Mener une s ance de lecture au CP et au CE1

1. Mener une s�ance de lecture au CP et au CE1 Formation de la Circonscription Amiens 2 Mercredi 13 octobre 2010

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3. 3 LES APPRENTISSAGES DE LA LECTURE AU CYCLE 2(GS/CP/CE1) Ce que pr�conisent les programmes Ce que proposent les documents d�accompagnement : Les livrets � Lire au CP�

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10. 10 ��Apprendre � lire, c�est apprendre � mettre en jeu en m�me temps deux activit�s tr�s diff�rentes�: Celle qui conduit � identifier des mots �crits Celle qui conduit � en comprendre la signification dans le contexte verbal (texte) et non verbal (supports de textes, situation de communication) qui est le leur.[�]

11. 11 Les deux activit�s sont presque simultan�es. La premi�re s�est automatis�e, lib�rant toutes les ressources intellectuelles pour la seconde qui peut alors b�n�ficier d�une attention soutenue. Chez le lecteur confirm�

12. 12 Chez le lecteur d�butant L�identification des mots est encore peu efficace, elle est souvent trop lente pour que la m�moire conserve tous les mots reconnus jusqu�� la fin de l��nonc�.�� [�]

13. 13 Organiser l'apprentissage de la lecture Identification et production de mots Compr�hension des textes Production �crite Acculturation au monde de l��crit

14. 14 Rappel des trois registres La dimension linguistique et langagi�re La dimension culturelle La dimension m�tacognitive

15. 15 D�velopper les 5 ensembles de comp�tences (cf. lire au CP 1) Comprendre Etablir des correspondances entre l�oral et l��crit Identifier les composantes sonores du langage Dire, redire, raconter/ lire � haute voix Ecrire

16. 16 Qu�est-ce que lire en Grande Section?

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18. 18 A la fin de la GS, des comp�tences d�terminantes doivent �tre install�es pour permettre le travail futur d�apprentissage de la lecture. Le langage d��vocation doit �tre en place La capacit� � dicter � l�adulte est attest�e La manipulation des syllabes orales est possible La production de rimes est possible L��criture du pr�nom en cursive est acquise ainsi que la copie d�une courte phrase La capacit� � proposer une �criture alphab�tique pour des mots simples existe Le principe alphab�tique est compris mais les correspondances graph�mes/phon�mes ne sont pas toutes acquises.

19. 19 Cela sous-entend un travail approfondi en GS Sur l�acculturation au monde de l��crit Sur la compr�hension des textes Sur la production d'�crits Sur la connaissance phonologique Sur la connaissance graphique On renforcera les comp�tences de l�oral , la m�moire et l�attention visuelle. Document d'accompagnement : Le langage � l'�cole maternelle

20. 20 ��Apprendre � �crire est l�un des meilleurs moyens d�apprendre � lire.��

21. 21 Qu�est-ce que lire au CP?

22. 22 Vid�o 1: Ecole des ch�teaux: ��Ecrire � partir d�un album�� (Cergy Pontoise � 21 Mars)

23. 23 Vid�o2: ��Ecrire pour mieux lire au CP��http://www.crdp-montpellier.fr/bsd/afficherBlocSequence

24. 24 Comprendre les informations explicites d'un texte litt�raire appropri� � l'�ge des �l�ves Ecrire de mani�re autonome un texte d'au moins cinq lignes r�pondant � des consignes claires. Comp�tences vis�es (vid�o 2)

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26. 26 Qu�est-ce que lire au CE1?

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28. 28 Introduction de lectures suivies d�albums plus complexes puis de romans ( nouveaux genres litt�raires ).Les notions grammaticales sont abord�es comme outils au service des activit�s de production (�criture) et de compr�hension (lecture).On poursuit le travail sur le r�cit et l�apprentissage de la compr�hension ainsi que l�apprentissage du code.Les remarques spontan�es des �l�ves sont favoris�es, les erreurs des �l�ves sont bien entendues exploit�es.On aborde progressivement l'�tude de la grammaire.

