«Московский учитель» №7 (17) 2016

1. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ ТЕМА НОМЕРА: МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Профориентация, ЕГЭ, каникулы – продолжение разговора Выпуск № 7 (17), июль 2016 О СОДЕРЖАНИИ ВЫПУСКА Темы и вариации ПРЕДСТАВЛЯЕМ НОМЕР   1 ЕГЭ СДАН Итоги в инфографике Эксперты об апелляциях   2   3, 8 СЛОВО ДИРЕКТОРУ Ирина Боброва о летних каникулах Вера Илюхина о рейтинге школ   4, 8   9 В ИНЖЕНЕРНОМ КЛАССЕ Мнение Александра Уманского   5, 10 Выпуски «Московского учителя» – тема- тические: ядро каждого номера образуют материалы на определенную тему. В пред- лагаемом вниманию читателей выпуске этот принцип изменен: тем сразу несколько. Но при этом все статьи и интервью продол- жают разговор о тех аспектах московской системы образования, которым были по- священы номера «Московского учителя» в прошедшем учебном году. Два материала возвращают к теме майского выпуска – ЕГЭ–2016. В виде инфографики представлены общие итоги экзамена в Мо- скве. Эксперты Московского института открытого образования и других образова- тельных учреждений рассказывают о про- цессе и  результатах работы конфликтной и предметных комиссий. В статье директора лицея №1575 Ирины Бо- бровой получила развитие тема, обсужде- ние которой состоялось на страницах «Мо- сковского учителя» в декабре: каникулы как часть образовательного процесса. О профильном обучении в школе речь идет в материале куратора инженерных классов гимназии №1519 Александра Уманского, который делится опытом и  размышляет о сегодняшнем дне и перспективах проекта «Инженерные классы в  московских шко- лах». В  репортаже о  Форуме стратегиче- ских инициатив освещаются презентации образовательных проектов, главным обра- зом профориентационных: «Атлас новых профессий», который применяется в проф- ориентационной работе со школьника- ми; Smart Course, основанный на методике осознанного выбора профессии и др. Тема профориентации и  профильных классов была центральной в ноябрьском номере. Статья директора школы №2006 Веры Илюхиной продолжает тему апрельского номера «Состязательное образование». За месяц до того, как будет обнародован рейтинг вклада образовательных орга- низаций в качественное образование мо- сковских школьников, автор рассуждает о том, как внешняя оценка деятельности школы влияет на выбор стратегии ее раз- вития, и выдвигает предложения по усо- вершенствованию рейтинга. Завершает номер материал председателя организаци- онного комитета Московской олимпиады школьников по изобразительному искус- ству Оксаны Кобловой. СОБЫТИЯ Про образование на Форуме стратегических инициатив   6-7 СОСТЯЗАНИЯ Московская олимпиада школьников по изо   11, 12 Ежемесячный информационный бюллетень «Московский учитель» является приложением к журналу «Вестник московского образования». Издается при поддержке Департамента образования г. Москвы и Городского методического центра.

2. Профориентация, ЕГЭ, каникулы – продолжение разговора Цифры ЕГЭ–2016: ИТОГИ И ТЕНДЕНЦИИ Теперь, когда все баллы посчитаны, апелляции рассмотрены, можно подводить итоги проведения Единого государственного экза- мена в Москве. В этом году ЕГЭ сдавали почти 53 тысячи одиннадцатиклассников. Традиционную форму сдачи экзаменов предпочли 152 выпускника с  ограничен- ными возможностями здоровья (ОВЗ), еще 53 сдавали Единый государственный экза- мен и государственный выпускной экзамен. В новых условиях продолжается рост сто- балльников – выпускников, которые смогли набрать 100 баллов по одному из предметов. Результаты ЕГЭ–2016 в Москве В 2016 году этого добились 958 человек, это в два раза больше по сравнению с 2010 го- дом. Также возросло число экзаменуемых, получивших в  сумме по  трем предметам более 220 баллов. В  этом году резко вырос процент выпуск- ников, выбравших четыре и более предмета для сдачи ЕГЭ, кроме обязательных русского языка и математики. Если в прошлом году таких выпускников было лишь 3 % от общего числа экзаменуемых, то теперь их доля вы- росла до 20 %. Число тех, кто выбрал один или два дополнительных предмета, снижается. Редакция «Московского учителя» подгото- вила инфографику по результатам сдачи ЕГЭ в столице в 2016 году. аb а . b ЕГЭ сдавали 52 718 выпускников Традиционную форму сдачи экзамена выбрали 152 выпускника с ОВЗ ЕГЭ на 100! Выбор предметов для сдачи ЕГЭ 7,2% Москвичей среди всех выпускников страны Процент выпускников, выбравших дополнительные предметы Количество выпускников, набравших 100 баллов по одному из предметов 827 2015 2015 2016 958 2016 19% Два обязательных и один дополнительный предмет 21 12 Москвичей среди всех стобалльников России 52 москвича-стобалльника – победители и призеры Всероссийской олимпиады школьников Два обязательных и два дополнительных предмета 48 37 Вышли в лидеры Два обязательных и три дополнительных предмета 24 26 Количество выпускников, набравших более 220 баллов по трем предметам (тыс. человек) Два обязательных и четыре дополнительных предмета 3 20 16,1 2015 16,9 2016 По материалам mos.ru 2

3. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Апелляции ЕГЭ–2016: РАБОТА КОНФЛИКТНЫХ КОМИССИЙ Завершено рассмотрение апелляций участников ЕГЭ в 2016 году. О подготовке и мотивации экспертов предметных комиссий, усо- вершенствовании процедуры апелляции, качестве КИМов и нестандартных ситуациях рассказали начальник управления сопро- вождения ГИА Московского института открытого образования (МИОО), заместитель председателя конфликтной комиссии Гали- на Данилова, председатель предметной комиссии по математике Александр Прокофьев и старший эксперт предметной комиссии по английскому языку Алиса Динцис. Галина Данилова: «Наибольшее число апелляций подается по гуманитарным предметам» – Как сами эксперты оценивают свою работу? – На вопрос «Что дает вам эта работа?» экс- перты, занятые на экзаменах, отмечали сле- дующие мотивы: желание увидеть внутрен- нюю кухню ЕГЭ, убедиться в объективности проверок, необходимость сравнить уровень знаний собственных учеников и  учеников из других школ, проверка профессионально- го уровня, возможность профессионального общения, престиж и др. вают работы и  составляют заключения об  объективности проверки предметной комиссией, форма экспертного заключения была разработана исходя из ряда критериев. Заключения затем разъясняются во время рассмотрения апелляции. Апелляцию про- водят члены конфликтной комиссии с ис- пользованием новой программы. На  рассмотрение по  Положению отводит- ся 20–30 минут в зависимости от предмета, по окончании выпускник получает уведом- ление