребенка очень непросто, ведь это лома- ет многие педагогические стереотипы. Сейчас заявлен иной подход к обучению, и это должно сказываться и на оценивании результатов И еще один урок стоит извлечь из тех давнишних экзаменов. Тогда сдава- ли в 9-м классе математику по вари- антам из книжки, одним из авторов которой я являюсь. Я предложил на- печатать на обложке формулы, ну, на- пример, формулу квадратного урав- нения. И цель моя, честно говоря, была не в том, чтобы облегчить задачу школьникам, потому что большин- ство школьников к концу 9-го класса не просто не было, а мало кто предпо- лагал, что такое возможно при нашей жизни. Я помню, нам торжественно привезли первый компьютер, и мы всей группой переносили его память с одного этажа на другой. И, кста- ти, уронили эту память на лестнице, ее «отшибло» по дороге. И тогда нам всем казалось, что компьютеры (тог- да – ЭВМ) – это только для научно-тех- нической элиты… 10

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Позиция Так что никуда не деться – и в систе- ме преподавания, и в системе оце- нивания нужно делать акцент не на зубрежку, не на мешок со знаниями, а на понимание, на умение приме- нять свои знания. Обойдусь без слова «компетенции», хотя это уже трудно. Важно, чтобы и родители это пони- мали. К школе может быть разное от- ношение, но к собственному детству большинство людей относятся хорошо. Замечательное время, лучшее время жизни. И многие стереотипы родом из детства остаются, их сложно поменять. Представьте себе даже самого хорошего и внимательного родителя, которому надо понять и принять то, о чем мы го- ворим, хотя в его детстве все было ина- че. Это непросто. А представьте, если сменится еще и система оценок, и, на- пример, к нему приходит ребенок и го- ворит: «Я получил 78»… Это же ужас – родитель в первый момент и не поймет, хорошо это или плохо. Родители и сейчас недовольны, мол, а почему мой ребенок не получил 100 баллов на ЕГЭ? Особенно, если это семья, где все традиционно были отлич- никами, где из поколения в поколение золотые медали. Такие родители часто не понимают, что 95 – это прекрасный результат, и даже 85 – это очень хорошо. А если это не его выбор, не его про- филь, то довольно и меньшего. У них другое мышление. И еще – о достижении результатов. Я помню, как ко мне пришел один ро- дитель и спросил: «В чем дело? Лично я перед вступительными в универси- тет не спал днями и ночами, нас тре- нировали, нам давали по 100 задач, и мы решали, решали, решали. Почему мой сын у вас в математическом клас- се в выпускной год не сидит ночами?» Я отвечаю, что у парня достаточный уровень понимания. Я не считаю, что надо решать задачи до посинения – го- раздо важнее чувствовать и понимать смысл и логику методов их решения. Если у ребенка есть определенный уровень, на экзамене он разберется и все решит. И это эффективнее, чем добиваться того, чтобы все задачи на экзамене были хорошо ему знакомы, потому что именно такие конкретные задачи он видел и решал. Эффективнее не только для экзамена, но и для его бу- дущего. Но папа не понял и успокоился только тогда, когда сын его с блеском поступил. И вот еще: сейчас родители могут быть в курсе школьной жизни своего ребен- ка гораздо больше, чем раньше. Рань- ше родительский комитет в основном занимался сбором денег на выпуск- ной или ремонт класса, ну в крайнем случае родители могли ассистировать в каком-нибудь походе. Сейчас другая история – управляющий совет может принимать реальные решения, многое менять. его личности не твердят ни на педсо- ветах, ни на родительских собрани- ях, ни в классе – это становится его главной характеристикой. Я вовсе не уверен, что у девочки, которая лучше всех в той школе бегала на 2 мили, все в порядке с математикой или с той же химией. Но во главу угла было поставлено именно ее достижение. И это очень эффективный способ. Это мотивирует. А правильная моти- Если учителя увидят, что формула написана на обложке, увидят, что школьник не должен ее выучивать наизусть, тогда, может быть, они задумаются над смыслом ее преподавания И вообще, при желании родитель се- годня может быть глубоко погружен в то, что происходит с ребенком в шко- ле. И я по этому поводу сочувствую современным детям – у нас ведь тако- го не было. Наши дневники были не электронные – их можно было поте- рять, выдрать страницу, можно было исправить единицу на четверку. Это были возможности как-то выживать в непростой школьной ситуации. А теперь, когда все так прозрачно, – это очень тяжелая история для детей. И вот еще почему надо давать право на ошибку! Еще и поэтому должен де- латься упор на то, что человек достиг, а не на то, в чем он еще не соответству- ет идеалу наших методических книг. Это очень важно. Здесь есть и более глобальный аспект. Это вопрос оценки личности в кол- лективе, в школе и, соответственно, самооценки. В годы перестройки я впервые выехал за границу – по обмену с американскими школьни- ками. И когда они представляли нам своих ребят, говорили: «А это Сал- ли, она лучше всех в школе бегает на 2 мили». Я тогда задумался: а что в нашей школе прежде всего знают о детях? Например, если у ребенка «неуд» по химии во второй четвер- ти, то больше ни о чем в контексте вация – предпосылка успеха. Кстати, о мотивации и успехе. В те далекие пре- красные времена, когда у нас в школе был еще устный экзамен по геометрии, один парень из моего класса – бездель- ник, но не могу сказать что совсем ни- чего не соображавший, начал «сыпать- ся», не смог решить на этом экзамене простенькую задачу. Это был один из тех случаев, когда вто- рой год только усугубляет ситуацию. И тут я спросил его прямо во время экзамена по геометрии: «Саш, а ты жениться собираешься?» Он немного обалдел, но ответил: «Ну да». Комис- сия тоже обалдела от моего вопроса, а в классе наступила полная тишина. Но я продолжил: «А детей заводить со- бираешься?» Тут класс захихикал, а ко- миссия определенно решила, что я рех- нулся. Это сейчас такие темы в школе иногда поднимаются, а тогда это было вообще за гранью. А он посмотрел на меня и ответил: «Да, наверное. А что?» «Вот представь себе: к тебе приходит твой сын с элементарной задачкой, на уровне табуретки – неужели ты не смо- жешь ее решить? И каким будет твой отцовский авторитет?» И представьте себе, он решил задачу! Понимаете, это очень важно, чтобы человек понимал, что и зачем он де- лает. 11