29. La d�couverte de texteVid�os 3 et 4: Ecole du Point du Jour: ��Lire les mots d�un texte�� (Cergy-Pontoise / Mars) Ecole d�Houdon: ��Lire un texte, travail sur le sens�� (Paris 18�me / Mars) 29

30. S�ance de lecture: Lire un r�cit Etape I � s�ance collective - Rappel oral de ce qui a d�j� �t� lu et compris L'enseignant fait en sorte, par son questionnement, que le rappel soit le plus complet possible et respecte la chronologie. Il est possible, en cas d'oubli des �l�ves, d'avoir recours � la relecture des textes d�j� lus, textes toujours visibles et disponibles par affichage (quand il s'agit du d�but de l'album, on lit la couverture). - �mission d'hypoth�ses quant � la suite du r�cit. Il s'agit bien d'hypoth�ses dans la mesure o� il y a raisonnement et d�bat � partir du rappel qui a pr�c�d� et non juxtaposition d'anticipations non argument�es. Ces hypoth�ses sont �crites au tableau en dict�e � l'adulte suivies du nom de leur(s) auteur(s). Elles sont relues par les �l�ves ayant peu particip� � leur �laboration. (l'�laboration de ces hypoth�ses peut faire l'objet d'une t�che d'�criture en autonomie - les productions �tant reprises collectivement comme indiqu� ci-dessus). 30

31. 31 �tape II - individuelle - Les �l�ves sont face � leur texte, la v�rification des hypoth�ses constitue le projet de lecture. Pour ce faire, les �l�ves pr�l�vent des indices dans le texte en les mat�rialisant (soulignement, surlignement : �viter d'entourer sauf pour les connecteurs ayant une importance particuli�re pour la construction du sens). L'enseignant aide individuellement les �l�ves, pour l'identification de certains mots quand elle pose probl�me et que l'�l�ve pense que cette identification est indispensable � sa compr�hension ou pour aider l'�l�ve � mettre en relation les indices pr�lev�s par des questions, des relances., L'objectif de l'enseignant est alors d'�viter que les �l�ves ne se contentent d'identifier ou de d�chiffrer des mots et de n'en rien faire.

32. �tape III � collective - Le texte de l'extrait du jour est affich� (grand format). Premi�re question de l'enseignant : qu'est- ce que vous avez appris ? Est-ce que ce que nous avions pr�vu se passe vraiment ? La r�ponse des �l�ves, dans le meilleur des cas est : � Moi, j'ai vu qu'on parlait de ... �, dans la plupart des cas : � Moi, j'ai vu le mot ... � Le r�le de l'enseignant est alors de canaliser les � trouvailles � des �l�ves. A partir d'un ou quelques �l�ments signifiants du texte d�sign�s par les �l�ves et mat�rialis�s sur l'affiche, l'enseignant doit, par son questionnement aider les �l�ves � la construction du sens : par la mise en relation des �l�ments (relation de causalit�, de chronologie ...), par l'aide � l'identification de certains mots (pas tous les mots) dans l'environnement de l'�l�ment identifi�. Ex : � on parle de ..., alors qu'est-ce qu'on en dit ? qui en parle ? que fait- il ? que dit- il ? ... � La construction du sens du texte ne se fait pas forc�ment de fa�on lin�aire, du haut en bas du texte (elle l'est m�me rarement), des synth�ses partielles sont n�cessaires : qu'est ce qu'on a appris � cet endroit du texte ? Ces synth�ses permettent de relancer l'activit� et de faire en sorte qu'aucun �l�ve ne soit laiss� pour compte. � Lorsque les �l�ves sont all�s � aussi loin qu'ils pouvaient � dans cette construction, l'enseignant proc�de avec eux � une synth�se finale et au retour sur les hypoth�ses �mises lors de la premi�re �tape. Lors de cette �tape, les �l�ves peuvent proc�der � des remarques d'analogies et/ou de diff�rences au niveau du code (c'est comme, c'est presque comme ... sauf que ...) l'enseignant prend note au tableau de ces remarques ou probl�mes pos�s par les �l�ves. Une s�quence � part sera r�serv�e � ces faits de langue dans le cadre de la d�couverte du syst�me de l'�crit. Cette �tape se termine par la lecture, par le ma�tre, du texte affich�, les �l�ves suivant des yeux sur leur texte individuel. 32

33. �tape IV - individuelle ou en petits groupes - �valuation de la compr�hension du texte. L'enseignant veille � ce qu'elle prenne des formes vari�es et ne se contente pas de �renseignements ponctuels � sur le texte. � � Ce plan de s�quence n'est certes pas un mod�le � reproduire � l'identique, il est � adapter aux �l�ves, � la structure de la classe, au type de texte propos�... 33