с решением комиссии об удовлетворе- нии апелляции и изменении результатов или ее отклонении. Для работы в конфликтной комиссии были подготовлены эксперты, которые получили статус старших по  результатам квалифи- кационных испытаний и  были назначены председателями предметных комиссий. Такие испытания проходили по  итогам обучения с использованием информационных систем «Эксперт ГИА» МИОО и  «Эксперт ЕГЭ» Федерального института педагогических из- мерений. Всего планировалось направить в предметные комиссии около 3200 экспер- тов, но по объективным причинам их оказа- лось меньше. Отбор был достаточно жестким. – Изменилась ли статистика по количеству апелляций в этом году? – Из года в год статистика меняется незна- чительно. В среднем на апелляцию подают заявления не более 3 % экзаменуемых. Это связано со многими факторами, в  первую очередь с  условиями, которые определяют вузы. В  информационной системе вузов обозначаются баллы прошлых лет. Выпуск- ники ориентируются на  предыдущий год и идут «биться за балл», но в этом году про- изошли изменения в содержании и структу- ре КИМов, и привычные ориентиры в этой «битве» не сработали. Наибольшее число апелляций подается по  гуманитарным предметам – там есть о  чем поговорить. Различные учебники, обилие информации вселяют в  выпуск- ников уверенность в  том, что доказать свою точку зрения всегда можно. Однако для  единообразия проверки существуют правила, критерии, от  которых эксперт не должен отступать. Нюансы борьбы за баллы Галина Данилова, начальник управления сопровождения ГИА Московского института открытого образования – Расскажите о работе конфликтной комис- сии в 2016 году. Произошли ли какие-то пе- ремены по сравнению с прошлым годом? – В этом году в состав конфликтной комис- сии вошли учителя, заместители директоров школ, педагоги-психологи, юристы, роди- тели учащихся – всего около 200 человек. Такой состав был сформирован для  опти- мизации работы комиссии, также на  него повлиял переход на новые технологии рас- смотрения апелляций. В  прошлом были некоторые затруднения с  апелляционными комплектами: доку- менты, которые предъявлялись заявителю для согласования, включали девять листов протоколов, а также копию работы выпуск- ника. Для разрешения ситуации была раз- работана программа, с  помощью которой можно рассматривать весь комплект в элек- тронном виде, печатать необходимые прото- колы уведомления и проводить электронное голосование. Тогда же решили проводить апелляции через удаленный доступ в фор- ме видео-конференц-связи для территорий Зеленограда и Новой Москвы. Такие меры позволили в значительной мере оптимизи- ровать процедуру. – Какова была роль экспертов во время проведения апелляции? – Начиная с прошлого года эксперты – учи- теля школ, вузов, колледжей – рассматри- Александр Прокофьев, председатель предметной комиссии по математике В  нынешнем году апелляций было значи- тельно больше, чем в  прошлом, причин такого изменения несколько. В  этом году призеры статусных олимпиад должны были набирать 75 баллов, в прошлом – 60. Достиг- нуть такого результата было достаточно проблематично, поэтому многие приходили на апелляцию. Другая причина состоит в  том, что за- дание №13 в  этом году было достаточ- но сложным для  проверки. Это задание на  решение тригонометрического урав- нения с  последующим отбором корней. (Окончание на с. 8) 3

4. Профориентация, ЕГЭ, каникулы – продолжение разговора Каникулы ЛЕТО – ЭТО «МАЛЕНЬКАЯ ЖИЗНЬ» И ПРОДОЛЖЕНИЕ БОЛЬШОЙ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ Ничто не возникает вдруг, на пустом месте, из ничего. Чтобы лицеисты имели возмож- ность принять участие в различных летних сменах, в течение учебного года в школе ве- дется специальная работа, в том числе обес- печивающая учащимся вхождение на кон- курсной основе в  различные летние про- граммы. Это важно и  для родителей – и с точки зрения удовлетворения здоровых амбиций в  отношении ребенка, и  с точки зрения возможностей семейного бюджета. Одна из  ветвей развития лицея как об- разовательного комплекса – развитие его в  качестве центра научно-технического творчества. Лицеисты изначально ориен- тированы на  научно-исследовательскую деятельность, проектирование, изобрета- тельство. Лицей – участник таких проектов и программ, как «Школа новых технологий» (ШНТ), «Инженерный класс в московской школе», «Школьная лига Роснано», «Иссле- довательская школа “Научные кадры буду- щего”» МГТУ им. Н.Э. Баумана. В течение учебного года используются воз- можности индивидуального учебного пла- на не только для профильной подготовки учащихся, но и для ведения дополнитель- ных спецкурсов и  спецпредметов, чтобы обеспечить индивидуальные траектории развития. Реализуются программы допол- нительного образования по  конструиро- ванию и моделированию, программирова- нию и информатике, робототехнике и др. Старшеклассники вместе с  аспирантами и преподавателями ведут научную и тех- ническую работу на кафедрах вузов-парт- неров. Работают детско-взрослые проект- но-образовательные и  исследовательские сообщества: лицейская академия наук, мо- лодежное многопрофильное конструктор- ское бюро лицея. Ежегодно в  апреле учащиеся 9-го клас- са проходят образовательно-производ- ственную практику на экспериментально- опытном производстве в рамках проекта Национального исследовательского уни- верситета МАИ «Привлечение молодежи в высокотехнологичные отрасли. Профес- сиональная подготовка на производстве». Участие в проекте ШНТ позволило на базе лицея создать лабораторию робототехни- ческих решений, где учащиеся осваивают и развивают компетенции в робототехни- ке, а в кабинетах информатики работают на  современном программном обеспече- нии для  3D-проектирования компании Autodesk – партнера лицея по ШНТ. Со- вместно с российской фирмой EligoVision – резидентом ИТ-кластера инновационного центра «Сколково» − в лицее открыт про- фильный центр по использованию техно- логии «Дополненная реальность». Реализация проекта ШНТ − это возмож- ность не только поучаствовать, но и одер- жать победы в конкурсах «Школа реальных дел», «Школа мобильных приложений», «ИТ-репортер», в Первом школьном хака- тоне, в соревнованиях «Первый шаг в ро- бототехнику» и др. На  конкурсы и  конференции различных уровней учащиеся выставляют серьезные разработки, имеющие практическое зна- чение: «Беспилотный летательный аппа- рат для  труднопроходимой местности», «Энергоаудит зданий при помощи БПЛА», «Беспилотный автомобиль: взгляд в буду- щее», «Arduino – инструмент инженерного образования