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DISCALCULIA

DISCALCULIA. Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas:. Correspondencia Clasificación Seriación Conservación Reversibilidad Proporcionalidad Numeración Resolución de problemas.

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Presentation Transcript

  1. DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo

  2. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas:

  3. Correspondencia Clasificación Seriación Conservación Reversibilidad Proporcionalidad Numeración Resolución de problemas Algunas nociones necesarias para un buen aprendizaje de la matemáticas

  4. DEFINICIÓN: La inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar de recibir toda instrucción convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno. Este trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones aritméticas y confusiones numéricas inusuales. DISCALCULIA

  5. CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO QUE ESTÁ PERDIDO EN LAS MATEMÁTICAS • Dificultades en la organización espacial • Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. • Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético; aplicación de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar). • Dificultades de procesamiento. • Dificultades de juicio y razonamiento • Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y porqué

  6. CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO QUE ESTÁ PERDIDO EN LAS MATEMÁTICAS • Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y no hacer la conexión de que esto no puede ser. • Dificultades con la memoria mecánica • Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso de la división... este problema se incrementa conforme el material es mas complejo. • Especial dificultad con los problemas razonados • Particularmente los que involucran multi-pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta). • Poco dominio de conceptos como clasificación, medición y secuenciación especial interés por ver y entender lo que se le pide en un problema

  7. El niño o niña con dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos consisten en: Manifestaciones de Discalculía

  8. Manifestaciones de Discalculía • Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –) • Errores en las operaciones aritméticas • Fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos • Dificultades para la realización de cálculo mental • Escritura incorrecta de los números • Errores en la identificación de los símbolos numéricos • Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido semejante, (el seis por el siete)

  9. Inversiones numéricas (69 por 96 ó 107 por 701...) Fallos en la seriación numérica como la repetición de números (en vez de 1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisión de éstos (1,3,4,5,7,8...) Manifestaciones de Discalculía

  10. El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd (1992, p.104) PRERREQUISITOS PARA EL ÉXITO ARITMÉTICO

  11. El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd (1992, p.104) PRERREQUISITOS PARA EL ÉXITO ARITMÉTICO

  12. El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd (1992, p.104) PRERREQUISITOS PARA EL ÉXITO ARITMÉTICO

  13. Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas afectan a diferentes áreas como son: Atención Parece no intentarlo Se distrae por estímulos irrelevantes. Conexiones y desconexiones. Se fatiga fácilmente cuando intenta concentrarse Impulsividad Búsquedas cortas Trabaja demasiado rápido  Comete muchos errores  No usa estrategias de planificación.  Se  frustra fácilmente. Aunque conceptualiza bien es impaciente con los detalles. Cálculos imprecisos Desatención u omisión de símbolos Preserveración. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA

  14. LENGUAJE Tiene dificultades en la adquisición del vocabulario matemático Confunde dividido por /dividido entre; centenas/centésimas; MCD/MCM;antes/después; más/menos. El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente. No puede nombrar o describir tópicos Tiene dificultades para decodificar símbolos matemáticos ORGANIZACIÓN ESPACIAL Tiene dificultades en la organización del trabajo en la página. No sabe sobre que parte del problema centrarse. Tiene dificultades presentando puntos Pierde las cosas Tiene dificultades para organizar el cuaderno de notas Tiene un pobre sentido de la orientación. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA

  15. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA • HABILIDADES GRAFOMOTRICES • Formas pobres de los números, las letras y los ángulos • Alienación de números inapropiada • Copia incorrectamente • Necesita más tiempo para completar el trabajo • No puede escuchar mientras escribe • Trabaja más correctamente en el encerado que en el papel • Escribe con letra de molde en vez de cursiva. • Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar. • Tiene un torpe dominio de lápiz. • Escribe con los ojos muy cerca del papel

  16. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA • MemoriaNo memoriza la tabla de multiplicar • Experimenta ansiedad de test. • Ausencia del uso de estrategias para el almacenamiento de la información. • Puede recordar solo uno o dos pasos cada vez. • Rota números o letras • Interviene secuencias de números o letras • Tiene dificultades para recordar secuencias de algoritmos, estaciones, meses, etc.

  17. Orientación en el tiempoTiene dificultades con el manejo de la horaOlvida el orden de las clasesLlega muy pronto o muy tarde a claseTiene dificultades para leer el reloj analógico. Auto-estimaCree que ni el mayor esfuerzo le llevará al éxitoNiega la dificultadEs muy sensible a las críticasSe opone o rechaza la ayuda CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA

  18. Habilidades socialesNo capta las claves socialesEs ampliamente dependienteNo adapta la conversación de acuerdo con la situación o con la audiencia. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA

  19. ANÁLISIS DE LOS ERRORES EN LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS • Entre estos autores destaca Enright (1983) quien identificó los siete patrones de error más comunes en las operaciones aritméticas, siendo estos: • Tomar prestadoEl niño no comprende el valor posicional de los números o los pasos a seguir.Ej: 460 – 126 =340 • Sustitución en el procesoSe sustituye uno o más pasos del algoritmo por otro inventado pero incorrecto.Ej: 123 x 3 =129 • OmisiónEl niño omite alguno de los pasos del algoritmo o porque olvida una parte de la respuesta.Ej: 4,75 + 0,62 = 1,37

  20. ANÁLISIS DE LOS ERRORES EN LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS • DirecciónErrores en el orden o la dirección de los pasos a seguir, aunque los cómputos estén bien hechos.Ej: 0,55 – 0,3= 0,22 • PosiciónA pesar de que los cómputos se realizan correctamente, se invierte la posición de los números al escribir el resultado de la operación. • Ej: 9 + 6 = 51 • Los signos de las operaciones • Se produce una incorrecta interpretación del signo de la operación o simplemente se ignora el mismo • Ej: 6 x 4 = 51 • Adivinanzacuando los errores producidos no siguen ninguna lógica, indican una carencia de comprensión de las bases mismas de las operaciones.Ej: 6 x 4 = 46

  21. Tratamiento • En este caso, eltratamiento es individualy, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades  junto a un maestro  de apoyo  o bien con la familia(previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la practica

  22. Todos los ejercicios de rehabilitaciónmatemática deben presentar  un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en primer termino por agrado o por curiosidad , y luego, proceder  al razonamiento matemático Tratamiento

  23. Tratamiento • La adquisición  de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesariocomenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de materialconcreto • Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener  un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas

  24. hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia  de pasos en elcálculo y solución de problemas    Tratamiento

  25. Tratamiento • La tecnología debe tener un lugar importante en la clase. • Las matemáticas deben estar relacionadas con la vida diaria. • Los conocimientos de como aprenden los niños deben hacer parte integral de las estrategias que se utilizan. • Deben ver la matemática como herramienta para resolver problemas. • Deben dominar las nociones matemáticas básicas para comprender los procesos posteriores.

  26. Gracias Gracias Por permitirme jugar, crecer y aprender

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