34. Qu�est-ce qu�une m�thode de lecture? La m�thode est une conception th�orique de l'apprentissage qui se d�cline en d�marches p�dagogiques permettant son application en classe. Le manuel quant � lui, est un support d'apprentissage proposant des outils, des techniques, des exercices correspondant � une d�marche. 34

35. Il existe deux m�thodes d�apprentissage de la lecture� La m�thode syllabique Approche synth�tique: lettres/syllabes/mots L'acc�s au sens est la cons�quence du d�chiffrage La m�thode globale Approche analytique: mots/syllabes/lettres Pas ou tr�s peu de d�chiffrage, analogies 35

36. Choix d�un manuel de lecture Grille d�analyse d�un manuel de lecture 36

37. Les difficult�s en lecture 37

38. L�acte de lire Lire pour lire, cela n'existe pas. La lecture en soi n'est pas un but; elle est avant tout un moyen qu'emprunte un individu pour atteindre un but qu'il s'est fix�, pour satisfaire un besoin, une curiosit�, pour r�pondre � une question... 38

39. L'intention de lecture Lorsqu'il est plac� devant le mat�riel �crit, le lecteur cherche � d�gager une signification de cet ensemble de traces �crites. L'intention d�coule de la motivation et entra�ne la fa�on de lire le texte. 39

40. L'activit� cognitive Les informations visuelles capt�es par le lecteur seront trait�es en fonction des connaissances qu'il poss�de: connaissances du monde, de la langue, de la lecture et du code linguistique (orthographe, syntaxe, s�mantique)? 40

41. Les strat�gies de lecture Une situation de lecture s'apparente � une situation probl�me: l'intention peut �tre envisag�e comme un probl�me � r�soudre. 41

42. Quelles sont les strat�gies de lecture possibles? 42

43. Les strat�gies de lecture 43 Il existe trois ensembles de strat�gies:

44. Les strat�gies de lecture 44 Il existe trois ensembles de strat�gies: les strat�gies pour identifier des mots

45. Les strat�gies de lecture 45 Il existe trois ensembles de strat�gies: les strat�gies pour identifier des mots les strat�gies pour comprendre

46. Les strat�gies de lecture 46 Il existe trois ensembles de strat�gies: les strat�gies pour identifier des mots les strat�gies pour comprendre les strat�gies utilis�es en fonction du but poursuivi

47. Les strat�gies de lecture 47 Avant de lire: clarifier le but de la lecture envisager diff�rentes strat�gies pour y r�pondre arr�ter son choix sur une ou plusieurs strat�gies

48. Les strat�gies de lecture 48 Pendant la lecture: mettre en application les strat�gies choisies

49. Les strat�gies de lecture 49 Apr�s la lecture: �valuer le degr� de r�alisation du but �valuer la pertinence de strat�gies utilis�es

50. Les strat�gies de lecture 50 Le bon lecteur est un lecteur flexible car il est capable de varier les strat�gies en fonction de son but, des difficult�s rencontr�es et du degr� de difficult� du texte

51. Les strat�gies de lecture 51 Ce qui caract�rise le lecteur en difficult� c'est son manque de clart� cognitive, sa tendance � n'utiliser qu'une strat�gie en situation de lecture, sa rigidit� cognitive et sa d�pendance � l'�gard de l'enseignant.

52. Les �tapes de l'apprentissage de la lecture A l'entr�e du CP, les enfants devront perfectionner deux grands processus: - le d�chiffrage (infrasens)? - la compr�hension (sens)? Ces processus se d�veloppent en interaction l'un avec l'autre. 52

53. Les �tapes de l'apprentissage de la lecture 53 Les enfants rencontrent des probl�mes dans le passage de l'un � l'autre: - difficult� � d�couper le mot (unit� de sens) en syllabes (unit�s infrasens), - d'autres enfants restent riv�s � des unit�s infrasens (lo-co-mo-ti-ve restera une succession de syllabes, pas d'image mentale)?

54. Pour pouvoir lire et comprendre 54 Connaissances en rapport avec le sujet abord� dans le texte. Connaissances linguistiques: lexicales, syntaxiques, morphologiques, phon�tiques et graph�miques, s�mantiques. Connaissances discursives et textuelles: structures des textes. Connaissances pragmatiques: situation de lecture.