в школе», «Применение кри- вых Безье в  проектировании объектов» и  др. Две работы учащихся лицея были представлены на выставке «Удивительные кристаллы» в Детском музее г. Мэдисон, США (Madison Children’s Museum). Только в 2015–2016 учебном году лицей подгото- вил 98 победителей и призеров интеллек- туальных конкурсов городского уровня, 54 – всероссийского, 39 – международного. Ежегодно по  итогам конкурсных сессий лицеисты получают возможность стать участниками всероссийской летней шко- лы «Наноград» «Школьной лиги Роснано». Программа школы не только предусма- тривает досуговую деятельность, но и на- правлена на самореализацию участников. Она выстроена на основании методологии «увлекающего обучения». На  время пре- бывания в  «Нанограде» каждый житель становится стажером одной из  крупных российских корпораций, так или иначе связанных с нанотехнологиями, и работа- ет в команде над решением специального задания – кейса. Самые юные победители конкурсной сес- сии и сетевой научно-практической кон- ференции «Школа на ладони» «Школьной лиги Роснано», ученики 5-х и 6-х классов лицея, награждены путевками в «Артек», где в августе будет работать профильная смена «Моя судьба – Россия». Ирина Боброва, директор лицея №1575 Летние каникулы  – долгожданная пора, дни разрядки, отдыха от  напряженной школьной жизни. Но это и зарядка новой энергией, продолжение познания мира и самоопределения себя в нем. Это время, когда можно целиком отдаться любимому делу, проявить себя в творчестве, удовлет- ворить индивидуальные интересы и  по- требности. А для кого-то оно становится временем, когда приоткрывается дверь в  будущее, приходит понимание того, что может стать главным в жизни. Мы убеждены, что школа не может оста- ваться в стороне от решения этих задач, что лето как раз то время, когда мож- но внедрять современные модели обра- зования, отдыха и  оздоровления детей и не прерывать нити, связующие смыслы одного учебного года с другим. Опыт организации летнего отдыха уча- щихся наш лицей нарабатывает на протя- жении многих лет. За последние годы этот опыт обогатился новыми возможностями благодаря реализации региональных и фе- деральных программ и проектов. Решать проблему летних каникул помогают парт- нерские контакты с вузами и высокотех- нологичными предприятиями, связанны- ми с ними, учреждениями науки, спорта, культуры. (Окончание на с. 8) 4

5. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Профильное обучение ИНЖЕНЕРНЫЕ КЛАССЫ: ПОТЕНЦИАЛ, ПЕРСПЕКТИВЫ, ТРЕНДЫ тренда на понижение возрастного барьера вхождения в область инженерии. Для это- го складываются хорошие предпосылки: учащиеся и их родители, видя целенаправ- ленную активность по возрождению пре- стижа инженерной профессии, получают сильную мотивацию и отчетливо отклика- ются на этот сигнал. Осознавая такой тренд, наша гимназия планирует в  новом учебном году ввести в 5–8-х классах элементы предпрофильной инженерной подготовки: курс трехмерной компьютерной графики и кружковые заня- тия по интеллектуальной робототехнике. Что ты умеешь на самом деле? Важный тезис, разделяемый инженерным и образовательным сообществом: пока че- ловек не начнет делать что-либо собствен- ными руками, его инженерные познания ил- люзорны. Вот почему исключительная роль отводится проектно-исследовательской де- ятельности школьников и студентов. Пони- мая важность данного фактора и опираясь на  положения ФГОС второго поколения, необходимо придать проектно-исследова- тельской деятельности статус обязательного компонента подготовки школьников. Представляется, однако, что не все спосо- бы организации проектно-исследователь- ской деятельности учащихся равноценны и эффективны. На мой взгляд, можно вы- делить три уровня организации такой де- ятельности. Начальный. Проекты выполняютcя в  до- машних или школьных условиях. Руково- дят такими проектами родители учащихся или учитель. С одной стороны, это позво- ляет выделить активных детей, повысить их мотивацию, получить минимальный ис- следовательский опыт. С  другой стороны, отсутствие производственной базы и  не- достаточно высокий научный потенциал руководителя являются существенными не- достатками такого способа. Подобные про- екты большей частью не имеют прикладно- го значения и перспектив разработки. Базовый. Проекты реализуются на вузов- ских площадках под руководством специ- алистов и научных работников. К услугам школьника – разнообразное оборудование, научный опыт руководителя, возможность дальнейшего продвижения разработки. Александр Уманский, куратор инженерных классов гимназии №1519 В сентябре 2015 года под  эгидой Депар- тамента образования Москвы стартовал проект «Инженерный класс в московской школе», аналогичным проектам был дан старт в регионах. После посещения в июне 2016 года Московского международного конгресса «SEE–2016. Наука и инженерное образование» у  меня возникла потреб- ность поделиться наблюдениями за теку- щей ситуацией, поразмышлять о возник- ших и ожидаемых трендах. ориентационные мероприятия и получают расширенную подготовку по физике, мате- матике, информатике. Подавляющее боль- шинство учащихся этого класса выбирают в старшей школе профильное техническое направление. Гимназия заключила договоры о  сотруд- ничестве с Московским институтом элек- троники и математики Национального ис- следовательского университета «Высшая школа экономики» и  Московским госу- дарственным техническим университетом им. Н.Э. Баумана. Это партнерство обеспе- чивает широкий круг разнообразных ин- женерно-образовательных возможностей: профориентационные лекции, спецкурсы, лабораторные работы, мастер-классы, лет- нюю инженерную практику и др. «Хотим готовенького»? Как показало общение на конгрессе, часть российских предприятий и вузов все еще исходят из представления, что для воспи- тания профессионального инженера до- статочно адаптации вузовских программ под потребности предприятий. Результа- том такого подхода является недоучен- ность выпускников вузов до требуемого уровня, так как горизонт воспитания инженера, по оценке отечественных экс- пертов, составляет примерно семь лет. Это означает, что начало должно быть по- ложено в школе. В нашей гимназии открыто два инженер- ных класса – 10-й и 11-й, а также пред- инженерный – 9-й, учащиеся которого вовлекаются в  соответствующие проф- А надо бы еще раньше Идея воспитания будущих инженеров со школы охватывает все больше сторон- ников, процесс становится практически необратимым. Между тем сравнение с за- рубежным опытом показывает, что за  гра- ницей вовлечение школьников в  инже- нерную деятельность происходит гораздо раньше, чем у нас, – уже с младших классов. Российские школы начали перенимать этот опыт. Мы становимся свидетелями (Окончание на с. 10) 5

