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Relaxing and taking it easy with MIKA Estrategia para reconocer el uso de tres categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos) dentro del discurso por medio de la canción “ Relax (Take it easy) ”. Rommel Alejandro Reyes Alonso CCH Oriente. Objetivo de la estrategia.
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Relaxing and taking it easy with MIKAEstrategia para reconocer el uso de tres categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos) dentro del discurso por medio de la canción “Relax (Take it easy)” Rommel Alejandro Reyes Alonso CCH Oriente
Objetivo de la estrategia • Al final de esta secuencia los alumnos serán capaces de: reconocer tres categorías gramaticales dentro del discurso.
Tipificación de la Estrategia de Enseñanza • Diagnóstico • Desarrollo
Descripción de la estrategia Pasos 1-4 01. el profesor pregunta a los alumnos qué es lo que les gusta hacer para relajarse. Atentamente escucha a los alumnos. 02. El profesor crea 6 grupos de cuatro personas cada uno, enumerando a los alumnos del 1 al 4, así los 1 trabajan con los 1, los 2 con los 2, los 3 con los 3 y los 4 con los 4. 03. el profesor entrega unas tarjetas a los alumnos con unas preguntas para que sean discutidas en los equipos formados con anterioridad. 04. Los equipos se irán rolando las tarjetas hasta que todos hayan discutido las 6 preguntas.
Descripción de la estrategiaPasos 5-7 05. El profesor pedirá a un integrante de cada equipo que comparta una de las respuestas con el resto del grupo. 06. El profesor proporciona a los alumnos una hoja de trabajo con la letra de la canción “Relax (take it easy)” interpretada por el cantante Mika. A dicha hoja de trabajo le hacen falta algunas palabras. 07. El profesor anota en el pizarrón las palabras faltantes en la letra de la canción para que los alumnos discriminen sonidos y anoten las palabras o frases faltantes en las líneas correspondientes.
Descripción de la estrategiaPasos 8-10 08. El profesor pone la canción dos veces para que los alumnos escriban las palabras faltantes en los espacios correspondientes, y una tercera vez para que los alumnos verifiquen sus respuestas. 09. El profesor dice las respuestas correctas por si acaso los alumnos no pudieron completar la letra de la canción durante las tres veces que escucharon la canción. 10. El profesor entrega la hoja de trabajo número 2 a los estudiantes y les pide que llenen el cuadro que aparece en la misma con las palabras que completaron la letra de la canción.
Descripción de la estrategiaPasos 13-14 11. El profesor dibuja en el pizarrón el cuadro que aparece en la hoja de trabajo número 2. 12. El profesor pide a alumnos voluntarios a que pasen a completar dicho cuadro. Mientras esto sucede, el resto de los alumnos se autoevalúa en dicha actividad. 13. El profesor verifica que las respuestas de los alumnos voluntarios estén correctas. En caso de no ser así, pedirá al grupo una opinión de por qué cierta palabra no encaja en la categoría gramatical donde se plasmó.
Descripción para la estrategiaPaso 14 14. El profesor pide a los alumnos que hagan una tarea similar al ejercicio de la hoja de trabajo 2 con alguna canción de su preferencia.
Reflexiones • El estilo de aprendizaje de la lengua meta por medio de canciones es una técnica que los profesores deberían llevar a cabo dentro del salón de clases, ya que no a todos les gusta aplicar este tipo de actividades. • Pueden ser útiles para identificar las categorías gramaticales, para aprender vocabulario, para discriminar sonidos, entre otros aspectos. • Además es una motivación para que los alumnos se acerquen a la lengua meta.