Прощай, двойка: поговорим о результатах Практикум НАВЫКИ – ЭТО УЖЕ ЗРЕЛАЯ ФОРМА ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ какое оказывают влияние. Это революци- онное изменение парадигмы – на первом месте стоит не обучение знаниям, а раз- витие человека и формирование его лич- ностных качеств. Конечно, в плане оценивания результата это рождает определенную проблемную ситуацию – потому что не вполне понят- но, как можно развитие личностных ка- честв оценить. Лично мне ближе человек, который обладает гибкостью ума. Пусть он совершает ошибки – ошибки мы по- правим. Но важно то, что такой человек способен создавать новое, быть твор- цом. Однако для реальной жизни важна не только гибкость ума как таковая, но и способность решать задачи правильно. Я стараюсь ставить детям необычные задачи – чтобы они могли почувство- вать себя творцами, вошли во вкус. Например, недавно мои ученики за- щищали проект по производству ам- миака. В производстве аммиака ничего необычного нет, однако мы выбрали способ, который не используется в про- мышленности по причине своей нерен- ляю, как школа без него работала бы, пришлось бы ориентироваться только на сознательность. На этом инструмен- те построена вся школьная жизнь. Я разнообразил форму оценивания – в свое время придумал систему жетон- чиков и уже много лет ее использую. Детям она очень нравится, а мне кажет- ся удобной и эффективной. Я всегда пытаюсь вести урок в форме диалога, постоянно что-то спрашиваю и жду ответа от ребят. И они отвечают, но я же не могу за каждое слово поставить пятерку, поэтому даю жетончики – та- кие детские счетные палочки. По ходу урока жетончики у детей накаплива- ются, а в конце возвращаются ко мне, и я записываю, кто сколько набрал – что- бы перевести в реальные отметки. Пять жетончиков – это пятерка. Причем не важно, на одном уроке они собраны или за целый учебный год, постепенно. Если человек знает, что отметят не только хо- роший ответ, а даже каждое ценное заме- чание, он сразу становится гораздо более энергичен и инициативен на уроке. Владимир Головнер, учитель химии школы №1259, лауреат конкурса «Учитель года Москвы», лауреат Премии мэра Москвы Результативность образования всегда проверялась по единственному очевид- ному критерию – сколько ребенок усвоил знаний. Конечно, давным-давно начали говорить о том, что человек должен не только получить знания, но и уметь ими пользоваться. Поэтому когда-то была вы- двинута эта парадигма: знания, умения, навыки. Знания – это база, на ней должны вырабатываться умения, то есть способ- ность применять знания. А навыки – это уже зрелая форма применения знаний. Но с точки зрения результата обучения в первую очередь всегда проверялись и оценивались именно знания. И вот сейчас мы подходим к новым прин- ципам оценивания результата. Мы давно к этому шли. Мне даже кажется, не случай- но изменилось название министерства – у нас ведь долгое время было Министер- ство просвещения, которое потом стало Министерством образования. Раньше школа выполняла просветительскую функцию, а теперь, когда у детей есть до- статочно источников получения знаний, помимо школы, на первый план выходит аспект, как эти знания в человеке оседают Это революционное изменение парадигмы – на первом месте стоит не обучение знаниям, а развитие человека и формирование его личностных качеств табельности. Готового решения не су- ществовало, в Интернете невозможно было обнаружить подсказки, и ребята строили модели заводов, разрабаты- вали основы их работы, ориентируясь только на свои придумки. Основная роль отметки – это, разумеет- ся, поощрение и наказание. Или еще бо- лее просто – это средство манипуляции школьником. И это очень правильное средство манипуляции – я не представ- Конечно, мне приходится ставить и двойки, и тройки. Я понимаю, что это травмирует ученика, но не знаю, как это- го можно избежать. С другой стороны, одна из важнейших функций школы – подготовка ребенка к «большому миру». Нельзя только «приглаживать» – необходимо показать, что в об - ществе действуют разные законы. По- этому от двоек школа не откажется никогда. Шеф-редактор: Марьяна Романова Над выпуском работали: Кристина Червенка, Давид Шойхет Дизайн и верстка: Евгения Гордеева Корректура: Марина Карнович, Ирина Макашова 12

Московский учитель №3(5) 2015