6. Профориентация, ЕГЭ, каникулы – продолжение разговора Мероприятия ФОРУМ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИНИЦИАТИВ: АТЛАС НОВЫХ ПРОФЕССИЙ, ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА, ОЛИМПИАДА НТИ Форум стратегических инициатив прошел на ВДНХ 21–22 июля. Мероприятие посвятили формированию концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2035 года. не получится. Вывод: жизнь не сводится к вербальным конструкциям», – проком- ментировал педагог. В Новой гуманитар- ной школе учат думать и анализировать – главная мысль, которую пытался донести до слушателей педагог. В  лектории «Точка кипения» состоялась презентация проекта «Атлас новых про- фессий», которым руководит эксперт по разработке методики прогнозирования потребности в  рабочих кадрах Дмитрий Судаков. В  ходе семинара он рассказал, что представляет собой Атлас и как его ис- пользовать, а также представил наиболее успешные практики его применения в про- фориентационной работе со школьниками. По словам Дмитрия Судакова, «Атлас но- вых профессий» – это, по сути, альманах перспективных отраслей и  специально- стей на  ближайшие 15–20 лет, который призван помочь школьникам сделать осоз- нанный выбор собственного будущего. На сайте проекта atlas100.ru помимо само- го пособия можно найти список актуаль- ных профессий и учебных заведений, где можно получить качественное базовое об- разование по выбранному направлению. Атлас нельзя воспринимать только как пе- речень специальностей, названия которых могут оставаться неизменными в  течение многих лет, его нужно использовать в пер- вую очередь с точки зрения тех задач, кото- рые предстоит решить человечеству в усло- виях стремительно меняющегося социума и технического прогресса. Сейчас недоста- точно хорошо освоить одну специальность, необходимо обладать целым рядом над- предметных навыков, среди которых управ- ление вниманием, критическое мышление, эмоциональный интеллект, саморегуляция и др. Для освоения этих компетенций необ- ходима перестройка самой образовательной программы, переход от отдельных школь- ных предметов к междисциплинарности. Главная мысль, которую проекта транслируют му сообществу, заключается в  том, что в  корне неправильно просто дать Ат- лас школьнику в  руки и  предложить выбрать для  себя профессию и  вуз. Первый день форума, который посетил Пре- зидент Владимир Путин, включал в себя де- ловую программу и расширенное заседание экспертного совета. Для лекций и выставок проектов отвели второй день мероприятия. В частности, на форуме обсуждали новое в профориентации и образовании. В зале №2 лектория руководитель дирек- ции образовательных программ Москов- ского политеха Дмитрий Земцов рассказы- вал о возможностях командной школьной олимпиады «Национальная технологиче- ская инициатива» (НТИ). По его словам, НТИ предполагает не только конкурсные испытания для  школьников, но и  круж- ковое движение. В будущем оно поможет обеспечить компетентными специалиста- ми компании, которые участвуют в ини- циативе. Кружковое движение организуют в нескольких областях, соответствующих секторам экономики: AeroNet (воздуш- ный транспорт), AutoNet (автомобильный транспорт), SafeNet (информационная безопасность) и др. Участие в кружковом движении предполагает решение конкрет- ных инженерных задач. Кроме того, круж- ки помогают выстроить работу с талант- ливыми школьниками на  ранних этапах, а также выполняют функции карьерного проектирования. Как считает Земцов, в  следующем учеб- ном году инженерные соревнования НТИ разовьются до таких масштабов, что смо- гут стать реальной альтернативой сдаче ЕГЭ или предметной олимпиаде при по- ступлении в вуз. Олимпиада НТИ состо- ит из  двух онлайн-этапов и  финального очного испытания. В  финале участники создают работающие прототипы техники и  программного обеспечения. Одновре- менно с  олимпиадой будут работать он- лайн-курсы, которые помогут участникам выйти за рамки школьной программы. Директор Новой гуманитарной школы, автор научных работ по педагогике Васи- лий Богин посвятил часовую презента- цию-практикум работе образовательной организации, которой руководит. Как от- метил выступающий, в Новой гуманитар- ной школе учат мышлению, рефлексии, речи, избегают деления наук на  точные и неточные. В рассказе о том, как устроен учебный процесс в образовательной орга- низации, Богин привел пример: принято считать, что два плюс два – четыре, при этом немногие задумываются о  том, что это единичный редкий случай. «Две капли прибавить к двум каплям – получится не четыре капли, а одна большая. К двум кош- кам прибавить две сосиски – четыре тоже создатели педагогическо- 6

7. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Мероприятия Несмотря на функциональность пособия, оно не такое увлекательное, как фантасти- ческий роман, поэтому знакомство с ним должно проходить при сопровождении и  участии учителя. Именно педагогам предстоит объяснить, что ошибиться в вы- боре специальности не страшно, ведь в со- временных условиях неопределенности невозможно получить набор знаний, кото- рый будет актуален и через двадцать лет. Методику осознанного выбора профессии в  форме живого разговора с  аудиторией представил сооснователь тренингового центра Smart Course Тимур Жаббаров. По  его словам, выпускники зачастую не понимают, чем хотят заниматься по окон- чании школы. В таких случаях конечной целью как учащихся, так и родителей ста- новится успешная сдача ЕГЭ и поступле- ние в престижный вуз. Представители сегодняшнего поколения чаще меняют область деятельности, чем люди, которые жили раньше. Жаббаров привел в качестве примера себя, расска- зав, что он сам сменил несколько видов деятельности. Модель осознанного выбора, предло- женная Жаббаровым, предполагает пять последовательных шагов для  выбора профессии: «остановись», «исследуй», «выбери», «сделай» и  «поделись». Этот метод помогает воспринимать большой объем навыков, создает определенную картину мира, позволяет сформировать собственную позицию относительно раз- ных сфер деятельности. Тему профориентации продолжил науч- ный руководитель группы проектов «Ка- рьера в  России» Казанского открытого университета талантов «2.0» Сергей Гиль. Лектор изначально выстроил нестандарт- ным образом работу секции. На  сцене сидела фокус-группа, состоящая из руко- водителей разных профориентационных