discalculia

1 . DISCALCULIA Definici�n: Este t�rmino se refiere a los sujetos que presentan dificultades escolares espec�ficas en materias escolares b�sicas, en este caso matem�ticas. Son sujetos sin problemas f�sicos o emocionales, con una inteligencia normal, que tienen bajos niveles de rendimiento escolar en c�lculo y/o en la resoluci�n de problemas matem�ticos.

2 . TIPOS Discalculia: Presenta un desorden matem�tico que se produce antes o durante el periodo de aprendizaje de dichas habilidades, no presenta da�o cerebral Acalculia: Desorden matem�tico que fue adquirido despu�s de que se hubiese realizado el aprendizaje de las habilidades matem�ticas, esto se produce en la edad adulta y es causada por una lesi�n cerebral.

3 . DIAGN�STICO El DSM IV establece como criterios de para el diagnostico del trastorno del c�lculo, los siguientes: Criterio A: una capacidad aritm�tica que se sit�a sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad cronol�gica, coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes con la edad. Criterio B: El trastorno del c�lculo interfiere significativamente en el rendimiento acad�mico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para las matem�ticas. Criterio C: Si hay un d�ficit sensorial, las dificultades en la aptitud matem�tica deben exceder de las asociadas habitualmente a �l.

4 . TRATAMIENTO Desarrollo general del alumno Aspectos emocionales Aspectos cognitivos Aspectos instruccionales Aspectos matem�ticos

5 . ASPECTOS MATEM�TICOS Refuerzo de conceptos b�sicos y vocabulario espec�fico Automatizaci�n de los procesos b�sicos Numeraci�n y operaciones Contextualizaci�n Decodificaci�n de los enunciados matem�ticos Representaci�n mental de los problemas a trav�s del dibujo Resoluci�n de problemas

6 . LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA RESOLUCI�N DE PROBLEMAS Aspectos conceptuales Tipos de problemas Proceso resoluci�n Diferencias individuales Diagn�stico Tratamiento

7 . ASPECTOS CONCEPTUALES Problema: noci�n y componentes Soluci�n matem�tica y representaci�n

8 . PROBLEMA: NOCI�N Y COMPONENTES Problema: Deseamos conseguir meta. No disponemos soluci�n autom�tica. Definici�n Problema ( Espacio del Problema) : Estado inicial. Posibles v�as resoluci�n Estado inicial-Meta.

9 . SOLUCI�N MATEM�TICA Y REPRESENTACI�N Ni�os preescolar: Conocimiento matem�tico informal para resolver problemas con enunciado verbal: � Juan tiene dos caramelos y su amiga le da uno m�s. �Cu�ntos tiene?� No resuelven con solo la suma escrita: 2+1 = 3 Paso tiempo: m�s conocimiento matem�tico y empleo de algoritmos. Evoluci�n en la representaci�n mental problemas desde distintas modalidades.

10 . TIPOS DE PROBLEMAS Concepciones ni�os sobre operaciones b�sicas diferentes adultos, pero no err�neas. Cuatro modelos de problemas b�sicos. En adici�n, sustracci�n y similares para multiplicaci�n y divisi�n.

11 . TIPOS DE PROBLEMASJuntar

12 . TIPOS DE PROBLEMASSEPARAR

13 . TIPOS DE PROBLEMAS SEPARAR Y JUNTAR La acci�n es un elemento clave del problema: A�adir elementos a un conjunto previo o quitar elementos de un conjunto. En su estructura superficial implican las operaciones de adici�n y sustracci�n.

14 . TIPOS DE PROBLEMASPARTE-TODO

15 . TIPOS DE PROBLEMASPARTE-TODO Implica operaciones de adici�n y sustracci�n. Establecer relaciones entre dos subconjuntos que forman parte de otro conjunto.

16 . Tipos de problemasComparar

17 . TIPOS DE PROBLEMASCOMPARAR Implica operaciones de adici�n y sustracci�n. Distinguir si dos conjuntos de clases diferentes son iguales o diferentes.

18 . CLASIFICACI�N DESDE EL RESULTADO Ej. En problema de juntar: Resultado desconocido: empiezo con 4 y a�ado 3 m�s. (4 + 3 = �.) Cambio desconocido: empiezo con 4, a�ado algo m�s que desconozco y al final tengo (7. 4 + �. = 7) Inicio desconocido = empiezo con algo desconocido, a�ado 3 y al final tengo (7. �+ 3 = 7)

19 . PROCESO RESOLUCI�N Cada problema, resoluci�n espec�fica. Diferenciar entre Estructura del Problema y Proceso de Resoluci�n. Proceso de resoluci�n ajustado o no a la estructura del problema. Diferentes soluciones de los ni�os: Peque�os: tienden a utilizar objetos concretos (ej.dedos) Datos num�ricos. Primero representaci�n situacional (modelo) y posteriormente recuperaci�n de informaci�n en MLP.

20 . DIFERENCIAS ENTRE NI�OS-AS Menor rendimiento Peor representaci�n Menor MT en alumnos con DAM Estrategias m�s simples

21 . DIAGN�STICO General de las capacidades del sujeto para resolver problemas matem�ticos (PMA, WISC-R, TEA). Evaluaci�n referida al criterio: problemas ajustados a nivel y edad sujeto: Problemas enunciado verbal. Problemas aritm�ticos b�sicos. Problemas complejos (varias operaciones) Interpretaci�n y comprensi�n de gr�ficos y tablas.

22 . DIAGN�STICO Aspectos a valorar: Comprensi�n del enunciado. Planteamiento o representaci�n del problema. Resoluci�n problema. Tener en cuenta procedimientos empleados para resolver? informan sobre procesos.

23 . INTERVENCI�N ESTRAT�GICA (GAGN�, 1991) Limitar la b�squeda de informaci�n: An�lisis de medios-fines. B�squeda hacia adelante. Ampliar la b�squeda de informaci�n: Razonamiento por analog�a. Torbellino de ideas.

24 . INTERVENCI�N EN PROCESOS DE SOLUCI�N DE PROBLEMAS Diferenciar informaci�n relevante-irrelevante en enunciado del problema. B�squeda en MLP de pautas resoluci�n. Asignar recursos atencionales. Ense�ar estrategias de memorizaci�n eficaces para ampliar posibilidades MLP Incrementar comprensi�n lectora de informaci�n matem�tica.

25 . INTERVENCI�N EN PROCESOS DE SOLUCI�N DE PROBLEMAS Elaborar representaciones de los problemas: diferencia expertos-novatos. Incrementar conocimiento procedimental. Utilizar estrategias de autocontrol para solucionar problemas.