55. Pour pouvoir lire et comprendre 55 Pour pouvoir reconna�tre les mots qu'il sait, le lecteur doit poss�der dans sa m�moire des repr�sentations mentales des mots de sa langue. Pour pouvoir lire les mots nouveaux, il devra construire ces repr�sentations mentales � l'aide de ses connaissances linguistiques et du contexte.

56. Identifier des mots dans leur contexte 56 Recourir � diff�rentes strat�gies: les mots d�j� connus ( strat�gie id�o-graphique, reconnaissance globale)? les mots identifi�s gr�ce au contexte linguistique (sens de la phrase, indices s�mantiques, syntaxiques et grammaticaux)? d�coupage morphologique ( t�l�-phone/vision)? d�coupage syllabique

57. Identifier des mots dans leur contexte 57 devinette du mot sur une analyse visuelle partielle (tasse/dessin, travail/tracteur)? analyse purement visuelle du mot (Ren�/ f�te: 4 lettres, un accent)? recours au contexte extra-linguistique: les illustrations, le cahier de r�f�rence recours au savoir d'un autre

58. Identifier des mots dans leur contexte 58 Le lecteur doit poss�der des strat�gies, �tre capable de les utiliser et de les combiner, s'assurer que le mot d�couvert est le bon en v�rifiant

59. Le lecteur en difficult� Il semble que la caract�ristique fondamentale de la difficult� � apprendre � lire soit la confusion cognitive (Vernon, 1957)? 59

60. Le lecteur en difficult� 60 Les lecteurs �prouvant des difficult�s n'ont pas une conscience claire de ce qu'est l'�crit c'est � dire ses fonctions et sa constitution.

61. Le lecteur en difficult� 61 Ces lecteurs ne saisissent pas le lien existant entre le langage oral et le langage �crit, de m�me que le principe de l'�criture alphab�tique

62. Le lecteur en difficult� 62 N'ayant pas compris ce qu'est lire, le lecteur se montre tr�s d�pendant de l'enseignant et va sur-utiliser la strat�gie privil�gi�e par le ma�tre.

63. Le lecteur en difficult� 63 Deux strat�gies erron�es ( Chauveau, 1985): le d�chiffrage born� le devinement sans contr�le Jamais le lecteur en difficult� ne v�rifie la d�couverte d'un mot au moyen d'une autre strat�gie.

64. Le lecteur en difficult� 64 Le co�t cognitif qu'exige la reconnaissance d'un mot est si �lev� qu'il ne leur reste plus d'�nergie pour reconstruire le sens du texte.

65. Le lecteur en difficult� Cf. Extrait du rapport du PIREF (d�cembre 2003) On peut identifier plusieurs types de lecteurs en difficult�. Le lecteur centr� prioritairement sur le code graphophonologique Le lecteur centr� prioritairement sur le sens Le lecteur centr� sur la reconnaissance lexicale. Le lecteur qui se centre soit sur le sens, soit sur le code. Le lecteur centr� principalement sur le code en d�but de mot, et qui devine la finale Le lecteur qui combine code et contexte �crit sans v�rification. 65

66. Conscience phonologique 66

67. 67 Construire et d�velopper la conscience phonologique (Ziegler/Gombert) Vid�o 5: ���apprendre � lire���

68. La conscience phonologique �en quelques mots Cf. Document (doc): Conscience phonologique. Programmation d�veloppement de la conscience phonologique (Ecole maternelle) 68

69. Obstacle aux apprentissages et actions des ma�tres Progressivit� sur la maternelle Progressivit� sur le cycle 2 69

70. La diff�renciation p�dagogique En classe (cf. vid�os) En aide personnalis�e 70

71. La diff�renciation p�dagogique En aide personnalis�e R�fl�chir sur les obstacles rencontr�s par les �l�ves dans l�apprentissage de la lecture. Construire un module d�action dans le cadre de l�aide personnalis�e (utiliser les documents: livrets ��Lire au CP��; tableaux PROG; programmation conscience phonologique; rapport PIREF) 71

72.  72 Bibliographie ?Le secret de la lecture ��Une d�marche d�apprentissage de la lecture et de l��criture au CP�� (Collection Guide pratique � SCEREN � CRDP Alsace � V.Gavignon/M.L.Scheidhauer/B.Cocagne Wang-Genh) ? Premi�re ma�trise de l��crit ��CP, CE1 et secteur sp�cialis頻 (Profession enseignant - Hachette Education � Mireille Brigaudiot)

73. 73 Je vous remercie de votre attention