проектов. Сам же Гиль встал среди зри- телей и начал задавать фокус-группе «не- удобные» вопросы. В  ходе оживленной дискуссии спикеры пришли к мнению, что понятие «профориентация» неразрывно связано с построением целостной картины мира. Профориентация должна раскры- вать весь потенциал способностей и инте- ресов человека. Соответственно, процесс профориентации невозможен без умения рефлексировать и  постоянного примене- ния этого умения. В интерактивной зоне форума «Точка ки- пения» выступил образовательный те- атр «Миро Берасо». Сотрудники театра – директор Виктория Боринова и  художе- ственный руководитель Алексей Берасо  – провели детское представление с  элемен- тами ТРИЗ-педагогики. Сначала гостей обучили голосовой разминке, показали им упражнения на правильное дыхание, повто- рили известные скороговорки. Затем детям предложили сыграть в игры, которые разви- вают внимание и скорость мышления. По  окончании игр ведущие провели ка- стинг для двух вариаций спектакля «Сказка без конца» – все роли в постановках театра «Миро Берасо» исполняют сами зрители. Истории, сочиненные по  мотивам книги Анатолия Гина «Сказки-изобреталки от кота Потряскина», разыграли дети из зрительно- го зала. Одна из главных ролей в представле- нии досталась пятилетнему актеру. В обоих спектаклях участникам и зрите- лям нужно было самостоятельно решить, каким образом будет развиваться теа- тральное действие. Так, во время второй ется в школе, при этом возникает эффект «ненужных» знаний. В результате педагог должен конкурировать с поп-культурой, чтобы отвоевать место в  «ментальной недвижимости» школьника. Лучше все- го, по словам Комиссарова, с этим может справиться игропедагогика, основанная на  изучении мотивации учащихся. На- учно-производственное разработало инструментарий для изуче- ния мотивации – «Мотивайс». Он пред- ставляет собой тест из восьми вопросов, ответы на  которые дают представление об  основных мотиваторах школьника. Векторы «Мотивайса» сводятся к чувству собственной значимости, стремлению к лидерству, работе над собой, владению, обладанию и накоплению, избеганию не- гатива, тайне и  непредсказуемости, от- крытию новых горизонтов и дружбе, вли- янию и конкуренции. объединение «Атлас новых профессий» – это, по сути, альманах перспективных отраслей и специальностей на ближайшие 15–20 лет, который призван помочь школьникам сделать осознанный выбор собственного будущего постановки гостям дали задание сочинить бесконечную сказку для короля-самодура. С  презентацией, посвященной примене- нию игр в образовании, выступил эксперт в области игровых технологий, руководи- тель НПО «Игровое образование» Андрей Комиссаров. По  наблюдению спикера, развлекательный контент ученики потре- бляют более охотно, чем тот, который да- Масштабное событие на ВДНХ организо- вало Агентство стратегических инициа- тив (АСИ). Во время форума можно было выбрать один из  нескольких маршрутов посещения: обзорный, технологический, семейный, студенческий. На  площадке мероприятия прошли выставки, лекции, хакатоны, соревнования, презентации. 7

8. Профориентация, ЕГЭ, каникулы – продолжение разговора Апелляции РАБОТА КОНФЛИКТНЫХ КОМИССИЙ НА ЕГЭ-2016 (Окончание. Начало на с. 3) Необычные ситуации Уравнение усложнили, добавив логарифмы, это привело к необходимости учитывать об- ласть допустимых значений и решать триго- нометрическое неравенство, что выходит за рамки школьной программы. Можно сказать, что для московских выпуск- ников вариант получился достаточно «вяз- ким» и сложным, и хотя шкалой перевода ситуация несколько сгладилась, у большин- ства осталось чувство неудовлетворенности от  того, как прошел экзамен. Выпускники настраивались на  борьбу, повышение бал- лов, и даже если получали более или менее приемлемые результаты, все равно шли на апелляцию. Приблизительно четвертая часть всех апел- ляций прошла с повышением на 1–2 балла. В прошлом году процедура длилась три дня, в этом – пять дней, работы было значитель- но больше. Мы считаем, что необходимо улучшать ка- чество КИМов, в частности, заданий №13, 14 и 15 – тех, за которые берутся выпускники общеобразовательных классов. Порой на апелляцию приходят всей семьей, приводят с собой родителей, бабушек, праба- бушек, братьев и сестер. Они провожают вы- пускников, морально их поддерживая. Но ко- личество людей в группе поддержки не влияет на решение комиссии. Приятно, что выпуск- ники и  их родители понимают серьезность процедуры апелляции, но  случаются и  ку- рьезные ситуации. Так, вспоминается эпизод, когда к нам пришли молодой человек с папой. Последний очень переживал и просил сына «компенсировать» ошибки в работе исполне- нием песни на английском языке. Родителю объяснили, что, к сожалению, это не позволит повысить баллы его сыну, но песню мы послу- шали и похвалили абитуриента. Папе было очень приятно, он долго благодарил комис- сию за добрые слова в адрес его сына. Как правило, члены апелляционной ко- миссии оставляют баллы без изменений, так как эксперты, проверяющие работы, – профессионалы с  заглавной буквы. Они оценивают выполненные задания строго по критериям. Алиса Динцис, старший экс- перт предметной комиссии по английскому языку Порой сердце разрывается от  сочувствия к выпускникам. Абитуриенты, а иногда и их родители, начинают давить на жалость, рас- сказывая истории о том, что для поступле- ния в вуз мечты не хватает одного балла. Каникулы ЛЕТО – ЭТО «МАЛЕНЬКАЯ ЖИЗНЬ» И ПРОДОЛЖЕНИЕ БОЛЬШОЙ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ (Окончание. Начало на с. 4) Во время летних каникул учащиеся ин- женерных классов проходят летнюю практику в  МГТУ им. Н.Э. Баумана. Им  предоставляется возможность из- учения современных инженерных тех- нологий, знакомства с  лабораторным оборудованием, проведения опытов. Занятия ведутся на базе научно-образо- вательных центров университета «Ком- позиты России», «Робототехника» и др. Лицеисты участвуют в  разнообразных мастер-классах и практических заняти- ях: «Проекты по  космонавтике», «Об- работка сигналов в Matlab», «Нанесение тонкопленочных покрытий ионно-плаз- менными методами» и т.п. Во второй половине июня прошла образо- вательная профильная смена для школьни- ков «Движение Техномира», которая пред- усматривала встречи с  разработчиками современного программного обеспечения, инженерных технологий, нанотехнологий, микроэлектроники и  робототехники; ре- шение кейсов от  ведущих национальных исследовательских институтов; экскурсии в  музей истории космоса, музей занима- тельных наук «Экспериментаниум», Инсти- тут прикладной геофизики им. Е.