L’évaluation, un outil pour enseigner

1. L’évaluation, un outil pour enseigner Séance 6 Formation initiale complémentaire – année 2013/2014 1 février – Tamara Rollinde de Beaumont

2. L’évaluation, dans nos pratiques Quand ? Comment ? Pourquoi ? Pour qui ?

3. Ordre du jour Evaluation diagnostique Que nous disent les instructions officielles? Les différents types d’évaluation

4. Que nous disent les instructions officielles? D’après le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation - arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves • En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. • Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. • Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. • Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation. • Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. • Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation. Evaluation formative Critère de réussite Indicateurs de réussite grille critériées Barème curseur Suivi et analyse de l’évolution de l’élève Rendre l’élève conscient et acteur de ses progrès Valoriser et orienter

5. Que nous disent les instructions officielles?Au collège Suivre les progrès des élèves dans leurs apprentissages. Ajustement de l’action pédagogique Pour révéler les représentations initiales (e. diagnostique), les difficultés, mettre en œuvre d’une remédiation (e. formative) Etablir le bilan des acquisitions et des progrès de chaque élève (e. sommative)  orientation positive Communication entre le professeur, l’élève et ses parents Harmonisation des modalités et le niveau des évaluations. Valorisation de la diversité des compétences développées et des profils différents des élèves. validation pour l’établissement du livret individuel de compétences (e. certificative) Identifier et communiquer des objectifs méthodologiques Mettre en œuvre différents types d’évaluation Etablir le profilde chaque élève Concevoir des épreuves communes Evaluer selon des formes variées Evaluer les connaissances et capacités dans le cadre du socle commun Respecter les connaissances et le vocabulaire exigibles

6. Livret personnel de compétences et attestation au palier 3 La maîtrise du socle commun est un objectif fixé par la loi, il est impératif de pouvoir suivre, à travers les évaluations, l’acquisition des connaissances et des capacités tout au long de la scolarité. Extrait vade-mecum janvier 2011 Le livret personnel de compétences simplifié (2012/2013) atteste de l'acquisition par l'élève des compétences du socle commun, de l'école primaire à la fin de la scolarité obligatoire.

7. Que nous disent les instructions officielles?Au lycée Les dimensions diagnostique, formative et sommative en termes de connaissances, de capacités et d’attitudes ont chacune leur utilité. Choisir des supports pertinents L’évaluation formative l’évaluation sommative Favoriser les activités pratiques individuelles Evaluer les acquisitions des capacités techniques et expérimentales la capacité à communiquer à l’oral est à renforcer. Aider les élèves à s’adapter à leur nouveau cadre de travail. Mettre en œuvre un accompagnement personnalisé  suivi des apprentissages une orientation éclairée Concevoir des contrôles réguliers, de durées variées et ciblés sur quelques compétences bien identifiées variant d’un contrôle à l’autre. Programmer les évaluations  baccalauréat Développer une rigueur de raisonnement Préparer progressivement à une forme d’évaluation rencontrée au baccalauréat

8. Les différents types d’évaluation Caractérisez les différentes évaluations proposées. (quand? Pourquoi? Comment? Pour qui?) Travail par binôme Documents et matériel à disposition: des exemples d’évaluation, Durée: 30 min Production : tableau de synthèse à compléter

9. Evaluation sommative Evaluation certificative Evaluation formative Question ouverte Evaluation diagnostique

10. Bilan Au début d’une séquence d’apprentissage Avant d’aborder une notion Faire le point sur les acquis, les représentations initiales Lacunes – obstacles Adapter son enseignement Pédagogie différenciée Situation déclenchante question ouverte… Débat Carte heuristique Le professeur Les élèves • Déterminer et communiquer les critères de réussite • Par le professeur et l’élève (auto évaluation) • Evaluation formatrice Rendre les élèves conscients de leurs progressions et difficultés Intégrer une remédiation différenciée dans son enseignement Lié à une pédagogie de la réussite Le professeur Les élèves Au cours de l’apprentissage Une fois que les notions, capacités ou attitudes ont été travaillées En fin de séquence « contrôle » de connaissances Mais aussi des capacités et attitudes; Transparence sur le contenu et la date Faire le point sur ce qui a été acquis ou non. Se positionner par rapport à une norme (classe, école cohorte etc..) Donner une note Les élèves Les parents Les professeurs Pour vérifier que l’élève satisfait aux exigences fixées par le référentiel et maîtrise les compétences attendues Examen réglementé (structure, contenu, durée etc…) Validation par un diplôme Le système éducatif Les élèves Les parents La société… A la fin d’un cycle Ou en contrôle continu

11. Pause

12. vers l’évaluation formatrice… L’évaluation formatrice tend à rendre l’élève conscient et responsable de sa démarche, elle va vers une appropriation des objectifs du maître, une autogestion des erreurs, la maîtrise des outils utilisés et la planification de l’action. De ce fait, l’auto-évaluation devient une compétence primordiale à construire. D’après G. De Vecchi, Apprendre les élèves à apprendre Prise en en compte celui qui apprend le rendre conscient de son cheminement vers la tâche à accomplir. En fait, c’est bien plus qu’une procédure d’évaluation; il s’agit d’une véritable démarche d’appropriation du savoir.

13. En pratique…mettre en œuvre une évaluation cohérente Déterminer les critères et les indicateurs de réussite pour les attitudes et capacités suivantes: • Exprimer par un dessin d’observation • Collaborer • Utiliser un microscope • Faire preuve d’esprit critique Travail par binôme Documents et matériel à disposition: repère lexixal, exemples Durée: 30 min Production : grille critériée

14. Exemple pour la capacité « rechercher, extraire et organiser l'information utile » Les critères d’évaluations, invariables pour une capacité donnée, définissent les qualités de la production attendue. Les indicateurs de réussite : signes observables ou mesurables, propres à chaque situation Extrait vade-mecum janvier 2011

15. Stage de formation continue 2013 - 2014

16. Des niveaux d’exigences variables Aide au suivi de l’acquisition des connaissances et des capacités du socle commun Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - Document d’appui Palier 3

17. Des exemples de grilles critériées

18. Pour un suivi annuel ou pluri annuel

19. Pour la prochaine fois Mettre en œuvre une évaluation formative. Exemple: Dissection du système respiratoire du poisson

20. Quelques imposés… Un nombre minimal de notes pour faire une moyenne: Une évaluation des travaux pratiques Au moins 3 évaluations sommatives par trimestre Une évaluation constructive et toujours bienveillante Copies annotées pour aider l’élève à comprendre sa note Appréciations sur les bulletins adaptées à l’élève, qui donne des pistes pour progresser

21. Un exemple de remédiationl’expérience des petits lapins de Claude Bernard Identifier les étapes de la démarche expérimentale Comprendre le sens et l’emploi des connecteurs temporels Comprendre le sens et l’emploi des connecteurs logiques Situation déclenchante, problématisation, hypothèses conséquence vérifiables etc… généralisation et confirmation par de nouvelles expériences Puis, ensuite, d’abord, après etc… Cause: car, parce que etc… Conséquence: donc, par conséquent etc..

22. L’usage du français en SVT D’après les programmes de collège et lycée

23. sitographie Le site banque d´outils d´aide à l´évaluation diagnostique n’est plus mis a jour mais vous pouvez y trouver des outils d’évaluation diagnostique pour de nombreuses capacités et des propositions de remédiationhttp://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php http://remediation.cours-svt.fr/

24. Gestion de classe Transparence Auto évaluation

25. Des questions