К. Федоро- ва и Курчатовский институт; мастер-классы и  тренинги от  ведущих специалистов на- ноиндустрии и  представителей бизнеса по  3D-прототипированию, инжинирингу, прикладной физике и химии. В июне же лицеистов принимала исследо- вательская лаборатория Института зем- ного магнетизма, ионосферы и  распро- странения радиоволн им. Н.В. Пушкова РАН в Троицке. Участники познакомились с направлениями исследований института в области солнечно-земной физики, с обо- рудованием для фиксации солнечной ак- тивности, решили прикладные кейсы. Существенную роль в  информационной поддержке проводимой работы играет из- дательский центр лицея. Выпускаются на- учно-педагогический журнал «Инновации и качество лицейского образования: идеи, опыт, практика» и  приложения к  нему, молодежный научно-творческий журнал «Аргумент “ЗА!”», газета «ЛицеисТЫ» и  приложения к  ней «В паутине финан- сов», «NANOгазета». Лето  – время поступления в  вузы. Вы- пускники радуют нас, мы понимаем, что работаем не зря: большинство из них по- ступают по выбранному в школе профилю обучения. Мы убеждены, что каждая школа способна внести вклад в организацию разумного от- дыха детей, дающего новые впечатления, способствующего развитию интеллекту- альных и  творческих способностей, по- зволяющего применить на практике име- ющиеся знания, умения и навыки, более того – помочь самоопределиться в выборе своего будущего. 8

9. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Рейтинг ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ И ЕДИНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ РЕЙТИНГА ШКОЛ В августе будет обнародован рейтинг вклада образовательных организаций в качественное образование московских школьников. Мнением о влиянии рейтинга на стратегию образовательной организации и о его объективности поделилась директор школы №2006 Вера Илюхина. и  влиять только на  определение оплаты труда администрации (в разных комплек- сах объединено разное количество школ). Рейтинговый балл ГИА по  предмету, как представляется, не должен учитываться в том виде, в каком это имело место ранее, без отражения количества сдававших экза- мен выпускников школы по этому предмету. Считаем, что для объективности необходимо ввести коэффициент участия. Он рассчи- тывается как отношение количества сда- вавших к общей численности выпускников. Например, если средний балл 90 при двух сдававших экзамен из 100 выпускников, не- обходимо 90 умножить на 0,02 – получим 1,8. А если средний балл 90 при 80 выпускниках из 100 – итоговый балл будет получен путем умножения 90 на  0,8 (72). Таким образом, будет объективно учтен не только результат итоговой аттестации, но и вес этого показа- теля в образовательных достижениях школы. Также считаем целесообразным ввести Кстати, для  большей объективности рей- тинг образовательных организаций с углу- бленным изучением предметов, которые формируют контингент основной и  сред- ней школы только на  конкурсной основе и не имеют в своей структуре всех уровней образования, необходимо проводить от- дельно. При этом суммарный фонд поощре- ния школ, достигших высоких рейтинговых показателей, может быть разделен пропор- ционально количеству образовательных организаций в том или ином сегменте. Считаем оправданным ввести рейтин- говый показатель инновационного пе- дагогического опыта образовательного учреждения, который рассчитывается ис- ходя из данных об участии на договорной основе в  образовательных программах учреждений высшего и  среднего педаго- гического профессионального образова- ния (педагогической практике студентов) и о повышении квалификации и перепод- Вера Илюхина, директор школы №2006 Критерии рейтинга являются важным ар- гументом при формировании и корректи- ровке программы развития нашей школы на долгосрочную перспективу и образова- тельной программы на очередной учебный период. Рейтинг является также реальным ориентиром для  родителей при выборе школы для своих детей при условии объ- ективного и  всестороннего отражения образовательного потенциала и  соответ- ствующих достижений каждого образова- тельного учреждения. Прозрачность и  объективность рейтинга обеспечивается свободным доступом всех участников образовательного к входящим в комплекс рейтинговых меро- приятий административным, методическим, образовательным ресурсам и к информации об утвержденных критериях и о выполне- нии школами критериев рейтинга по этапам, а также порядком подведения итогов. Каким образом можно улучшить систему рейтинговой оценки? Важнейшим принципом рейтинга, на наш взгляд, должно быть создание условий для организации образовательного процес- са и достижения на этой основе учащими- ся высоких образовательным результатов. К ним не должно приравниваться количе- ство учеников образовательной организа- ции. Оно может быть показателем объема и сложности управленческой деятельности В рейтинге «обычного» образовательного учреждения можно учитывать переход учеников в специализированные школы с углубленным изучением предметов, если они обучались в школе не менее четырех лет процесса дополнительный критерий для  образо- вательных достижений средних школ. Он должен базировать- ся на  результатах зачисления в  высшие учебные заведения только на  основании ЕГЭ по  тем учебным предметам, кото- рые изучались в  школе на  профильном уровне (отражены в  учебных планах). Лишь в этом случае достижения учащегося на ЕГЭ по предмету следует считать резуль- татом образовательной деятельности шко- лы, а не нанятых родителями репетиторов. В  рейтинге «обычного» образовательного учреждения можно учитывать переход уче- ников в специализированные школы с углу- бленным изучением предметов, если они обучались в школе не менее четырех лет. готовке работников образования в учреж- дениях дополнительного профессиональ- ного образования. По  завершении учебного года мы всегда анализируем результаты школы и сравнива- ем их прежде всего с итогами прошлых лет. Последний анализ показывает, что результа- ты этого учебного года выше. Так, 100  бал- лов по  ЕГЭ в  прошлом году набрали два выпускника, в этом – пять. Выросло число учащихся, получивших аттестат с отличием и медали. Более 220 баллов по ЕГЭ набрали 64 % учеников, в прошлом году – 45 %, ра- нее – 33 %. Ожидаем сохранения достойного места в рейтинге. Надеемся быть на несколь- ко позиций выше по отношению к предыду- щему году. выпускников 9

10. Профориентация, ЕГЭ, каникулы – продолжение разговора Профильное обучение ИНЖЕНЕРНЫЕ КЛАССЫ: ПОТЕНЦИАЛ, ПЕРСПЕКТИВЫ, ТРЕНДЫ (Окончание. Начало на с. 5) Без IT никуда! Современный самолет или ракета, дру- гая сложная техника – это во многом IT- изделия. Что уж говорить об  IT-сер- висах, состоящих только из  программ. И  тут всплывает еще одна проблема: нехватка не только инженеров в класси- ческом понимании этого слова, но и вы- сококлассных программистов. Очеред- ное подтверждение этому было дано на проходящем в июне  – августе Всерос- сийском молодежном образовательном форуме «Территория смыслов», а имен- но  – на  открывшейся 13 июля третьей смене «Молодые ученые и преподаватели в области IT». Данная проблема также заслуживает того, чтобы заниматься ею уже со школы: проектно-исследовательскую деятель- ность уместно обогатить IT-составляю- щей и создавать условия для получения школьниками практики программирова- ния, участия в составе проектных групп в реальных проектах автоматизации про- цессов на предприятиях. На  совещании, прошедшем 30 июня, Департамент образования проинформировал о  том, что уже фор- мируется пул предприятий-партнеров из IT-отрасли. Вероятно, мы увидим еще один тренд – увеличение доли учащихся инженерных классов, ориентирующих- ся на работу в IT-сфере и выбирающих для  поступления соответствующие фа- культеты вузов. Данный уровень отвечает современным представлениям о  проектно-исследова- тельской деятельности и  предусматрива- ется большинством договоров о  сотруд- ничестве между вузами, участвующими в проекте, и профильными школами. Высший (предположение). Прорывным шагом могло бы стать формирование групп, состоящих из студентов и школь- ников, которые участвуют в выполнении конкретных проектов на  предприятиях наукоемких и  инновационных отраслей. Такой подход дал бы максимальную сте- пень погружения будущих инженеров в  профессию, обеспечил бы прикладное значение их работе, а также перспективу внедрения разработок в практику. Моти- вация учащихся в такой модели достигала бы наивысшего уровня. В разрезе проектно-исследовательской де- ятельности задачей №1 нашей гимназии является максимальный охват учащихся этой деятельностью на  уровне не ниже базового и придание ей статуса обязатель- ного компонента подготовки школьников. Помимо этого мы намерены предпринять усилия, чтобы внедрить в гимназии модель высшего уровня. сторов, пробивать идеям дорогу в жизнь? Участники сошлись во мнении, что такая двойная роль – инженер-предпринима- тель – это, скорее, идеальная модель, и ее нельзя возводить в ранг стандарта. Разумным решением являются созданные в  различных вузах факультеты и  кафе- дры, готовящие специалистов по продви- жению инженерных разработок. И  хотя акцент в проекте «Инженерные классы» делается не на комерциализации разрабо- ток, а на овладении собственно инженер- ной профессией, профориентация, свя- занная с инженерным бизнесом, не была бы лишней. Во всяком случае, школьнику, нацеленному на профессию инженера, по- лезно заранее представлять себе, что соз- данный инженером прототип чего-либо, пусть даже очень востребованного, – это не финал процесса, а лишь старт комплек- са бизнес-мероприятий, выводящих раз- работку в жизнь. В этой связи возникает следующая идея: занимаясь продвижением инженерных классов в широком смысле, можно найти полезное место в этом процессе и для уча- щихся социально-экономического про- филя. Опыт нашей гимназии показывает, что учащиеся классов этого профиля про- являют интерес к направлению «Инженер- ный бизнес и менеджмент». Представляет- ся, что их вовлечение во взаимодействие с соответствующими факультетами и ка- федрами вузов разумно дополняет проект «Инженерные классы». Москвы Заключение Понимание, учет и реагирование на име- ющиеся и возникающие тренды в любом сегменте образования, в частности, в рам- ках реализации проекта «Инженерный класс в московской школе», есть необхо- димое условие эффективной подготовки учащихся. Проект создает условия для расширения сетевого взаимодействия между общеоб- разовательными организациями, вузами и  научно-производственными предпри- ятиями. Объединение ресурсов участни- ков проекта открывает перед школьни- ками новые реальные пути в профессию инженера. Можешь ли ты продавать? На  конгрессе развернулась дискуссия на тему: должен ли инженер быть предпри- нимателем – уметь коммерциализировать собственные разработки, находить инве- 10

11. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Состязания БОЛЬШЕ УЧАСТНИКОВ И СВОБОДЫ НА МОСКОВСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИЗО Во время летних каникул председатель организационного комитета Московской олимпиады школьников по изобразительному искус- ству Оксана Коблова рассказала о разнице между олимпиадой по изо и конкурсом «Московский вернисаж», а также объяснила, почему школьникам важно участвовать в творческих состязаниях с ранних лет. пестрят телевидение и  компьютерные игры. Участников можно понять: медиа то и дело транслируют готовую классную графику, и ею можно заболеть, но, болея, нельзя прерывать собственную творче- скую линию и брать за основу готовую, придуманную другим художником. На  протяжении всех этапов олимпиады работы конкурсантов идентифицируются по  коду номеров, имена и  фамилии от- крываются только на выставке. Это необ- ходимо для беспристрастной оценки. Наиболее популярной из  четырех но- минаций олимпиады остается «Рисунок на  тему». На  втором месте – «Рисуем с натуры», на третьем – «Рисунок на ком- пьютере». Информационный бум не вы- водит последнюю номинацию в лидеры. Вероятно, это связано с тем, что работа с компьютерными технологиями требует времени, которого на  олимпиаде не так много. Планируется перевести номина- цию «Рисунок на компьютере» в приклад- ную плоскость. Предполагается, что за- дания сверстать проспект музыкального вечера или оформить пригласительный билет в  графическом редакторе сдела- ют номинацию более привлекательной для участников. немало общего: оба состязания состоят из трех очных туров, предполагают вру- чение дипломов городского уровня, од- нако олимпиада направлена прежде все- го на  выявление и  развитие творческих способностей у школьников, проходящих программы основного и среднего общего образования, а остальные конкурсы отра- жают потенциал системы дополнительно- го образования. В  Центре непрерывного художествен- ного образования Московского инсти- тута открытого образования ежегодно составляется план-график для  учителей и  школьников. В  нем учитываются все очные этапы крупных международных, всероссийских и  городских конкурсов, для того чтобы педагоги могли правильно распределить силы учащихся, а  послед- ние – наиболее полно раскрыть свои та- ланты на разных уровнях. Организаторы олимпиады школьников по  изобразительному искусству стара- ются создать такие условия, которые помогли бы московским школьникам реализовать себя на  любых конкурсах и олимпиадах, и какой диплом при этом будет более востребован вузами – не так уж важно. Оксана Коблова, председатель оргкомитета Московской олимпиады школьников по изобразительному искусству В этом учебном году победителями и при- зерами Московской олимпиады школьни- ков по изобразительному искусству стал 461 человек, 652 участника, занявших тре- тье место, награждены похвальными гра- мотами. С каждым годом работы участ- ников становятся более разнообразными, подход к творчеству – более свободным. Еще относительно недавно школьники работали с  ограниченной палитрой ху- дожественных материалов, стесняли себя в  графике, строго придерживались пра- вил академической школы рисунка. Се- годня на первом месте стоят творческий подход, индивидуальный взгляд на мир, его оригинальное видение жизни. Указанные критерии не повлияли на вы- сокие требования к  качеству работ: школьникам по-прежнему необходимо в полной мере раскрывать тему рисунка, грамотно подбирать выразительный ма- териал, избегать подражания массовой культуре, отделять собственное твор- чество от  готовых штампов, которыми Перечень специальностей, связанных с искусством, велик. Проявить творческие способности можно даже в пищевой промышленности, не говоря уже о телевидении, кинематографии, дизайне Замыкает четверку номинаций рабо- та в  таком виде искусства, как скуль- птура. Предметный оргкомитет решил в  2016–2017 годах заменить три тура для  данной номинации на  два, так как выполнить работу на  высоком уровне в скульптуре довольно сложно. Московскую олимпиаду по  изобразительному искусству нередко сравнивают с  конкурсом «Московский вернисаж». Между ними действительно В этом году по итогам награждения по- бедителей и призеров олимпиады дипло- мов Департамента образования почти не осталось – это значит, что они нужны конкурсантам. Количество участников олимпиады школьников по изобразитель- ному искусству из года в год растет. У это- го, как ни странно, есть не только поло- жительные, но и отрицательные стороны. (Окончание на с. 12) Московской школьников 11

12. Профориентация, ЕГЭ, каникулы – продолжение разговора Состязания БОЛЬШЕ УЧАСТНИКОВ И СВОБОДЫ НА МОСКОВСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИЗО (Окончание. Начало на с. 11) Досадно, когда участие в олимпиаде обо- сновано только тем, что она находится в рейтинге. Дипломы победителей и при- зеров дают школам баллы, которые отра- жаются на рейтинге образовательных ор- ганизаций. Хотелось бы, чтобы причиной массовости олимпиады выступало жела- ние учащихся попробовать собственные силы, закалить характер, ощутить, что такое творческий конкурс среди тысячи талантливых участников. Безусловно, есть школы-лидеры, которые особенно успешно выступают на Москов- ской олимпиаде школьников по  изобра- зительному искусству: центр образова- ния «Царицыно», гимназия №1637, школа №1955, лицей №540 и др. Это организации, в которых есть специализированные клас- сы эстетического образования. При центре образования №548 «Царицыно» работает художественная школа. Пробиться среди этих образовательных организаций непро- сто, но тем не менее подобные трудности стимулируют многих педагогов выстра- ивать систему подготовки школьников к  олимпиаде, расти вместе с  ними про- фессионально. Конечно, далеко не у всех это получается, что приводит к  опреде- ленному недовольству и  желанию разде- лить участников на более подготовленных, профессионально мотивированных и тех, кто учится только в общеобразовательной школе. Данное деление противоречит це- лям и задачам олимпиады. Иногда у школьников несколько лет уходит на то, чтобы подняться на более высокую ступень конкурса. Успех многих участников складывается годами, он приходит к ним так же, как к танцорам и музыкантам, – не сразу. Некоторые учащиеся дохо- дят только до второго тура, они лучшие на уровне округа. При этом немногие за- думываются о том, что такое быть лучшим в столичном округе. По сути, Москва – это 11 городов-миллионников, и  победитель окружного тура становится лучшим среди миллиона. И только Московская олимпиа- да школьников выдает участникам дипло- мы отборочного окружного тура. Оргкомитет олимпиады старается сделать так, чтобы учащиеся чувствовали себя увереннее, не боялись идти по творческо- му пути, становились хорошими профес- сионалами, ведь перечень специальностей, связанных с искусством, велик. Проявить творческие способности можно даже в пи- щевой промышленности, не говоря уж о телевидении, кинематографии, дизайне. По физиологическому и психологическо- му развитию человек до 10 лет наиболее свободен в творчестве. Он раскрепощен и  способен созидать. Таким образом, по своей природе все дети – художники, нужно только обращать на  это внима- ние. Ребенок, который растет как придо- рожная трава, без поддержки, похвалы и развития, к десяти годам закрывается, отказывается делать что-то лишь пото- му, что он не Шишкин или Шагал. Логика начинает побеждать творчество. Она ме- шает развиваться, если ребенку не дали установку на  творчество с  ранних лет. С  учетом этого Центр педагогического мастерства принял решение организо- вать отдельное состязание для учащихся младшего школьного возраста, которое несколько отличается по формату от Мо- сковской олимпиады школьников, – мо- сковскую олимпиаду для  учащихся на- чальной школы «Изображение и слово». У  организаторов Московской олимпи- ады школьников по  изобразительному искусству есть мечта – оформить один из поездов метро ко Дню защиты детей, использовав в  качестве декора работы участников состязания, и показать горо- жанам, как разнообразен мир, отражен- ный в рисунках юных художников. В  следующем учебном году Московская олимпиада школьников по изобразитель- ному искусству попытается выйти на бо- лее высокий уровень: она впервые примет работы из разных регионов России. И.о. шеф-редактора: Анна Кислицына Ответственный секретарь: Давид Шойхет Над выпуском работали: Кристина Червенка, Сергей Рыженков, Юлия Ревер, Тимур Ламидов Дизайн: Евгения Гордеева Верстка: Оксана Кикоть Корректура: Марина Карнович, Ирина Макашова Онлайн-версию информационного бюллетеня «Московский учитель» вы можете прочитать на сайте «Клуб учителей»: teachers.msk.ru E-mail редакции: teachers.msk@gmail.com Подписано в печать 08.08.16 12